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幼儿园教育在整个教育体系中扮演的角色愈发重要，幼儿教育的质量高低直接影响着对孩子潜力的激发和启蒙教育的实效性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园教育是个体发展的基础，为幼儿们提供良好的生活和学习环境，满足幼儿们综合发展的需要，是现阶段幼儿园教育的重要使命。幼儿教育需坚持“生活、游戏、课程”的核心理念，让孩子们乐学、好学和善学，全面落实好《纲要》中的内容，引导幼儿们在快乐的童年中学习和成长。
一、生活化的教学是幼儿们乐学、善学和好学的基础
幼儿们对世界缺乏系统的认知，幼儿教育更需要结合孩子们的生活经验，运用孩子们掌握的直接知识。教育是一种生活和行动方式，让孩子们在生活中学习才能超越思维定式，以生活为背景实施教育更能拓宽幼儿们的思维和情感，形成学习能力和习惯。
1.制定生活化的幼儿园课程
和其他阶段的教学不同，幼儿教育比任何一阶段的教学都更联系生活。从教学教材来看，不管是“美丽的家乡”篇章还是“动物大联欢”篇章，都是以现实生活来设计的教材。而在实施教学阶段，要和现实生活的背景紧密结合。例如，《我是家乡小导游》这一课程旨在提升幼儿们的语言能力，幼儿教师们可以让孩子们在生活中观察家乡比较著名的建筑和景点，然后展示一些和家乡相关的图片，从小培育孩子们热爱家乡的情感。
2.引导幼儿实践参与
大自然是教育幼儿最好的教材。飞翔的蝴蝶、搬豆的蚂蚁，还有淘气的猴子，都是激发幼儿们兴趣的亮点。生活化的幼儿园课程中，要学会走到大自然中参与实践，感受生活的无限乐趣。生活化的幼儿园课程教育下，要坚持因材施教、因时而教，带领幼儿们走出教室，亲近生活，亲近大自然。例如，在学习《云彩和风儿》一篇时，就要在晴空万里的某日，带孩子们到室外感受柔和的风儿，观察天空中形状各异的云彩。孩子们在视觉和触觉的感受中认知云彩和风儿，有的孩子说那一朵云好像一匹马，还有的孩子说不对，明明像一头牛。有的孩子也会问老师“为什么云彩的形状会不一样呢？”很多时候，家长们对孩子过多的保护导致孩子们亲近大自然的机会少之又少，在这样生活化的“玩”中，孩子们能够积极地探索和思考大自然中的神奇现象，能够构建完整的知识体系。
3.提升教师的角色定位
在生活化的幼儿园课程教学中，教师们的角色需要重新定位，在教学技能上亟待提升。组织幼儿们展开学习活动时，我们时时刻刻面临着被孩子们“难倒”的考验。作为启蒙教育的老师，我们首先要认识到自己的角色不是高高在上的知识施舍者，而是和孩子们有平等地位的知识传授者和倾听者。教师和幼儿们在生活化的教学中相互影响，在愉悦氛围下分享知识并创造快乐，让孩子们好学、乐学和善学。
二、游戏是幼儿乐学、善学和好学的载体
整个幼儿阶段的教育是贯穿游戏教学法的，游戏对于孩子们童年的学习具有不可比拟的作用。游戏给予人快乐和自由，带来极大的满足感和幸福感，能健全孩子们智力的发展，推动孩子们的成长发育，消除孩子们的紧张情绪，让孩子们保持乐观向上的态度。基于此，要从以下方面利用好游戏这一载体。
1.組织游戏和课程相结合
幼儿教学的每一节课都能够设计趣味性的游戏，提升孩子们对本节课的兴趣。例如，主题活动“中国年画”的学习中，孩子们可以和老师们一起张贴年画，在教室里布置好充满“年味”的课堂。孩子们一起观察年画，然后用老师们准备好的纸一起做年画。在做年画的过程中，需要家长们和孩子们密切配合，剪出来各种各样的年画，然后在这样的美工游戏中评出孩子们“最喜欢的年画”。通过主题活动的开展，实现游戏活动和教学活动的紧密结合，培养孩子们的艺术细胞。
2.善于从游戏中发现教育机会
幼儿们的游戏中有很多实施教育的机遇，老师们要善于观察和思索，在游戏中把握机会，挖掘教学素材。例如，在游戏活动“比较高矮”时，很多孩子脑海中没有形成对“高”和“矮”的认知，可以让班级内的学生站起来，其他学生指出谁更高，谁更矮，认识“高”和“矮”的概念。实践表明，用幼儿们的生活经验学习知识远比死记硬背知识更容易理解。不过，尤其要注意的是保护孩子们的自尊心，让孩子们认识到“高”和“矮”只是一时的，保护幼儿们的自尊心。
3.寓课程于游戏中，寓游戏于实践中
在游戏中开展教学，在教学中结合游戏是有效教学的方式。将在游戏活动中积累的经验收集起来，梳理成为新的教学思想。例如，在《数字找朋友》一课的学习中，如果孩子们对数字学习有很大的兴趣，就要设计多样化的数字游戏，如 “摸砂数字板猜数字”“数字接龙”“数字谁不见了”等，一方面可以实现游戏教学方式，另一方面还可以达到教学数字的目标。
三、及时表扬学生是让孩子们乐学、善学和好学的催化剂
对于天真可爱的幼儿们而言，一句表扬和鼓励的话语是激励他们乐学、善学和好学的催化剂。幼儿教师们要公平对待学生并及时鼓励学生，培养孩子们的自信心和学习的主动性，多为孩子们加油助威，善于抓住机会给予真诚的鼓励。在一段时间内，对于在各个方面表现较好的学生给予小小的奖品，用实质性的奖励激励孩子们乐学、善学和好学。
面对思维比较活跃的孩子，幼儿教师们要多多肯定其发散性思维，表扬孩子们“你真是大家的榜样！”而对于思维没那么灵活的孩子，或者行为举止比较调皮的孩子也要给予鼓励和肯定，用微笑或鼓励的眼神继续加油，尽最大可能激发孩子们的潜能。
总而言之，在幼儿教育越来越重要的今天，加大对幼儿教育的重视力度是大势所趋。我们要构建理想课堂，用心灵激动心灵，用人格激励人格，让孩子们在幼儿教育阶段发挥无限的想象力和潜能。在生活化的课堂上，在游戏教学的课堂上和正确评价的课堂上，孩子们能够产生对学习的兴趣，积极努力的思索和探究，养成乐学、善学和好学的能力，在轻松的课堂氛围中培养健全的人格，茁壮成长。
参考文献：
[1]杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].学周刊，2016（25）：80-81.
[2]卫广东.从实际出发规范管理全面提高幼教质量[J].学前幼儿教育，2010（2）.
一、生活化的教学是幼儿们乐学、善学和好学的基础
幼儿们对世界缺乏系统的认知，幼儿教育更需要结合孩子们的生活经验，运用孩子们掌握的直接知识。教育是一种生活和行动方式，让孩子们在生活中学习才能超越思维定式，以生活为背景实施教育更能拓宽幼儿们的思维和情感，形成学习能力和习惯。
1.制定生活化的幼儿园课程
和其他阶段的教学不同，幼儿教育比任何一阶段的教学都更联系生活。从教学教材来看，不管是“美丽的家乡”篇章还是“动物大联欢”篇章，都是以现实生活来设计的教材。而在实施教学阶段，要和现实生活的背景紧密结合。例如，《我是家乡小导游》这一课程旨在提升幼儿们的语言能力，幼儿教师们可以让孩子们在生活中观察家乡比较著名的建筑和景点，然后展示一些和家乡相关的图片，从小培育孩子们热爱家乡的情感。
2.引导幼儿实践参与
大自然是教育幼儿最好的教材。飞翔的蝴蝶、搬豆的蚂蚁，还有淘气的猴子，都是激发幼儿们兴趣的亮点。生活化的幼儿园课程中，要学会走到大自然中参与实践，感受生活的无限乐趣。生活化的幼儿园课程教育下，要坚持因材施教、因时而教，带领幼儿们走出教室，亲近生活，亲近大自然。例如，在学习《云彩和风儿》一篇时，就要在晴空万里的某日，带孩子们到室外感受柔和的风儿，观察天空中形状各异的云彩。孩子们在视觉和触觉的感受中认知云彩和风儿，有的孩子说那一朵云好像一匹马，还有的孩子说不对，明明像一头牛。有的孩子也会问老师“为什么云彩的形状会不一样呢？”很多时候，家长们对孩子过多的保护导致孩子们亲近大自然的机会少之又少，在这样生活化的“玩”中，孩子们能够积极地探索和思考大自然中的神奇现象，能够构建完整的知识体系。
3.提升教师的角色定位
在生活化的幼儿园课程教学中，教师们的角色需要重新定位，在教学技能上亟待提升。组织幼儿们展开学习活动时，我们时时刻刻面临着被孩子们“难倒”的考验。作为启蒙教育的老师，我们首先要认识到自己的角色不是高高在上的知识施舍者，而是和孩子们有平等地位的知识传授者和倾听者。教师和幼儿们在生活化的教学中相互影响，在愉悦氛围下分享知识并创造快乐，让孩子们好学、乐学和善学。
二、游戏是幼儿乐学、善学和好学的载体
整个幼儿阶段的教育是贯穿游戏教学法的，游戏对于孩子们童年的学习具有不可比拟的作用。游戏给予人快乐和自由，带来极大的满足感和幸福感，能健全孩子们智力的发展，推动孩子们的成长发育，消除孩子们的紧张情绪，让孩子们保持乐观向上的态度。基于此，要从以下方面利用好游戏这一载体。
1.組织游戏和课程相结合
幼儿教学的每一节课都能够设计趣味性的游戏，提升孩子们对本节课的兴趣。例如，主题活动“中国年画”的学习中，孩子们可以和老师们一起张贴年画，在教室里布置好充满“年味”的课堂。孩子们一起观察年画，然后用老师们准备好的纸一起做年画。在做年画的过程中，需要家长们和孩子们密切配合，剪出来各种各样的年画，然后在这样的美工游戏中评出孩子们“最喜欢的年画”。通过主题活动的开展，实现游戏活动和教学活动的紧密结合，培养孩子们的艺术细胞。
2.善于从游戏中发现教育机会
幼儿们的游戏中有很多实施教育的机遇，老师们要善于观察和思索，在游戏中把握机会，挖掘教学素材。例如，在游戏活动“比较高矮”时，很多孩子脑海中没有形成对“高”和“矮”的认知，可以让班级内的学生站起来，其他学生指出谁更高，谁更矮，认识“高”和“矮”的概念。实践表明，用幼儿们的生活经验学习知识远比死记硬背知识更容易理解。不过，尤其要注意的是保护孩子们的自尊心，让孩子们认识到“高”和“矮”只是一时的，保护幼儿们的自尊心。
3.寓课程于游戏中，寓游戏于实践中
在游戏中开展教学，在教学中结合游戏是有效教学的方式。将在游戏活动中积累的经验收集起来，梳理成为新的教学思想。例如，在《数字找朋友》一课的学习中，如果孩子们对数字学习有很大的兴趣，就要设计多样化的数字游戏，如 “摸砂数字板猜数字”“数字接龙”“数字谁不见了”等，一方面可以实现游戏教学方式，另一方面还可以达到教学数字的目标。
三、及时表扬学生是让孩子们乐学、善学和好学的催化剂
对于天真可爱的幼儿们而言，一句表扬和鼓励的话语是激励他们乐学、善学和好学的催化剂。幼儿教师们要公平对待学生并及时鼓励学生，培养孩子们的自信心和学习的主动性，多为孩子们加油助威，善于抓住机会给予真诚的鼓励。在一段时间内，对于在各个方面表现较好的学生给予小小的奖品，用实质性的奖励激励孩子们乐学、善学和好学。
面对思维比较活跃的孩子，幼儿教师们要多多肯定其发散性思维，表扬孩子们“你真是大家的榜样！”而对于思维没那么灵活的孩子，或者行为举止比较调皮的孩子也要给予鼓励和肯定，用微笑或鼓励的眼神继续加油，尽最大可能激发孩子们的潜能。
总而言之，在幼儿教育越来越重要的今天，加大对幼儿教育的重视力度是大势所趋。我们要构建理想课堂，用心灵激动心灵，用人格激励人格，让孩子们在幼儿教育阶段发挥无限的想象力和潜能。在生活化的课堂上，在游戏教学的课堂上和正确评价的课堂上，孩子们能够产生对学习的兴趣，积极努力的思索和探究，养成乐学、善学和好学的能力，在轻松的课堂氛围中培养健全的人格，茁壮成长。
参考文献：
[1]杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].学周刊，2016（25）：80-81.
[2]卫广东.从实际出发规范管理全面提高幼教质量[J].学前幼儿教育，2010（2）.