论文部分内容阅读
一、课题的提出
如何全面提高学生学习化学的兴趣，是值得我们教师深思的问题。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验贯穿于中学化学教学的全过程。因此，通过实验教学，激发学生学习兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学科成绩显得很有必要。
二、总体设计
（一）理论依据
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。
1.哲学的基本理论:
教学过程是一个认识过程。本课题是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。”这是辩证唯物主义的认识论。
2.教育学的基本理论：
根据教育学的基本理论，直观性教学有利于提高教育教学质量。而实验教学是一种很好的直观性教学手段。
3.心理学的基本理论：
根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论，在教学中恰当地运用实验教学，协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。
（二）选题的意义
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。
当前，一般中学化学都有一个较大的“差生”面，主要原因是学生对学习化学缺乏兴趣。然而，尽管学生学习成绩不佳，但对色彩鲜明的实验现象却极感兴趣。抓住学生这一心理特点，在课堂教学中试着充分发挥实验魅力，刺激、强化学生学习化学的兴趣，让所有学生通过化学实验提高兴趣、培养能力、启迪思维，进而提高学习成绩。
（三）研究目标、内容和方法
1.研究目标：
化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。本课题要通过加强实验教学，提高学生学习兴趣，全面提高学生的学习成绩。
2.研究内容：
从高一入学开始，进行平行班对比实验，一方面看学生学习化学的兴趣如何，另一方面通过每一次考试成绩对比看对化学成绩的提高有何作用。
本课题研究的主要内容是：以化学实验为入口，从高一年级开始就跟踪，以两年为周期展开研究，通过对比组，看大量进行实验的组与很少进行实验的组有何区别，区别在什么地方，对今后的教学有何帮助和启示。
3.研究方法：
本课题采用分析研究、对比实验、经验总结相结合的综合研究方法，以教材和学生为研究对象，通过实验组采用各种形式加强实验教学，提高学生兴趣。如：
（1）创设趣味实验，培养注意能力
注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。例如：在讲解原电池的知识时，可以利用水果，如苹果、柑橘、柠檬或番茄等制作成水果电池，从而引入课题，来激发学生的学习兴趣。
（2）投影演示实验，培养观察能力
在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质，从而提高成绩。例如：在做压强、温度对化学平衡的影响实验时，为了清楚地比较出两个注射器、连通器内气体颜色变化的深浅，可以用投影把实验现象变化显现出来，让学生看得更清晰，分析理解起来更容易。
（3）组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，教学中认真组织每一次的学生分组实验，对每一章、每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，使学生学会、掌握操作技术。例如：在做酸碱中和滴定实验、配制一定物质的量浓度的溶液实验时，可以把一个班分成若干个小组，让各小组之间开展比赛，比一比哪个小组做得更规范、更精确。
（4）利用选做实验，培养思维能力
通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。例如：高一化学中选做实验硫酸铜晶体中结晶水含量的测定实验可以大大培养、训练学生各方面的能力。
（5）布置实验作业，培养理解能力
化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。正如毛泽东同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”例如：讲到漂白粉的制取、漂白原理时，可布置学生回家自己制取褪色灵，让学生亲自去实践和体验一下。
（6）做家庭小实验，培养创造能力
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定良好的基础。例如：学了溶解过程中的能量变化后，可以让学生课外做自制化学暖袋、自制化学冰袋实验，让学生体会一下成功的喜悦。
通过实验培养学生的各种能力，全面提高学生素质，从而提高学习成绩。
（四）研究步骤
1.准备阶段(2004.8～2004.9)
①建立课题研究组。
②制定研究实施方案。
③收集整理有关资料。
2.研究阶段(2004.10～2006.5)
①根据教学内容，设计选用实验。并建好自己的教学资源库。
②通过调查、测试等方法，对实验质量进行评价，对实验进行改进。
③选定实验班，进行对比。
3.总结形成结题报告(2006.6～2006.7)
三、研究策略
1.研究基础：
以部分教师、专家提出的实验能提高学生学习兴趣的观点为基础。
2.研究的外部条件：
目前学校大力开展“自主发展课堂教学改革”，鼓励倡导教师积极开展研究性教学，促进学生素质全面提高。
3.研究过程：
每一学期期中、期末学生的学习兴趣、作业、学习成绩通过实验报告、诊断统计量表进行分析对比来研究分析情况，得出一定的结论。
4.本项目拟解决的关键问题和特色创新之处：
关键问题：实验的挑选、设计、操作等；师生的共同配合；学校的大力支持。
特色创新之处：实验的合理应用，部分创新实验的研究设计。如：为了避免氯气污染环境，氯气的溶解性实验、与碱反应等实验可以用矿泉水瓶代替反应容器等。
四、研究成果
经过两年的研究和实验，完成了研究任务，基本达到了预期目标，取得了较好的研究和实验效果。
1.课题研究促进了教师的成长。通过本课题的研究不仅提高了教师、学生的实验能力，而且转变了教师的教学观念，教师的角色地位由“权威”转变为学习的指导者、学生的合作者，也提高了教师教学理论和教科研水平。以往我们关注的是教师实验操作的规范性，现在学生动手机会的增多，要求教师也要不断关注学生实验操作的规范性。
2.提高了学生的学习素养。在实验方案设计中学生积极讨论，善于总结归纳小组意见，自主学习能力有了飞跃式的提高；在实验探索时，他们能与学习伙伴认真合作，相互帮助，善于观察，体现出良好的探究精神、创新意识和实践能力，表现出学习化学浓厚的兴趣。实验对象在情境目标的定向指导下学习的目的性、主动性大大提高，学科成绩明显进步，让一些“差生”也能经常领悟到成功的喜悦,也减轻了学生过重的课业负担，提高了教学质量。
五、课题结论
在教学过程中，自始至终让学生围绕化学实验积极思考，尽可能多地给学生时间和空间，让他们主动去观察、分析、综合、归纳、迁移、猜想等。这时，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探索者，而不是被动的、消极的知识的接受者；教师是创设宽松、和谐气氛的组织者，不同见解的鼓励者和支持者。
发现大多数学生还是比较喜欢做实验的，说明他们对化学实验较感兴趣，同时绝大多数学生认为实验对自己的学习和终身发展是很有帮助的，这就说明了在化学教学中经常采用实验还有很多发展的空间和可能性。■
如何全面提高学生学习化学的兴趣，是值得我们教师深思的问题。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验贯穿于中学化学教学的全过程。因此，通过实验教学，激发学生学习兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学科成绩显得很有必要。
二、总体设计
（一）理论依据
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。
1.哲学的基本理论:
教学过程是一个认识过程。本课题是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。”这是辩证唯物主义的认识论。
2.教育学的基本理论：
根据教育学的基本理论，直观性教学有利于提高教育教学质量。而实验教学是一种很好的直观性教学手段。
3.心理学的基本理论：
根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论，在教学中恰当地运用实验教学，协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。
（二）选题的意义
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。
当前，一般中学化学都有一个较大的“差生”面，主要原因是学生对学习化学缺乏兴趣。然而，尽管学生学习成绩不佳，但对色彩鲜明的实验现象却极感兴趣。抓住学生这一心理特点，在课堂教学中试着充分发挥实验魅力，刺激、强化学生学习化学的兴趣，让所有学生通过化学实验提高兴趣、培养能力、启迪思维，进而提高学习成绩。
（三）研究目标、内容和方法
1.研究目标：
化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。本课题要通过加强实验教学，提高学生学习兴趣，全面提高学生的学习成绩。
2.研究内容：
从高一入学开始，进行平行班对比实验，一方面看学生学习化学的兴趣如何，另一方面通过每一次考试成绩对比看对化学成绩的提高有何作用。
本课题研究的主要内容是：以化学实验为入口，从高一年级开始就跟踪，以两年为周期展开研究，通过对比组，看大量进行实验的组与很少进行实验的组有何区别，区别在什么地方，对今后的教学有何帮助和启示。
3.研究方法：
本课题采用分析研究、对比实验、经验总结相结合的综合研究方法，以教材和学生为研究对象，通过实验组采用各种形式加强实验教学，提高学生兴趣。如：
（1）创设趣味实验，培养注意能力
注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。例如：在讲解原电池的知识时，可以利用水果，如苹果、柑橘、柠檬或番茄等制作成水果电池，从而引入课题，来激发学生的学习兴趣。
（2）投影演示实验，培养观察能力
在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质，从而提高成绩。例如：在做压强、温度对化学平衡的影响实验时，为了清楚地比较出两个注射器、连通器内气体颜色变化的深浅，可以用投影把实验现象变化显现出来，让学生看得更清晰，分析理解起来更容易。
（3）组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，教学中认真组织每一次的学生分组实验，对每一章、每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，使学生学会、掌握操作技术。例如：在做酸碱中和滴定实验、配制一定物质的量浓度的溶液实验时，可以把一个班分成若干个小组，让各小组之间开展比赛，比一比哪个小组做得更规范、更精确。
（4）利用选做实验，培养思维能力
通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。例如：高一化学中选做实验硫酸铜晶体中结晶水含量的测定实验可以大大培养、训练学生各方面的能力。
（5）布置实验作业，培养理解能力
化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。正如毛泽东同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”例如：讲到漂白粉的制取、漂白原理时，可布置学生回家自己制取褪色灵，让学生亲自去实践和体验一下。
（6）做家庭小实验，培养创造能力
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定良好的基础。例如：学了溶解过程中的能量变化后，可以让学生课外做自制化学暖袋、自制化学冰袋实验，让学生体会一下成功的喜悦。
通过实验培养学生的各种能力，全面提高学生素质，从而提高学习成绩。
（四）研究步骤
1.准备阶段(2004.8～2004.9)
①建立课题研究组。
②制定研究实施方案。
③收集整理有关资料。
2.研究阶段(2004.10～2006.5)
①根据教学内容，设计选用实验。并建好自己的教学资源库。
②通过调查、测试等方法，对实验质量进行评价，对实验进行改进。
③选定实验班，进行对比。
3.总结形成结题报告(2006.6～2006.7)
三、研究策略
1.研究基础：
以部分教师、专家提出的实验能提高学生学习兴趣的观点为基础。
2.研究的外部条件：
目前学校大力开展“自主发展课堂教学改革”，鼓励倡导教师积极开展研究性教学，促进学生素质全面提高。
3.研究过程：
每一学期期中、期末学生的学习兴趣、作业、学习成绩通过实验报告、诊断统计量表进行分析对比来研究分析情况，得出一定的结论。
4.本项目拟解决的关键问题和特色创新之处：
关键问题：实验的挑选、设计、操作等；师生的共同配合；学校的大力支持。
特色创新之处：实验的合理应用，部分创新实验的研究设计。如：为了避免氯气污染环境，氯气的溶解性实验、与碱反应等实验可以用矿泉水瓶代替反应容器等。
四、研究成果
经过两年的研究和实验，完成了研究任务，基本达到了预期目标，取得了较好的研究和实验效果。
1.课题研究促进了教师的成长。通过本课题的研究不仅提高了教师、学生的实验能力，而且转变了教师的教学观念，教师的角色地位由“权威”转变为学习的指导者、学生的合作者，也提高了教师教学理论和教科研水平。以往我们关注的是教师实验操作的规范性，现在学生动手机会的增多，要求教师也要不断关注学生实验操作的规范性。
2.提高了学生的学习素养。在实验方案设计中学生积极讨论，善于总结归纳小组意见，自主学习能力有了飞跃式的提高；在实验探索时，他们能与学习伙伴认真合作，相互帮助，善于观察，体现出良好的探究精神、创新意识和实践能力，表现出学习化学浓厚的兴趣。实验对象在情境目标的定向指导下学习的目的性、主动性大大提高，学科成绩明显进步，让一些“差生”也能经常领悟到成功的喜悦,也减轻了学生过重的课业负担，提高了教学质量。
五、课题结论
在教学过程中，自始至终让学生围绕化学实验积极思考，尽可能多地给学生时间和空间，让他们主动去观察、分析、综合、归纳、迁移、猜想等。这时，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探索者，而不是被动的、消极的知识的接受者；教师是创设宽松、和谐气氛的组织者，不同见解的鼓励者和支持者。
发现大多数学生还是比较喜欢做实验的，说明他们对化学实验较感兴趣，同时绝大多数学生认为实验对自己的学习和终身发展是很有帮助的，这就说明了在化学教学中经常采用实验还有很多发展的空间和可能性。■