相关研究表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。作为一名语文教师，应从低年级开始培养学生的听说能力，综合运用多种听说训练方法，使他们从小就具有活跃的思维，敏捷的反应，从而提高学生的语文素养。
　　结合多年的语文教学经验，笔者总结了以下几种听说训练的方法，与大家共享：
　　一、直观性听说训练
　　主要形式有：看图说话、看静物说话、实地观察说话、创设情境说话、看动作演示说话。
　　例如，在教学《这样做不好》（人教版一年级）的口语交际课时，先把课文的两幅图给小朋友们观察，然后设计了这样几个问题：请小朋友们仔细观察每幅图画的是什么？他们这样做好吗？如果你在场，你怎样劝说他们呢？由于画面比较形象，加上事先有老师设计的问题来引导，大家的发言都非常热烈，达到了该节口语交际课的教学目的。当然除了观察图画之外，还有很多可以观察的对象，如实物、动作或自然景物、自然现象等。这种方法形象直观，难度较低，对提高低年级学生的说话能力效果不错。
　　二、模仿性听说训练
　　主要形式有复述儿歌、故事、绕口令；听声音按句式说话；语言欣赏；模仿前面的几段话来说等。
　　例如，我在家庭作业的设计和布置上，经常结合学生实际，有针对性地设计一些听说训练。对于低年级学生，我极少布置书面的作业，只是布置学生看一看电视剧，听一听故事新闻，给家长介绍学校或班里的事情方面……。在第二天早读课，让学生把所听到的，看到的讲给大家听（在小组中交流）。这样既培养学生搜集材料工信息的习惯，以培养了他们的听话能力和口头表达能力。
　　三、创造性听说训练
　　主要形式有：想象故事的开头，中间或结尾；看无联系的几幅图编故事；想象缺少的图说话。
　　学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，教师抓住契机，加以指引、点拨， 学生的思维就会碰撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如抓住教学空白处，让学生对原文内容进行进一步延伸，尽情想象，各抒己见。练习听说《狼和小羊》中，狼多次找茬儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，狼失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。学生在此展示了他们的想象能力，后续故事异彩纷呈。
　　四、实践性听说训练
　　主要形式有做手工说话；绘画说话；玩玩具说话；做游戏说话。
　　兴趣是学生参与各项活动的原动力，低年级学生更是如此。有了兴趣，活动才能散发它的魅力，并起到各种作用。因此，训练过程中要以激发学生的兴趣为重点，以便使学生的听说训练的效果显著。如有一个“说说写写”要求学生了解一些蔬菜，并把它们写下来。为完成这一练习，教师让学生带上纸和笔，随妈妈或其他人上街买菜去，在买菜过程中观察菜摊上的菜各是什么样，价格是多少，通过大人多方面了解各类蔬菜，详细将这些自己了解到的记录下来。学生接到这样的有趣任务，一下子来劲了，个个激动不已，积极筹备去当个小大人，和真正的大生活打一次“交道”。到了课堂上，学生展示的材料表明，他们的收获非常大，至于听说能力的提升就更不用说了，学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。
　　五、辩析、比较性听说训练
　　主要形式有：辨析句子，给句子治病；辨析故事等等。
　　强烈的对比会留给人较深的印象。通过听辩，再进行比较，讨论其效果等程序，学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多，语感随之增强。如《大禹治水》一课中的第二段第三句教学，引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河，劈开了山，使洪水流入了大海”这句话进行对比，指出两句话的异同之处，引导他们联系课文的上下内容，讨论两句话哪句更好，为什么。这样，学生在各种争议中逐渐明白，原句的几个表示数字的词“九条”等看似简单，实则能真正体现大禹治水的艰辛以及他的英雄气概。这类听辩比较训练后，学生初步懂得如何遣词造句，使得所表述语言能真正表达作者心迹。长此以往，学生就能逐步做到如新课标所言“对语言有所积累、感悟和运用……打下坚实的语文基础”。
　　培养学生正确地理解和运用语言文字的能力，是小学语文教学的重要目标。重视听说训练无疑是提高学生读写能力的有效途径。教师只要坚持循序渐进、形式灵活、课内外结合，就一定能提高学生的听说能力，并为他们提高读写能力打下坚实的基础。
　　（作者单位：辽宁省建平县老官地镇小学）