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摘 要：小学低年段是学生识字的重要阶段。在小学低年段识字教学中，教师要根据学生的年龄特点、识字特点和不同字形的结构特点，运用不同的教学方法进行课堂教学。如形义结合，理解识记；设置情境，抓住局部，突破难点；变换形式；当堂学习等。从而激发学生识字的欲望，提高识字效果。
关键词：小学低年段；识字教学；识字欲望；教学效果
汉字是中华民族在长期的生活实践中创造出来的语言符号，是中华民族的智慧结晶，是华夏文明的基石。学好汉字是小学生的首要任务。《语文课程标准》要求：“在小学阶段，要使小学生认识常用汉字3500个左右，第一学段认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写……前三年完成大部分识字任务。”因此，识字是贯穿低年级语文教学的主要任务。如何提高学生识字的兴趣，让学生轻松自然地识字，提高课堂识字效率呢？下面谈谈笔者指导学生识字中的几点思考。
一、形义结合，理解识记
在识字教学中，若能根据汉字的造字特点和规律来指导学生识字，就能使学生既了解字义、又牢记字形。
1. 形象教学，识记字形
这种方法对象形字教学特别适合。如“山”、“水”、“火”、“土”、“石”、“兔”这一类的象形字，其本身就是从刻画图形逐渐演变而来的。因此，这类字要抓住“形”进行教学，让学生了解字的产生及演变过程，不仅可以加深对字形的认识，还能加深学生对祖国语言文字的热爱与自豪感。例如学生在书写“兔”字时，很容易漏写一点，写成“免”字。为帮助学生记忆，教师根据字形的特点作了如下设计：“同学们，小兔子有一条短短的尾巴（投影小兔子的形象），请同学们找一找‘兔’字哪个地方最像小兔子的尾巴？”学生回答：“一点。”“那么，请同学们在写‘兔’字的时候，千万不要把小兔子的尾巴丢了。”这样，学生兴趣盎然，同时加深了对“兔”字的印象，以后基本没有学生再写错这个字了。
2. 了解字义，帮助记忆
如“初”字，不仅小学生容易写成“■”，就连成年人也很容易出差错。其原因是他们根本没有了解为什么“初”字是“衣”字旁。因此，教师在教“初”字时，先从“初”字的本义入手，给学生讲“初”字的造字过程。“初”其左边一块布（衣），右边一把刀，表示“裁缝的开始”，因此，“初”与“衣”和“刀”的关系，后来引申为“开始”。课文中的“初冬”就是冬天的开始的意思。学生明白了“初”字为什么与“衤”有关后，再没有把“初”字写成“■”了。
3. 音形结合，举一反三
在教学形声字时，教师让学生理解形旁是表示意义，声旁表示读音，指导学生依据这个规律记字。如在指导学习“请”字时，教师先让学生知道“讠”是由“言”字简化而来的，所有“讠”旁的字都与语言有关，再结合课文《小白兔和小灰兔》的故事情境，“小白兔请老山羊送给它菜子”中的“请”字，与说话有关，所以用“讠”表示说话的意思，用“青”来表示声音。以后学生碰到形声字“认”、“说”、“课”等字，就能根据这个规律识字，在识记音、形的同时轻松地理解字义，使识记更加牢固，减少错别字。
二、设置情境，加深识记
小学低年级学生的形象思维十分活跃，他们最容易被具体事物、具体情境所吸引，对感兴趣的事物印象特别深刻。根据小学低年级学生这一思维习惯，结合字形的特点，在教学生字时，把汉字放在具体的情境中，编成孩子们喜爱的小故事，将字的音、形、义与具体的情境结合，与小故事结合，可以加深对字形的认识和对字义的理解。这样，学生在不知不觉中识记了汉字。如在教学“游”字时，根据以往的经验，很多学生容易把“游”写成“氵放”，这是因为受“放”字的负迁移影响。为了避免这种现象的发生，在教“游”字时，教师先展示一幅画：体育中心游泳池，有很多大人带着小孩在游泳。教师先让学生观察图画，说说画中的人和事，然后，邊说边在黑板书写：“游泳池，水清清（写‘氵’，这里是游泳的好地方（写‘方’），大人（写“”）带着孩子（写‘子’）游来游去。”结果很有效，在后来的听写或单元测验中很少发现学生写错“游”字。
三、抓住局部，突破难点
依据心理学的原理，小学低年级学生空间知觉的发展水平仍然是大体轮廓的知觉占优势，因而识记汉字时也是大体轮廓清楚，细致部分模糊。低年级学生错字的比例远远大于别字的比例，错字基本上是局部细节错，或增画，或减画，或倒装。因此，如不采取特殊措施，很难让学生达到“精确分化”的地步。如在指导学生学习“慌”字时，根据以往的经验，学生在写“慌”字时，很容易多写一点。为了让学生能更好地记住“慌”字的右下半部分，教师作了精心的设计：在黑板写好“慌”字的大半个字形“ ”让右下处空着，然后停下来。学生觉得很奇怪，为什么老师不把这个字写完？学生正把目光集中到“ ”上来。然后教师提问：“请你们看一下，老师没有写出来的有几画？请把老师没有写完的字写完整。”一位学生自告奋勇地把“巟”填上去，最后教师提问：“‘慌’的哪部分与以前学过的‘流’字的右边相似，但笔画不同？”学生回答：“右下半部分与‘流’字的右边相似，但‘流’字多了一点。”这样，学生对“慌”字的右下半部分“巟”留下了深刻的印象。
四、变换形式，快乐识字
识字任务艰巨，如果引导不好，学生会感觉乏味，难以坚持。因此，识字教学的方式要多样化，让学生在玩中认，认中玩，让识字活动充满乐趣。
1. 童谣识字
在指导学习“爱”字时，先把“爱”字拆分成“爫”、“冖”、“友”，然后配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，惹人爱”。又如教学“金”字，让学生跟着边拍手边说：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”这样的儿歌，朗朗上口，学生读着读着就把字记牢了。猜谜识字也是帮助学生识字的好方法。老师给出谜面，让学生猜。如“里面是大的，外面是方的”学生很自然就猜出是“因”字了。又如“一口咬断牛尾巴”，学生也能很快猜出是“告”字。
2. 演示识字
通过师生的动手操作、实验，形象地把字义表达出来。如学习“灭”字时，先把一个纸团点燃，然后用一块小铁板往燃烧的纸团一压，火“灭”了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了生字的含义。
3. 故事识字
根据字的特点，把字植入到故事中去，让学生在编故事、讲故事中掌握生字。如教“休”字，教师边讲故事边写笔画：“一个人在森林里走了大半天，又渴又累。后来实在走不动了，只好倚着一棵树休息。”又如学习“呆”字。教师说：“小弟弟丢了一只小黄鸭，找来找去都找不到呀，只好张着大嘴巴（口），木头一样似傻瓜，原来他是在发呆。”
五、趁热打铁，当堂练习
小学低年段学生识记缺乏自觉性。在识字教学中组织当堂写字的效果优于课外练习。当堂练习，学生能及时巩固知识，能及时看到自己的成果，及时纠正错误。当堂写生字是在遗忘高峰前对识记生字加以强化，记忆效果好。当堂写生字，学生在一起练习，教师又在一旁指导，学生状态最佳。根据笔者的经验，学生写生字时，课外抄写的错误率远远大于课堂上抄写的。因此，在识字教学中。尽量做到当堂练习，课后复习巩固。
事实证明，小学低年段识字教学，要根据学生的年龄特点和不同字形的结构特点，用不同的教学方法，这样就能让学生在识字中占主体地位，提高识字效果。
关键词：小学低年段；识字教学；识字欲望；教学效果
汉字是中华民族在长期的生活实践中创造出来的语言符号，是中华民族的智慧结晶，是华夏文明的基石。学好汉字是小学生的首要任务。《语文课程标准》要求：“在小学阶段，要使小学生认识常用汉字3500个左右，第一学段认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写……前三年完成大部分识字任务。”因此，识字是贯穿低年级语文教学的主要任务。如何提高学生识字的兴趣，让学生轻松自然地识字，提高课堂识字效率呢？下面谈谈笔者指导学生识字中的几点思考。
一、形义结合，理解识记
在识字教学中，若能根据汉字的造字特点和规律来指导学生识字，就能使学生既了解字义、又牢记字形。
1. 形象教学，识记字形
这种方法对象形字教学特别适合。如“山”、“水”、“火”、“土”、“石”、“兔”这一类的象形字，其本身就是从刻画图形逐渐演变而来的。因此，这类字要抓住“形”进行教学，让学生了解字的产生及演变过程，不仅可以加深对字形的认识，还能加深学生对祖国语言文字的热爱与自豪感。例如学生在书写“兔”字时，很容易漏写一点，写成“免”字。为帮助学生记忆，教师根据字形的特点作了如下设计：“同学们，小兔子有一条短短的尾巴（投影小兔子的形象），请同学们找一找‘兔’字哪个地方最像小兔子的尾巴？”学生回答：“一点。”“那么，请同学们在写‘兔’字的时候，千万不要把小兔子的尾巴丢了。”这样，学生兴趣盎然，同时加深了对“兔”字的印象，以后基本没有学生再写错这个字了。
2. 了解字义，帮助记忆
如“初”字，不仅小学生容易写成“■”，就连成年人也很容易出差错。其原因是他们根本没有了解为什么“初”字是“衣”字旁。因此，教师在教“初”字时，先从“初”字的本义入手，给学生讲“初”字的造字过程。“初”其左边一块布（衣），右边一把刀，表示“裁缝的开始”，因此，“初”与“衣”和“刀”的关系，后来引申为“开始”。课文中的“初冬”就是冬天的开始的意思。学生明白了“初”字为什么与“衤”有关后，再没有把“初”字写成“■”了。
3. 音形结合，举一反三
在教学形声字时，教师让学生理解形旁是表示意义，声旁表示读音，指导学生依据这个规律记字。如在指导学习“请”字时，教师先让学生知道“讠”是由“言”字简化而来的，所有“讠”旁的字都与语言有关，再结合课文《小白兔和小灰兔》的故事情境，“小白兔请老山羊送给它菜子”中的“请”字，与说话有关，所以用“讠”表示说话的意思，用“青”来表示声音。以后学生碰到形声字“认”、“说”、“课”等字，就能根据这个规律识字，在识记音、形的同时轻松地理解字义，使识记更加牢固，减少错别字。
二、设置情境，加深识记
小学低年级学生的形象思维十分活跃，他们最容易被具体事物、具体情境所吸引，对感兴趣的事物印象特别深刻。根据小学低年级学生这一思维习惯，结合字形的特点，在教学生字时，把汉字放在具体的情境中，编成孩子们喜爱的小故事，将字的音、形、义与具体的情境结合，与小故事结合，可以加深对字形的认识和对字义的理解。这样，学生在不知不觉中识记了汉字。如在教学“游”字时，根据以往的经验，很多学生容易把“游”写成“氵放”，这是因为受“放”字的负迁移影响。为了避免这种现象的发生，在教“游”字时，教师先展示一幅画：体育中心游泳池，有很多大人带着小孩在游泳。教师先让学生观察图画，说说画中的人和事，然后，邊说边在黑板书写：“游泳池，水清清（写‘氵’，这里是游泳的好地方（写‘方’），大人（写“”）带着孩子（写‘子’）游来游去。”结果很有效，在后来的听写或单元测验中很少发现学生写错“游”字。
三、抓住局部，突破难点
依据心理学的原理，小学低年级学生空间知觉的发展水平仍然是大体轮廓的知觉占优势，因而识记汉字时也是大体轮廓清楚，细致部分模糊。低年级学生错字的比例远远大于别字的比例，错字基本上是局部细节错，或增画，或减画，或倒装。因此，如不采取特殊措施，很难让学生达到“精确分化”的地步。如在指导学生学习“慌”字时，根据以往的经验，学生在写“慌”字时，很容易多写一点。为了让学生能更好地记住“慌”字的右下半部分，教师作了精心的设计：在黑板写好“慌”字的大半个字形“ ”让右下处空着，然后停下来。学生觉得很奇怪，为什么老师不把这个字写完？学生正把目光集中到“ ”上来。然后教师提问：“请你们看一下，老师没有写出来的有几画？请把老师没有写完的字写完整。”一位学生自告奋勇地把“巟”填上去，最后教师提问：“‘慌’的哪部分与以前学过的‘流’字的右边相似，但笔画不同？”学生回答：“右下半部分与‘流’字的右边相似，但‘流’字多了一点。”这样，学生对“慌”字的右下半部分“巟”留下了深刻的印象。
四、变换形式，快乐识字
识字任务艰巨，如果引导不好，学生会感觉乏味，难以坚持。因此，识字教学的方式要多样化，让学生在玩中认，认中玩，让识字活动充满乐趣。
1. 童谣识字
在指导学习“爱”字时，先把“爱”字拆分成“爫”、“冖”、“友”，然后配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，惹人爱”。又如教学“金”字，让学生跟着边拍手边说：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”这样的儿歌，朗朗上口，学生读着读着就把字记牢了。猜谜识字也是帮助学生识字的好方法。老师给出谜面，让学生猜。如“里面是大的，外面是方的”学生很自然就猜出是“因”字了。又如“一口咬断牛尾巴”，学生也能很快猜出是“告”字。
2. 演示识字
通过师生的动手操作、实验，形象地把字义表达出来。如学习“灭”字时，先把一个纸团点燃，然后用一块小铁板往燃烧的纸团一压，火“灭”了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了生字的含义。
3. 故事识字
根据字的特点，把字植入到故事中去，让学生在编故事、讲故事中掌握生字。如教“休”字，教师边讲故事边写笔画：“一个人在森林里走了大半天，又渴又累。后来实在走不动了，只好倚着一棵树休息。”又如学习“呆”字。教师说：“小弟弟丢了一只小黄鸭，找来找去都找不到呀，只好张着大嘴巴（口），木头一样似傻瓜，原来他是在发呆。”
五、趁热打铁，当堂练习
小学低年段学生识记缺乏自觉性。在识字教学中组织当堂写字的效果优于课外练习。当堂练习，学生能及时巩固知识，能及时看到自己的成果，及时纠正错误。当堂写生字是在遗忘高峰前对识记生字加以强化，记忆效果好。当堂写生字，学生在一起练习，教师又在一旁指导，学生状态最佳。根据笔者的经验，学生写生字时，课外抄写的错误率远远大于课堂上抄写的。因此，在识字教学中。尽量做到当堂练习，课后复习巩固。
事实证明，小学低年段识字教学，要根据学生的年龄特点和不同字形的结构特点，用不同的教学方法，这样就能让学生在识字中占主体地位，提高识字效果。