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摘要：初中生物学复习作为课程教学的核心构成部分，过去传统的课堂教学模式大部分都是以文字图表的方式进行知识归纳，此种复习方法虽然可以十分细致的复习生物知识，但是不利于学生生物学知识框架的构建。概念图作为一种对概念知识组织外现形式，将教材中抽象的生物学知识有效系统化，具体化，高效解决了当前现存的生物学课堂复习问题。基于此，笔者在文中主要对概念图在初中生物学复习教学中的应用进行分析。
关键词：概念图；初中；生物学；复习教学；应用
一、概念图在初中生物学复习教学中的应用优势
（一）有利于教师更加高效的设计复习教学课件
概念图作为一种辅助教学的教学工具，实际利用其设计复习课件时，需要事先将教材中的生物学知识进行整合汇总，站在全局角度分析归纳教学内容。概念图从根本上打破了传统教学模式中按部就班的教学形式，有效丰富了知识的呈现方式。同时，概念图自身的直观性，有效帮助学生构建生物知识框架，结合教师的教学引导，不断提升初中生物学复习教学质量。
（二）有利于初中生课堂笔记记录及生物学知识体系的构建
初中生在复习过程中应用概念图时，可以有效勾勒出生物学概念间存在的内在关系，并以图形为主要形式，清晰明了，有助于初中生复习总结。同时，在初中生物学复习教学中的应用概念图可以有效将学生头脑中零星分散的生物知识与逻辑概念进行结合，从整体知识脉络上把握生物知识间的内在关联，有助于初中生生物学知识体系的构建，进而有效激发了学生的发散性思维，真正实现知识的学以致用。
二、概念图在初中生物学复习教学中的应用
（一）以课程教学改革为基准，科学高效利用概念图
初中教育阶段生物学课程教学标准提出：教师在实际开展课堂教学过程中，需要面向所有的学生，侧重培育初中生的生物学素养，借助大量有效的探究性活动，不断强化学生的学习能力。这也就要求了生物教师需要尊重学生的学习主体性，要为学生的个性化学习发展提供机会，帮助学生在自主学习中取得进步，而概念图则为教师实现这一教学目标提供了平台。
其一，概念作为组成生物学知识体系的关键构成部分，同时也是初中生物学复习教学中的重難点。每一位初中生都可以利用概念图将教材中涉及到生物知识隐含的内在關系显性化，进而帮助学生在原有学习能力基础上，全面构建独立个体的生物学知识体系。其二，概念图为生物教师掌握学生的学习能力及学习差异提供了科学有效的理论依据。学生自主绘制概念图的过程即为知识内化过程。
如：教师在复习人教版八年级生物上册第四章《分布广泛的细菌和真菌》这一课时，通过对其概念图的有效绘制，可以帮助学生对细菌和真菌这一节的重要知识及知识间的内在关联产生一个深刻的印象。学生在绘制概念图时，需要自主构建上下层生物概念的框架，借助知识间的内在关联，有效深化学习印象。研究命题的提出就是指自主提出想要探究的问题，借助实验观察、数据分析、理论推导等环节，对其探究问题进行深入挖掘，从中找出内含的层级关系。
（二）概念图在复习评价中的应用
随着课程教学改革的不断深化，考试已经不是衡量学生学习表现的唯一途径，在复习过程中教师可以要求学生以概念图的形式将所学的生物概念进行联系，利用概念图的绘制质量有效评估学生对其知识的理解掌握程度，进而全面掌握学生的学习质量。
如：教师在复习人教版七年级生物《细胞核是遗传信息库》这一内容时，为了有效检验学生的学习成果，教师需要事先将本节课程设计到的关键知识进行选取，在复习课堂中将此概念进行公布。如：细胞核、染色体、DNA、基因、信息遗传等。要求学生以三角的形式绘制概念图，以此来有效表示以上概念间的内在关系。若是学生在实际绘制中无法正确表述其关系，教师则语言及时对其进行指导；在学生绘制概念图遇到瓶颈时，教师需要依据问题引导学生回顾所学知识，唤醒学习记忆，进而有效梳理知识框架正确绘制概念图。
（三）引导利用概念图知识框架进行填充知识
随着复习范围的不断扩大，教师可以将教材中部分生物概念知识以概念图框架的形式进行展现，将其中个学习重点空出来，要求学生借助自我学习思考进行填空，同时也可以自助绘制基础的概念图框架，由学生自主填写生物概念间的连接词，并适当对其概念图中知识进行增减。
如：教师在复习人教版七年级生物上册《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一内容时，本节知识点较为抽象，学生在学习过程中比较困难。教师可以在实际复习过程中事先绘制出部分植物光合作用的概念图，将其中的重点部分空出来，要求学生自主填写。如图：
要求学生自主填写概念图中的（1）（2）（3）（4）（5）的内容，使学生在复习概念图中，有效理解掌握植物光合作用中相关概念间的内在关联，不断强化课堂复习的质量与效率。通过有效运用此方法，引导学生进行构建知识框架，便于强化学生学习能力的同时，进一步加强了初中生对于概念图绘制的能力。
三、概念图在初中生物学复习教学中需要注意的问题
在实际复习过程中，教师就要侧重关注初中生学习差异，因材施教。教师需要深入到学生群体中，针对学生凸显的学习问题，展开有的放矢地复习教学，引导学生取长补短。通过在复习中有效利用概念图，针对学生突出的学习问题、学习特点、学习能力，利用概念图不断优化学生的思维框架，进而从根本上强化学生的学习能力。
结束语
综上所述，通过在初中生物复习教学中运用概念图，可以有效向初中生呈现生物学概念知识，强化学生综合学习能力的基础上，深化学生的合作学习观念，从整体上提升课堂复习质量。在实际复习过程中，教师需要侧重关注学生概念图的绘制的准确性，对于学生突出的学习问题展开针对性指导，进而充分发挥出概念图复习的教学优势。
关键词：概念图；初中；生物学；复习教学；应用
一、概念图在初中生物学复习教学中的应用优势
（一）有利于教师更加高效的设计复习教学课件
概念图作为一种辅助教学的教学工具，实际利用其设计复习课件时，需要事先将教材中的生物学知识进行整合汇总，站在全局角度分析归纳教学内容。概念图从根本上打破了传统教学模式中按部就班的教学形式，有效丰富了知识的呈现方式。同时，概念图自身的直观性，有效帮助学生构建生物知识框架，结合教师的教学引导，不断提升初中生物学复习教学质量。
（二）有利于初中生课堂笔记记录及生物学知识体系的构建
初中生在复习过程中应用概念图时，可以有效勾勒出生物学概念间存在的内在关系，并以图形为主要形式，清晰明了，有助于初中生复习总结。同时，在初中生物学复习教学中的应用概念图可以有效将学生头脑中零星分散的生物知识与逻辑概念进行结合，从整体知识脉络上把握生物知识间的内在关联，有助于初中生生物学知识体系的构建，进而有效激发了学生的发散性思维，真正实现知识的学以致用。
二、概念图在初中生物学复习教学中的应用
（一）以课程教学改革为基准，科学高效利用概念图
初中教育阶段生物学课程教学标准提出：教师在实际开展课堂教学过程中，需要面向所有的学生，侧重培育初中生的生物学素养，借助大量有效的探究性活动，不断强化学生的学习能力。这也就要求了生物教师需要尊重学生的学习主体性，要为学生的个性化学习发展提供机会，帮助学生在自主学习中取得进步，而概念图则为教师实现这一教学目标提供了平台。
其一，概念作为组成生物学知识体系的关键构成部分，同时也是初中生物学复习教学中的重難点。每一位初中生都可以利用概念图将教材中涉及到生物知识隐含的内在關系显性化，进而帮助学生在原有学习能力基础上，全面构建独立个体的生物学知识体系。其二，概念图为生物教师掌握学生的学习能力及学习差异提供了科学有效的理论依据。学生自主绘制概念图的过程即为知识内化过程。
如：教师在复习人教版八年级生物上册第四章《分布广泛的细菌和真菌》这一课时，通过对其概念图的有效绘制，可以帮助学生对细菌和真菌这一节的重要知识及知识间的内在关联产生一个深刻的印象。学生在绘制概念图时，需要自主构建上下层生物概念的框架，借助知识间的内在关联，有效深化学习印象。研究命题的提出就是指自主提出想要探究的问题，借助实验观察、数据分析、理论推导等环节，对其探究问题进行深入挖掘，从中找出内含的层级关系。
（二）概念图在复习评价中的应用
随着课程教学改革的不断深化，考试已经不是衡量学生学习表现的唯一途径，在复习过程中教师可以要求学生以概念图的形式将所学的生物概念进行联系，利用概念图的绘制质量有效评估学生对其知识的理解掌握程度，进而全面掌握学生的学习质量。
如：教师在复习人教版七年级生物《细胞核是遗传信息库》这一内容时，为了有效检验学生的学习成果，教师需要事先将本节课程设计到的关键知识进行选取，在复习课堂中将此概念进行公布。如：细胞核、染色体、DNA、基因、信息遗传等。要求学生以三角的形式绘制概念图，以此来有效表示以上概念间的内在关系。若是学生在实际绘制中无法正确表述其关系，教师则语言及时对其进行指导；在学生绘制概念图遇到瓶颈时，教师需要依据问题引导学生回顾所学知识，唤醒学习记忆，进而有效梳理知识框架正确绘制概念图。
（三）引导利用概念图知识框架进行填充知识
随着复习范围的不断扩大，教师可以将教材中部分生物概念知识以概念图框架的形式进行展现，将其中个学习重点空出来，要求学生借助自我学习思考进行填空，同时也可以自助绘制基础的概念图框架，由学生自主填写生物概念间的连接词，并适当对其概念图中知识进行增减。
如：教师在复习人教版七年级生物上册《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一内容时，本节知识点较为抽象，学生在学习过程中比较困难。教师可以在实际复习过程中事先绘制出部分植物光合作用的概念图，将其中的重点部分空出来，要求学生自主填写。如图：
要求学生自主填写概念图中的（1）（2）（3）（4）（5）的内容，使学生在复习概念图中，有效理解掌握植物光合作用中相关概念间的内在关联，不断强化课堂复习的质量与效率。通过有效运用此方法，引导学生进行构建知识框架，便于强化学生学习能力的同时，进一步加强了初中生对于概念图绘制的能力。
三、概念图在初中生物学复习教学中需要注意的问题
在实际复习过程中，教师就要侧重关注初中生学习差异，因材施教。教师需要深入到学生群体中，针对学生凸显的学习问题，展开有的放矢地复习教学，引导学生取长补短。通过在复习中有效利用概念图，针对学生突出的学习问题、学习特点、学习能力，利用概念图不断优化学生的思维框架，进而从根本上强化学生的学习能力。
结束语
综上所述，通过在初中生物复习教学中运用概念图，可以有效向初中生呈现生物学概念知识，强化学生综合学习能力的基础上，深化学生的合作学习观念，从整体上提升课堂复习质量。在实际复习过程中，教师需要侧重关注学生概念图的绘制的准确性，对于学生突出的学习问题展开针对性指导，进而充分发挥出概念图复习的教学优势。