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摘 要：分层教学法与以往的应试教学相比，有着明显的优势，它要求老师在上课的时候要因材施教，从单纯的向学生灌输知识，到根据学生不同的特点进行能力的培养和学习方向的引导，在数学课的课堂上更注重学生自身能力的发挥，不局限、不压抑，让学生大胆分析和理解，而教师从旁进行一定的指导和错误的纠正。分层教学能培养学生在数学课中独立思考能力，在数学课堂中发挥着重大的作用。
关键词：分层教学 初中 数学课堂
一、分层教学法的含义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在初中的数学教学中最重要的是培养学生分析问题的能力，形成适合自己的数学学习方法。传统的教学方法在提高教学效率的同时忽视了学生个性化的培养，教学方法不能适应每一个同学，导致不适应的同学对数学的兴趣越来越低，成绩也越来越不好，成绩不好对学习的兴趣就越低，如此反复，形成了一个恶性的循环。分层教学在数学课中的有效运用能够很好的解决这一点，它要求老师在教学过程中，不仅要考虑学生自身的接受能力，还要结合教材内容和对学生的了解合理设置教学内容，将数学知识进行弹性的处理，以适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段，让不同层次的学生在学习数学的过程中能更好的理解和分析问题。
二、“分层次”教学在数学中的应用
初中数学分层教学对于学生来说有着非常重要的意义，是在老师对学生了解的基础上实施的，它根据学生的理解力、分析力和活跃度的不同进行分层，真正的考虑到每一个学生的特点，使其自身的优势得到发挥，培养学生的解题能力，增强学生学习数学的兴趣。
1.教师备课的层次
备课是老师在教学之前一个重要的准备过程，同时也是分层教学的一个重要环节，它直接影响了教学效果的好坏，如果一个老师真的做到认真用心的去备课的话，那么在他讲课的时候学生也必然体会得到，会受到老师讲课内容的感染。反之，则不会有太好的效果。
在数学课中，每个学生的理解能力和分析能力是不同的，这要求老师在备课时要有一定的针对性，并对初中的数学教材有一个全面、透彻的理解，在设计问题的时候由浅入深，由易入难。在数学课上，给每一个同学发挥和思考的空间，让每一个学生都真正的有参与到课堂的学习中来，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
2.教师讲课的层次
教师讲课的层次是对备课之后的实际操作和演练，在数学教学中，主要分为课堂提问和课堂练习这两大部分。例如一个方程式的定义和运用，面对不同层次的学生，老师需要提出不同的问题，理解速度较慢的可以让其先理解定义和一些基础的运用，提问时也问一些较基础的问题。理解能力中等的同学老师可以在基础问题上稍加难度。而面对理解力较强的同学，老师在提问时可以加入一些综合性质较强的题对其进行考察。在老师对其中一个层次提出问题的时候其它的层次同学都可以做一个比较和参考，当然，也鼓励同学思考和回答高一层次的问题，在层次与层次之间不闭塞、不刻板，鼓励学生学习、思考、讨论。
相较于提出问题的概念化解释，课堂练习就是进入一种实战的状态。它也需要有一定的层次性。若是直接给所有的学生定一样的课堂练习，会的学生会越做越快，越做越有信心。而不会的学生会越来越不会，慢慢的对解题失去耐心，一看到题就烦，而数学的成绩也就越来越低，这样就无法达到一个好的学习效果。为了每一个学生的进步，练习的分层也是非常必要的，让每一层次的同学去解决本层次的问题，不但能收到很好的教学效果，更能提升学生解题的能力和解题兴趣，还会慢慢的提升学生对数学课的喜爱程度，使其主动去学习并愿意去学习。
3.学生目标的分层
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。帮助学生们设定一个“跳一跳可以摘到的果子”的基础目标更有利于学生的进步，在数学教学中也是如此。
把学生分成几个不同的阶段，根据其能力的侧重和理解力的高低分层，分成基础知识的掌握和良好习惯的培养，综合素质的提升和知识的灵活运用，深化对知识的理解和创造性思维的延伸这几个层次。这几个层次的划分有利于学生自信的提升，从而达到越来越高的层次，若是一开始便用最高的标准去要求每一个学生，显然达不到一个好的效果，对学生的自信心的培养也是不利的。例如对一个数学问题的解析，有些学生的要求就是学会解题的基本方法，了解解题思路。有些学生则需要扩展问题本身，加深思考。当然，这并不是为了分化学生的学习进度，而是为了更好的适应学生的个性特点，使其能更好的理解和运用所学的知识，鼓励他们更多的思考，发挥积极性和创造性，培养他们对学习数学的兴趣。
4.学生评价的分层
所谓学生评价分层，不是说根据学生学习的好坏来划分，那是不公平也不合理的。分层教学中的学生评价划分是根据学生自身努力的程度和本身的特点来进行分层的。对于能力比较弱的学生要给予适时鼓励，促进其在学习中取得进步，但在这之中要注意，不能为了满足学生暂时的成功感而滥用表扬，这样只会使学生变得骄傲，而不会真正的踏实努力。对于那些能力比较强一些的学生，不能一味的表扬，要适时提出其不足，避免其自满，提出更高的要求督促他们，帮助他们不断提高。
三、总结
初中数学课堂上分层教学的应用发掘了学生的潜能，使其个性的发展得到解放，增强了学生的分析能力和解题能力，增加了学生对数学的学习兴趣。但是，需要注意的是教师在教学中要真正的做到分层教学，而不是把它当成一种形式，一种口号，要真正的做到了解学生，认识学生，针对不同的学生进行备课，提问和数学题的设置，有效的提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，做到每一个学生都有所得、所思、所想。
参考文献：
[1]陈海龙. 素质教育与分层教学的有机结合[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2009,(01)
[2]李彪忠. 分层教学中学生的心理问题分析及对策——以我校实践为例分析[J]. 教育革新, 2009,(07)
[3]黄龙现. “分层教学、分类辅导、分层作业”的研究与实践[J]. 新课程(教育学术版), 2008,(01)
关键词：分层教学 初中 数学课堂
一、分层教学法的含义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在初中的数学教学中最重要的是培养学生分析问题的能力，形成适合自己的数学学习方法。传统的教学方法在提高教学效率的同时忽视了学生个性化的培养，教学方法不能适应每一个同学，导致不适应的同学对数学的兴趣越来越低，成绩也越来越不好，成绩不好对学习的兴趣就越低，如此反复，形成了一个恶性的循环。分层教学在数学课中的有效运用能够很好的解决这一点，它要求老师在教学过程中，不仅要考虑学生自身的接受能力，还要结合教材内容和对学生的了解合理设置教学内容，将数学知识进行弹性的处理，以适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段，让不同层次的学生在学习数学的过程中能更好的理解和分析问题。
二、“分层次”教学在数学中的应用
初中数学分层教学对于学生来说有着非常重要的意义，是在老师对学生了解的基础上实施的，它根据学生的理解力、分析力和活跃度的不同进行分层，真正的考虑到每一个学生的特点，使其自身的优势得到发挥，培养学生的解题能力，增强学生学习数学的兴趣。
1.教师备课的层次
备课是老师在教学之前一个重要的准备过程，同时也是分层教学的一个重要环节，它直接影响了教学效果的好坏，如果一个老师真的做到认真用心的去备课的话，那么在他讲课的时候学生也必然体会得到，会受到老师讲课内容的感染。反之，则不会有太好的效果。
在数学课中，每个学生的理解能力和分析能力是不同的，这要求老师在备课时要有一定的针对性，并对初中的数学教材有一个全面、透彻的理解，在设计问题的时候由浅入深，由易入难。在数学课上，给每一个同学发挥和思考的空间，让每一个学生都真正的有参与到课堂的学习中来，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
2.教师讲课的层次
教师讲课的层次是对备课之后的实际操作和演练，在数学教学中，主要分为课堂提问和课堂练习这两大部分。例如一个方程式的定义和运用，面对不同层次的学生，老师需要提出不同的问题，理解速度较慢的可以让其先理解定义和一些基础的运用，提问时也问一些较基础的问题。理解能力中等的同学老师可以在基础问题上稍加难度。而面对理解力较强的同学，老师在提问时可以加入一些综合性质较强的题对其进行考察。在老师对其中一个层次提出问题的时候其它的层次同学都可以做一个比较和参考，当然，也鼓励同学思考和回答高一层次的问题，在层次与层次之间不闭塞、不刻板，鼓励学生学习、思考、讨论。
相较于提出问题的概念化解释，课堂练习就是进入一种实战的状态。它也需要有一定的层次性。若是直接给所有的学生定一样的课堂练习，会的学生会越做越快，越做越有信心。而不会的学生会越来越不会，慢慢的对解题失去耐心，一看到题就烦，而数学的成绩也就越来越低，这样就无法达到一个好的学习效果。为了每一个学生的进步，练习的分层也是非常必要的，让每一层次的同学去解决本层次的问题，不但能收到很好的教学效果，更能提升学生解题的能力和解题兴趣，还会慢慢的提升学生对数学课的喜爱程度，使其主动去学习并愿意去学习。
3.学生目标的分层
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。帮助学生们设定一个“跳一跳可以摘到的果子”的基础目标更有利于学生的进步，在数学教学中也是如此。
把学生分成几个不同的阶段，根据其能力的侧重和理解力的高低分层，分成基础知识的掌握和良好习惯的培养，综合素质的提升和知识的灵活运用，深化对知识的理解和创造性思维的延伸这几个层次。这几个层次的划分有利于学生自信的提升，从而达到越来越高的层次，若是一开始便用最高的标准去要求每一个学生，显然达不到一个好的效果，对学生的自信心的培养也是不利的。例如对一个数学问题的解析，有些学生的要求就是学会解题的基本方法，了解解题思路。有些学生则需要扩展问题本身，加深思考。当然，这并不是为了分化学生的学习进度，而是为了更好的适应学生的个性特点，使其能更好的理解和运用所学的知识，鼓励他们更多的思考，发挥积极性和创造性，培养他们对学习数学的兴趣。
4.学生评价的分层
所谓学生评价分层，不是说根据学生学习的好坏来划分，那是不公平也不合理的。分层教学中的学生评价划分是根据学生自身努力的程度和本身的特点来进行分层的。对于能力比较弱的学生要给予适时鼓励，促进其在学习中取得进步，但在这之中要注意，不能为了满足学生暂时的成功感而滥用表扬，这样只会使学生变得骄傲，而不会真正的踏实努力。对于那些能力比较强一些的学生，不能一味的表扬，要适时提出其不足，避免其自满，提出更高的要求督促他们，帮助他们不断提高。
三、总结
初中数学课堂上分层教学的应用发掘了学生的潜能，使其个性的发展得到解放，增强了学生的分析能力和解题能力，增加了学生对数学的学习兴趣。但是，需要注意的是教师在教学中要真正的做到分层教学，而不是把它当成一种形式，一种口号，要真正的做到了解学生，认识学生，针对不同的学生进行备课，提问和数学题的设置，有效的提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，做到每一个学生都有所得、所思、所想。
参考文献：
[1]陈海龙. 素质教育与分层教学的有机结合[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2009,(01)
[2]李彪忠. 分层教学中学生的心理问题分析及对策——以我校实践为例分析[J]. 教育革新, 2009,(07)
[3]黄龙现. “分层教学、分类辅导、分层作业”的研究与实践[J]. 新课程(教育学术版), 2008,(01)