课间，小雨对我说：“老师，小麦他们说你收买了我！”我一愣，找到小麦，他却一副委屈模样：“老师，是小雨说您那些奖励全是些收买人心的伎俩，还说同学们都被您收买了呢！”
　　要不是小雨，我还会继续沿用积分激励的老办法：表扬课堂表现好的学生并积分，每个月都为积分遥遥领先的学生发表扬信。可是那天，小雨总是在课堂上动来动去，发出怪怪的声音。于是我说：“如果你好好表现，老师承诺下课就为你发表扬信！”果然，小雨在后面的时间表现棒极了，他不仅专心听讲，还积极发言。下课了，我立即为小雨颁发了表扬信，并笑盈盈地告诉他：“继续努力，只要你表现好，多领几次表扬信又何妨？”没想到，孩子们一下子凑上来了：“我也要！我也要！老师，我要上课表现好，也能在下课就领到表扬信吗？”
　　我一下子愣了，转念一想，积分激励机制刚实施时，确实收到了很好的效果，但随着时间的推移，越来越多学生对这种激励方式不屑一顾。如果将对小雨的激励方式推广到全班，那又何尝不可呢？想到这里，我点点头：“没问题，从下一堂课开始，课堂上表扬谁，下课就为谁颁发表扬信。”
　　如我所料，实施新激励办法的第一堂课，孩子们表现出色极了，下课时我兴奋地告诉他们，这是目前为止大家表现最棒的一堂课，随即我开始发表扬信。教室里沸腾起来，有人说：“真好，一个月才能领到的表扬信，现在一堂课就能领到手。”也有人说：“不知道能不能一节课表扬两次，期待一堂课领到两张呢！”
　　那一刻，我完全陶醉在自己的“妙計”之中。可是现在，他们竟然将这样的奖励说成是“收买”！我的心再也平静不下来了。
　　想想曾经的积分奖励，目的是促使孩子严于律己，养成良好的行为习惯。如果孩子朝着一个目标努力而获得了自豪和喜悦的体验，开始掌控自己的行为并逐渐有了持之以恒的表现，无疑这样的奖励是成功的。但如果孩子的一切努力只是为了赢得奖励，那么，随着孩子年龄增长和兴趣转移等多方面因素的变化，势必会出现原有的奖励“不管用”的情况，这个时候，如果我们不得不通过提高奖励的频率，或者增加奖励筹码的方式来吸引孩子，毫无疑问，这时的奖励就成为一种收买。特别是我在孩子表现不佳时就引入更有吸引力的奖励，这会让他们觉得糟糕的表现会为自己赢得丰厚的奖励，那么为赢得更为丰厚的奖励，他们会不会继续表现得更糟糕甚至故意犯错？从孩子表现糟糕到教师增加奖励筹码，再到孩子表现更糟糕到教师继续增加奖励筹码……如此恶性循环，最终会让孩子觉得，教师是可以被操控的。
　　看来，不让奖励演变为收买，我首先要做的就是和孩子共同签署一项“合约”：将奖励方案写进条款里，并阐明双方各自担负的职责。
　　我开始着手和孩子们一起制订奖励方案。我问：“你们觉得哪些表现需要奖励？又该如何奖励呢？”热烈的讨论后，我们的奖励方案终于制订好了。我把方案的内容郑重地在全班宣读，并签上自己的名字。我说：“我将严格遵照以上条款执行，那同学们呢？”说完，我将它交到孩子们手中，看着他们逐一认真地在上面签名，我告诫自己：任何一方没有按要求执行，就意味着合约的失效，也就意味着它即将跨越“奖励”与“收买”的界限。
　　我把合约贴在教室的墙上，听着孩子们对合约内容的肯定，并没有如释重负的感觉。我知道，防止奖励变成收买，还有很多事要做。
　　（作者通联：陕西省汉中市西乡县鹿龄路东段东苑小区五号楼三单元405室）
　　责任编辑 刘玉琴