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摘 要：近些年来，书法教育的热度越来越越高，本文试图对“永字八法”如何运用于小学中段美术教学进行探究，以一定的实践理论依据证明其教学上的优越性和可行性，在此基础上提出教学建议和实施总结。
关键词：永字八法；书法教育；美术教育
2011年国家教育部提出的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中要求：“小学一至三年级应着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，学生要用毛笔书临摹名家书法，大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。”从“意见”的内容来看书法这一中国特有的传统文化的普及工作正逐步展开，随着最近几年的推进，书法教育也的确取得了相当的成绩。笔者以中国传统书论中的“永字八法”作为切入点，探讨其在教学中的应用。关于“永字八法”的论述在诸多文献中已有论述，其书法教学上的实际实用也多散见于一些书学专著，本文从“八法”论著中的运笔状态和形态描述这两部分入手，希望能对书法教学的进一步推进提供一定参考。
一、“永字八法”与书法教学之关联
1.“永字八法”之来源
唐代书法理论家张怀瓘在《玉堂禁经》中阐释了“永字八法”的来历：“八法起于隶字之始，自崔（瑗）、张（芝）、钟（繇）、王（羲之）传授所用，该于万字而为墨道之最。”唐代书法家李阳冰在其书论著作《翰林禁经》中也有云：“昔逸少攻书多载，廿七年偏攻永字。以其备八法之势，能通一切字也。”阐释了王羲之对永字八法的推崇，认为能掌握“永字八法”便能写好所有字。当然这些话有些略显绝对，但确实证明了历代书家对“八法”的推崇。隋朝僧人智永将“永字八法”总结为：侧、勒、努、趯、策、掠、啄、磔。此“八法”与楷书的八个基本点画一一对应。同时用以“鸟翻然侧下”“策马之用鞭”“勒马之用缰”等形象的比喻了点画间的形态特点以及手腕手臂间的用力特点。
2.“永字八法”与小学中段书法教学
小学中段是毛笔书法教学的启蒙阶段，教师首先要解决的并不是如何让学生写好字，而是应当纠正其书写姿势、执笔方法，在技法上让其了解中锋行笔、藏锋露锋等基本概念，并对楷书的基本点画和结字、构字有简要的认识。而“永字八法”的教学形式刚好符合这一要求。“永字八法”中包含了楷书常用的大部分基本点画，但由于整字练习中不利于点画的教学，所以不能以此来代替点画学习，所以教授“永字八法”还是应当在教授学生练习了简单的基本点画之后。
二、“八法”应用于实际教学中的优势
各时期书家对“八法”的解读存在些许不同，如清代书家朱履贞在《书学捷要》总结八法时讲：“侧，偏斜也；勒，马衔也、抑也；努，用力也；趯，跳跃也；策，马举也；掠，拂也捎也；啄，鸟缘也；碟，开张也。”与之前智永所提的“八法”相比有一定简化，同时突出了对动作的描述。笔者认为，从教学的目的出发，应选择更为易于学生理解的描述。所以便在此基础上对各家观点进行了整合：
“侧”即是“永”字之点，形态上尖下圆，行笔时当侧笔向右下而行，取鸟侧下俯冲之态，甚为形象。
“永”字之短横为“勒”，如牵着马的缰绳，骑马勒缰时，以一种虚劲给马一种示意，看似轻轻一带，实则力蕴其中刚柔并济。正如写横笔时笔锋凌空藏锋，自左至右一气呵成，看似随笔一挥，其笔法却已备矣。
“努”是为“永”字之中竖，包世臣认为“努不得直，直则无力”，其所取的正是弯弓之时，弓身内弯却内含筋力之气势。而实际书写时，藏锋而上，再纵笔而下，其路线恰好如弓一般。
“趯”是为永字之钩，清代的段玉裁在《说文解字注》中将“趯”解释为“躍”“迅”之意，朱履贞在这里以跳跃之势形容，将“钩”之势淋漓尽致的呈现了出来，更易理解。
“策”如果以策马执鞭来形容未免不易理解，在这里，于钟华先生以“仰”字来形容则显得更为贴切，“仰”字以一种蓄力向上的动势形成一种向上发力的态势。
“掠”是为撇，取“拂”“捎”之意，其轻盈灵动之意溢于言表，古人以梳子梳头时的动作来形容显得颇为形象。
“啄”是为短撇，从形态上来看，“永”之段撇前粗后细，但与“掠”之撇相比略平，以鸟之啄来形容显得更贴切不过。
“磔”是为捺，朱履贞以“开张”来形容是取笔毫铺开下按之动作，虽然动作形象，但对永字之捺笔的描述还不够完整。唐代李阳冰认为：“右下为磔，磔者，不徐不疾，战行顾卷，复驻而去之。”其“复驻”之意正是顿笔平铺蓄力出锋之势。二者相互补足，显得更为完善。
“八法”的优势是值得肯定的，它不仅包含了学书第一阶段的常用基本笔画，对整个教学过程来说是一个很好的复习过程。而且教师能以“永”字为例，讲解点画运用到整字临写时所产生的变化，同时，八法中对点画形态的形象描述也为实际教学提供了一定的结合点。
以此为基础，还可以将“运笔”与“结构”的观念引入教学过程。在书法教学中，“运笔”往往被看做最为重要的部分，行笔过程中的起收动作，手腕与手臂间的相互配合，乃至运笔过程中的快、慢、徐、急，都是历代书论中被广泛提及的重点。通过上文中“八法”的形象描述（如点的：鸟侧下俯冲之态），不仅能帮助学生掌握点画之形，还能了解到其运笔之势；而在结构方面，“八法”以“永”字为例，可以帮助小学中段学生对独体字结构的认识，如其所包含的“突出主笔”“斜中求正”以及撇捺间的对称的原则。所以综上所述，“八法”对书法教学中“点画”、“运笔”、“间架结构”等能力的提升上有一定优势。
三、总结
中国传统书论中，蕴含着丰富的资源，在实际教学之中，则需要从学生各阶段的特点和接受能力入手。楷书的基本点画通过“八法”整合在了一起，使学生们在进入单字临习阶段前，对点画有了更加贴切的了解。在实际课程导入阶段，结合PPT的制作，以动态图像与音效结合的形式，将上文所阐述的对“八法”的形象描述展示出来，为使以往枯燥的书法课注入新的活力。
参考文献：
[1]华东师范大学古籍整理研究室选编.历代书法论文选[C].上海：上海书画出版社，2012.8.
[2]崔尔平选编.历代书法论文选续编[C].上海：上海书画出版社，2003.12.
[3]陈振濂.书法美学[M].济南：山东人民出版社，2006.3.
[4]邱振中.书法的形态与阐释[M].北京：中国人民大学出版社，2005.
[5]启功主编.书法概论[M].北京：北京师范大学出版社，1986.
作者简介：
徐蒙，男，汉族，浙江师范大学2013级在校研究生，专业为美术学，美术理论方向。
关键词：永字八法；书法教育；美术教育
2011年国家教育部提出的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中要求：“小学一至三年级应着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，学生要用毛笔书临摹名家书法，大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。”从“意见”的内容来看书法这一中国特有的传统文化的普及工作正逐步展开，随着最近几年的推进，书法教育也的确取得了相当的成绩。笔者以中国传统书论中的“永字八法”作为切入点，探讨其在教学中的应用。关于“永字八法”的论述在诸多文献中已有论述，其书法教学上的实际实用也多散见于一些书学专著，本文从“八法”论著中的运笔状态和形态描述这两部分入手，希望能对书法教学的进一步推进提供一定参考。
一、“永字八法”与书法教学之关联
1.“永字八法”之来源
唐代书法理论家张怀瓘在《玉堂禁经》中阐释了“永字八法”的来历：“八法起于隶字之始，自崔（瑗）、张（芝）、钟（繇）、王（羲之）传授所用，该于万字而为墨道之最。”唐代书法家李阳冰在其书论著作《翰林禁经》中也有云：“昔逸少攻书多载，廿七年偏攻永字。以其备八法之势，能通一切字也。”阐释了王羲之对永字八法的推崇，认为能掌握“永字八法”便能写好所有字。当然这些话有些略显绝对，但确实证明了历代书家对“八法”的推崇。隋朝僧人智永将“永字八法”总结为：侧、勒、努、趯、策、掠、啄、磔。此“八法”与楷书的八个基本点画一一对应。同时用以“鸟翻然侧下”“策马之用鞭”“勒马之用缰”等形象的比喻了点画间的形态特点以及手腕手臂间的用力特点。
2.“永字八法”与小学中段书法教学
小学中段是毛笔书法教学的启蒙阶段，教师首先要解决的并不是如何让学生写好字，而是应当纠正其书写姿势、执笔方法，在技法上让其了解中锋行笔、藏锋露锋等基本概念，并对楷书的基本点画和结字、构字有简要的认识。而“永字八法”的教学形式刚好符合这一要求。“永字八法”中包含了楷书常用的大部分基本点画，但由于整字练习中不利于点画的教学，所以不能以此来代替点画学习，所以教授“永字八法”还是应当在教授学生练习了简单的基本点画之后。
二、“八法”应用于实际教学中的优势
各时期书家对“八法”的解读存在些许不同，如清代书家朱履贞在《书学捷要》总结八法时讲：“侧，偏斜也；勒，马衔也、抑也；努，用力也；趯，跳跃也；策，马举也；掠，拂也捎也；啄，鸟缘也；碟，开张也。”与之前智永所提的“八法”相比有一定简化，同时突出了对动作的描述。笔者认为，从教学的目的出发，应选择更为易于学生理解的描述。所以便在此基础上对各家观点进行了整合：
“侧”即是“永”字之点，形态上尖下圆，行笔时当侧笔向右下而行，取鸟侧下俯冲之态，甚为形象。
“永”字之短横为“勒”，如牵着马的缰绳，骑马勒缰时，以一种虚劲给马一种示意，看似轻轻一带，实则力蕴其中刚柔并济。正如写横笔时笔锋凌空藏锋，自左至右一气呵成，看似随笔一挥，其笔法却已备矣。
“努”是为“永”字之中竖，包世臣认为“努不得直，直则无力”，其所取的正是弯弓之时，弓身内弯却内含筋力之气势。而实际书写时，藏锋而上，再纵笔而下，其路线恰好如弓一般。
“趯”是为永字之钩，清代的段玉裁在《说文解字注》中将“趯”解释为“躍”“迅”之意，朱履贞在这里以跳跃之势形容，将“钩”之势淋漓尽致的呈现了出来，更易理解。
“策”如果以策马执鞭来形容未免不易理解，在这里，于钟华先生以“仰”字来形容则显得更为贴切，“仰”字以一种蓄力向上的动势形成一种向上发力的态势。
“掠”是为撇，取“拂”“捎”之意，其轻盈灵动之意溢于言表，古人以梳子梳头时的动作来形容显得颇为形象。
“啄”是为短撇，从形态上来看，“永”之段撇前粗后细，但与“掠”之撇相比略平，以鸟之啄来形容显得更贴切不过。
“磔”是为捺，朱履贞以“开张”来形容是取笔毫铺开下按之动作，虽然动作形象，但对永字之捺笔的描述还不够完整。唐代李阳冰认为：“右下为磔，磔者，不徐不疾，战行顾卷，复驻而去之。”其“复驻”之意正是顿笔平铺蓄力出锋之势。二者相互补足，显得更为完善。
“八法”的优势是值得肯定的，它不仅包含了学书第一阶段的常用基本笔画，对整个教学过程来说是一个很好的复习过程。而且教师能以“永”字为例，讲解点画运用到整字临写时所产生的变化，同时，八法中对点画形态的形象描述也为实际教学提供了一定的结合点。
以此为基础，还可以将“运笔”与“结构”的观念引入教学过程。在书法教学中，“运笔”往往被看做最为重要的部分，行笔过程中的起收动作，手腕与手臂间的相互配合，乃至运笔过程中的快、慢、徐、急，都是历代书论中被广泛提及的重点。通过上文中“八法”的形象描述（如点的：鸟侧下俯冲之态），不仅能帮助学生掌握点画之形，还能了解到其运笔之势；而在结构方面，“八法”以“永”字为例，可以帮助小学中段学生对独体字结构的认识，如其所包含的“突出主笔”“斜中求正”以及撇捺间的对称的原则。所以综上所述，“八法”对书法教学中“点画”、“运笔”、“间架结构”等能力的提升上有一定优势。
三、总结
中国传统书论中，蕴含着丰富的资源，在实际教学之中，则需要从学生各阶段的特点和接受能力入手。楷书的基本点画通过“八法”整合在了一起，使学生们在进入单字临习阶段前，对点画有了更加贴切的了解。在实际课程导入阶段，结合PPT的制作，以动态图像与音效结合的形式，将上文所阐述的对“八法”的形象描述展示出来，为使以往枯燥的书法课注入新的活力。
参考文献：
[1]华东师范大学古籍整理研究室选编.历代书法论文选[C].上海：上海书画出版社，2012.8.
[2]崔尔平选编.历代书法论文选续编[C].上海：上海书画出版社，2003.12.
[3]陈振濂.书法美学[M].济南：山东人民出版社，2006.3.
[4]邱振中.书法的形态与阐释[M].北京：中国人民大学出版社，2005.
[5]启功主编.书法概论[M].北京：北京师范大学出版社，1986.
作者简介：
徐蒙，男，汉族，浙江师范大学2013级在校研究生，专业为美术学，美术理论方向。