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摘要：多媒体技术是一种把文字、图形、图像、动画、声音等承载多种信息的媒体结合在一起通过计算机进行综合处理的一种新技术手段。多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。我们要把传统教学手段与现代化教学媒体结合起来，汲取两种教学方法的优点，发挥其整体功能，才能将课堂教学效果提到最优化。
关键词：多媒体高职化学教学
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2007)05-071-02
一、高职化学多媒体教学的重要性
多媒体技术是一种把文字、图形、图像、动画、声音等承载多种信息的媒体结合在一起通过计算机进行综合处理的一种新技术手段。它不仅仅可以把文字、图形、图像、声音、动画等集成于一体,并通过图形交互界面及各种输入装置使用户根据自己的需要,采用不同的交互方式,灵活方便地通过计算机获取各种信息。
正是由于多媒体技术的独特优势,它在教育中所体现出来的优越性越来越被众多的人们所认识。多媒体技术在教育中的应用,已经引起了传统的教育思想、教育内容及教学方法的深刻变革,对教育产生了重大而深远的影响。
无论是中职还是高职，普通文化课程都是其课程体系的重要组成部分，只不过所占比重有所差异，国外关于关键能力研究的成果，更是让我们看到了开设普通文化课程的必要性。但是，目前职业院校普通文化课程的教学状况普遍令人非常担忧，学生学习这类课程的积极性极低。其原因是学生对这类课程的准备不足，既包括知识上的，也包括心理上的。从知识上看，进入职业院校的学生以往对这些课程学习的结果非常不理想，这是事实。从学习心理上看，多年的学习成绩不佳以及教师的责备、冷漠，已在学生心中深深地积淀了对这些课程的厌恶。
对这一状况的危害性，我们应当有足够的估计，惟有如此，才能设计出解决的方法，对此体会最深刻的是职业院校的教师们。许多教师已开始产生了 职业厌倦感，他们不愿意和学生交流，甚至上课时只看黑板、不看学生，有的教师进教室时有如临大敌之感。这些问题许多是基础教育遗留的，虽然我们可以谴责基础教育，但能改变的只有自己。学生自然不是无法学习这些课程，因为我们可以看到许多通过采取一定措施后收到良好效果的实例。最为有效的方法就是对普通文化课程进行改革，采取适合职校生学习心理特点的教学方式来改造这些课程。目前职业教育课程改革最大的动力来自教师，这是一个很好的基础，但最大的阻力也仍然来自教师。教师的阻力主要有两方面原因，一是观念，一是工作量。多年接受学科教育的经历，使得许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生所获得的知识会过于零散。其实原本无所谓学科体系，它也是人为的，既然是人为的，就是可以打破的。这项工作确实非常艰巨，要坚信的一点是，只要不断努力，就会向正确的方向前进一步。
二、进行多媒体课件制作与教学研究
我校理化教研室在06年大力发挥教研室作用，推进课程改革；明确教师在课改实验中的地位和作用：教师是课改实验的指导者，参与者与合作者；建立自下而上的以校为本的教研制度，充分发挥每位教师和积极性和创造性。06年度我们理化教研室申报并完成了校内课题,开展了高职化学多媒体教学课件的制作工作,并进行多媒体教学, 最后对接受过多媒体课件教学的学生进行了教学效果抽样调查。从调查结果来看，绝大部分学生比较认同多媒体教学，认为多媒体教学可以扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，教学内容丰富、正确、容量大，多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，有利于学生注意力的保持。但是传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。
三、高职化学多媒体教学体会
（一）多媒体教学的优点
多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率；综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象；信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料；使课堂教学活动变得活泼,生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
（二）要避免由于多媒体教学带来的负面影响
1、一哄而上，凡课必上多媒体。在这些年的教学实践中，我发现有些老师不管课程什么内容，都上多媒体课，我认为大可不必。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的老师误认为它是万能的，每节课必言多媒体，不管是讲述、例题，还是公式推导等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。从课后学生的反映情况来看，学生对这样的多媒体课堂教学颇有意见。你可以用多媒体手段来直观的演示，有些拓展连接的内容用多媒体手段也可以理解，但像例题、公式推导也用课件来演示，那么一行的按顺序显示，还不如自己看书呢。这话可能说得有点过，但也不无道理，计算机辅助教学的出现，使得有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代了，因此屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。例如：好多非常简单的内容，在黑板上老师很容易讲清楚，可用好不容易制作的课件却很难说的明白，学生只看见一个个画面的变换，一行行文字的更替，结果是费了不少劲，学生不是一头雾水。因此，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，它与传统课堂教学模式并不矛盾，我们就应该将现代多媒体课堂教学与传统教学模式有机地结合起来，在多媒体课堂教学中充分发挥现代教育技术优势的同时，也充分发挥老师与黑板的魅力。
2、演示型课件比重太大，教师成了放映员和解说员。教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有持续连贯的潜移默化的感染力。多媒体在教学运用中是有其优势的，但应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。有的人过分强调了多媒体教学的优点，并且演示课件的比重太大，忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。有的老师从学生一走进多媒体教室，他就对着控制台忙个不停，开始上课后，就又开始对着控制台和屏幕说个不停，有的甚至连说也让课件代劳了好大一部分，教师成了放映员和解说员。所以我认为：在多媒体课堂教学中，除非是非常必要的情况下，尽量不要用时间非常长的演示性课件，应该尽量采用交互性较强的网络型课件，要意识到现代多媒体课堂教学中，不仅不能忽视教师的作用，而且是教师的引导作用更加重要了，教师不仅要将要传授的内容以合适途径展现出来,而且要掌控课堂气氛，在和谐的交流中让学生接触吸收到新知识。
3、课件信息量过大，学生难以消化。有的教师片面理解课堂教学效率，认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”。误认为多媒体课堂教学只有大信息量，才能体现多媒体的优势，才能提高课堂效率，多媒体课堂成了压缩工厂,结果多媒体课堂教学从“人灌”变成了“电灌”,学生被动接受,对所学知识囫囵吞枣,不能很好地消化吸收。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识,因此，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。建构主义是教学设计的理论依据，教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。那么在选择或制作课件时,对于每一次课的教学设计,都要慎重考虑,要做到内容多少适当,难易适当,重点突出,思路清晰, 学生和老师不为课件所累,真正体现多媒体课堂教学的高效率。
从调查结果来看，绝大部分学生比较认同多媒体教学，认为多媒体教学可以扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，教学内容丰富、正确、容量大，多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，有利于学生注意力的保持。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但是传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发学生学习兴趣。另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
所以有些学生就觉得到多媒体教室上课的感觉是兴趣大，但课后对课堂上所学的内容印象不是很深刻，课后必须花很多时间去温习才能掌握得很好。另外多媒体教室的设备条件也会很大程度的影响到教学效果，比如：教室的采光,教室内的配置的电脑和音响、黑板、课桌椅及教室的大小等等。因此，在必备的硬件条件下，把传统教学手段与现代化教学媒体结合起来，汲取两种教学方法的优点，避免它们的不足之处，发挥其整体功能，才能将课堂教学效果提到最优化。
总之，多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。只有认清当前多媒体课堂教学存在的问题，才能使多媒体课堂教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体教学的优势,达到提高教学质量的目的。
关键词：多媒体高职化学教学
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2007)05-071-02
一、高职化学多媒体教学的重要性
多媒体技术是一种把文字、图形、图像、动画、声音等承载多种信息的媒体结合在一起通过计算机进行综合处理的一种新技术手段。它不仅仅可以把文字、图形、图像、声音、动画等集成于一体,并通过图形交互界面及各种输入装置使用户根据自己的需要,采用不同的交互方式,灵活方便地通过计算机获取各种信息。
正是由于多媒体技术的独特优势,它在教育中所体现出来的优越性越来越被众多的人们所认识。多媒体技术在教育中的应用,已经引起了传统的教育思想、教育内容及教学方法的深刻变革,对教育产生了重大而深远的影响。
无论是中职还是高职，普通文化课程都是其课程体系的重要组成部分，只不过所占比重有所差异，国外关于关键能力研究的成果，更是让我们看到了开设普通文化课程的必要性。但是，目前职业院校普通文化课程的教学状况普遍令人非常担忧，学生学习这类课程的积极性极低。其原因是学生对这类课程的准备不足，既包括知识上的，也包括心理上的。从知识上看，进入职业院校的学生以往对这些课程学习的结果非常不理想，这是事实。从学习心理上看，多年的学习成绩不佳以及教师的责备、冷漠，已在学生心中深深地积淀了对这些课程的厌恶。
对这一状况的危害性，我们应当有足够的估计，惟有如此，才能设计出解决的方法，对此体会最深刻的是职业院校的教师们。许多教师已开始产生了 职业厌倦感，他们不愿意和学生交流，甚至上课时只看黑板、不看学生，有的教师进教室时有如临大敌之感。这些问题许多是基础教育遗留的，虽然我们可以谴责基础教育，但能改变的只有自己。学生自然不是无法学习这些课程，因为我们可以看到许多通过采取一定措施后收到良好效果的实例。最为有效的方法就是对普通文化课程进行改革，采取适合职校生学习心理特点的教学方式来改造这些课程。目前职业教育课程改革最大的动力来自教师，这是一个很好的基础，但最大的阻力也仍然来自教师。教师的阻力主要有两方面原因，一是观念，一是工作量。多年接受学科教育的经历，使得许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生所获得的知识会过于零散。其实原本无所谓学科体系，它也是人为的，既然是人为的，就是可以打破的。这项工作确实非常艰巨，要坚信的一点是，只要不断努力，就会向正确的方向前进一步。
二、进行多媒体课件制作与教学研究
我校理化教研室在06年大力发挥教研室作用，推进课程改革；明确教师在课改实验中的地位和作用：教师是课改实验的指导者，参与者与合作者；建立自下而上的以校为本的教研制度，充分发挥每位教师和积极性和创造性。06年度我们理化教研室申报并完成了校内课题,开展了高职化学多媒体教学课件的制作工作,并进行多媒体教学, 最后对接受过多媒体课件教学的学生进行了教学效果抽样调查。从调查结果来看，绝大部分学生比较认同多媒体教学，认为多媒体教学可以扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，教学内容丰富、正确、容量大，多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，有利于学生注意力的保持。但是传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。
三、高职化学多媒体教学体会
（一）多媒体教学的优点
多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率；综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象；信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料；使课堂教学活动变得活泼,生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
（二）要避免由于多媒体教学带来的负面影响
1、一哄而上，凡课必上多媒体。在这些年的教学实践中，我发现有些老师不管课程什么内容，都上多媒体课，我认为大可不必。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的老师误认为它是万能的，每节课必言多媒体，不管是讲述、例题，还是公式推导等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。从课后学生的反映情况来看，学生对这样的多媒体课堂教学颇有意见。你可以用多媒体手段来直观的演示，有些拓展连接的内容用多媒体手段也可以理解，但像例题、公式推导也用课件来演示，那么一行的按顺序显示，还不如自己看书呢。这话可能说得有点过，但也不无道理，计算机辅助教学的出现，使得有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代了，因此屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。例如：好多非常简单的内容，在黑板上老师很容易讲清楚，可用好不容易制作的课件却很难说的明白，学生只看见一个个画面的变换，一行行文字的更替，结果是费了不少劲，学生不是一头雾水。因此，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，它与传统课堂教学模式并不矛盾，我们就应该将现代多媒体课堂教学与传统教学模式有机地结合起来，在多媒体课堂教学中充分发挥现代教育技术优势的同时，也充分发挥老师与黑板的魅力。
2、演示型课件比重太大，教师成了放映员和解说员。教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有持续连贯的潜移默化的感染力。多媒体在教学运用中是有其优势的，但应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。有的人过分强调了多媒体教学的优点，并且演示课件的比重太大，忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。有的老师从学生一走进多媒体教室，他就对着控制台忙个不停，开始上课后，就又开始对着控制台和屏幕说个不停，有的甚至连说也让课件代劳了好大一部分，教师成了放映员和解说员。所以我认为：在多媒体课堂教学中，除非是非常必要的情况下，尽量不要用时间非常长的演示性课件，应该尽量采用交互性较强的网络型课件，要意识到现代多媒体课堂教学中，不仅不能忽视教师的作用，而且是教师的引导作用更加重要了，教师不仅要将要传授的内容以合适途径展现出来,而且要掌控课堂气氛，在和谐的交流中让学生接触吸收到新知识。
3、课件信息量过大，学生难以消化。有的教师片面理解课堂教学效率，认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”。误认为多媒体课堂教学只有大信息量，才能体现多媒体的优势，才能提高课堂效率，多媒体课堂成了压缩工厂,结果多媒体课堂教学从“人灌”变成了“电灌”,学生被动接受,对所学知识囫囵吞枣,不能很好地消化吸收。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识,因此，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。建构主义是教学设计的理论依据，教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。那么在选择或制作课件时,对于每一次课的教学设计,都要慎重考虑,要做到内容多少适当,难易适当,重点突出,思路清晰, 学生和老师不为课件所累,真正体现多媒体课堂教学的高效率。
从调查结果来看，绝大部分学生比较认同多媒体教学，认为多媒体教学可以扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，教学内容丰富、正确、容量大，多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，有利于学生注意力的保持。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但是传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发学生学习兴趣。另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
所以有些学生就觉得到多媒体教室上课的感觉是兴趣大，但课后对课堂上所学的内容印象不是很深刻，课后必须花很多时间去温习才能掌握得很好。另外多媒体教室的设备条件也会很大程度的影响到教学效果，比如：教室的采光,教室内的配置的电脑和音响、黑板、课桌椅及教室的大小等等。因此，在必备的硬件条件下，把传统教学手段与现代化教学媒体结合起来，汲取两种教学方法的优点，避免它们的不足之处，发挥其整体功能，才能将课堂教学效果提到最优化。
总之，多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。只有认清当前多媒体课堂教学存在的问题，才能使多媒体课堂教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体教学的优势,达到提高教学质量的目的。