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在过往的教育中，似乎对师生关系认识得很清楚了：“一日为师，终生为父”“教师是想当然的教育执行者、知识播种机；学生则是教育接受者，知识接收器”。近20余年的教学改革似乎又把师生关系推向了极致：把“学生给教师打分”作为教学评价中的一项重要指标，从而加剧了师生关系的扭曲和紧张。人本主义教学法提倡建立一种相互认同、相互依赖、相互促进的师生关系，从而达到提高教学质量、培养人格健全且具有创造性能力的人的目标。
问题的提出
目前，师生关系的“扭曲”必须引起重视。所谓扭曲的师生关系包括：威胁学生、讨好学生、不敢进行管理和批评（怕得罪学生）、学生因为对某课的老师不认同或者其他原因而造成日后的问题（这一点下面的内容中有所提及）等。这些问题严重地影响着教学的正常进行，影响着教学的质量和对人才的培养，因此成为必须认真研究和亟待解决的问题。
教学中的师生关系指的是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生在学习过程中结成的一种相互关系，是教学活动中教师和学生的人际交往、认知和情感交流的动态系统。师生关系是复杂而又多样化的，现代意义上的师生关系已不仅仅是一种教育与被教育的关系那么简单，它更是一种心理关系，是一种人格上的平等、学习上的交互关系。教师不仅要传道授业解惑，更要注重在良好的师生关系中发展学生健全的人格，让学生体会成长的愉悦。
随着社会的发展变化，教育和教学管理的改革也在不断加深，师生关系变得越来越“多元化”。教学界“学生为中心”的呼声越来越高，提出所谓的“一切为了学生、为了一切学生”的主张。教学评定的标准之一，就是让学生给教师“打分”，以此作为评定教师教学质量的重要指标。由此，师生关系问题变得越来越严峻，并在一定程度上影响着正常的教学。一方面，一部分教师为了争取学生给自己打高分而“恐吓”或者“讨好”学生，笔者在本科期间有过亲身经历，每到学期末教学测评阶段，有的老师就会有直接的言语恐吓：“谁想挂科谁就给我打低分！”有的老师反其道而行：“大家都不会挂科的，教学测评你们就看着办吧。”更严重的老师，甚至把“讨好”渗透到教学过程中，生怕一句话不得当得罪了学生，师生关系变得畸形、微妙而又充满玄机。另一方面，随着计划生育政策的深入，独生子女极为普遍。这种现象迫使家长们望子成龙，总希望自己的孩子在学校能受到“特殊的照顾”，家长在教师面前毕恭毕敬，学生反而恃宠而骄和老师关系僵化，更使得原本已经变得特殊的师生关系雪上加霜。这些现象不仅严重影响着教学质量，将原本应该正常、充满正气的学堂变得乌烟瘴气，而且师生关系也被严重扭曲！学生怕老师，老师怕学生，老师把这种情绪带到课堂会把教学过程中的一件小事看作学生的故意刁难，势必影响教学工作的开展。对于学生而言，因为不喜欢某位老师而在课上不认真听讲乃至演变成对这门课程的排斥的情况也不在少数。
由此可见，认真研究课堂中的师生关系，努力改变师生关系，使教育教学回归到正常的轨道，不仅十分必要，而且迫在眉睫。
改善师生关系的必要性
人本主义心理学为我们提供了理论上的支持 诞生于20世纪80年代的人本主义心理学，是继行为主义和精神分析之后西方心理学的“第三势力”。马斯洛提出的需求层次理论将人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。从需求层次理论可以看出，人的精神需求和自我实现愿望是实现人往高层次发展的关键点。也就是说情感因素在健全人格的发展过程中起着关键的作用。
在马斯洛的需求层次理论基础上，罗杰斯进一步发展了人本主义心理学，提出一系列教育理念。教师需要在不断的学习中获取新的意义和启示，和学生一起成长。他提出“以学生为中心”的教育观点，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”，他还指出教师要尊重学生，在情感和思想上与学生产生共鸣，要敏感地意识到学生对教育教学的看法，建立良好的师生关系以促进学习。这些都是在强调教师要和学生建立良好的师生关系，积极引导学生发挥自身的最大潜能。
师生关系是学校中最主要的人际关系，是师生之间情感的交互，教育教学本就是一个双向的活动，只有在教师的教和学生的学良好结合的前提下才能达到理想的教学效果，而良好的师生关系在这个过程中起着举足轻重的桥梁作用。良好的师生关系应该在互相尊重、互相信任、民主、和谐的基础上发展而来，应该有利于教学相长，有利于培养学生的健全人格。
良好的师生关系可以为学生创造安全的学习环境 笔者在教育实习阶段曾经看到班上同学在一篇日记里写了这样一句话：“今天我作为全班进步最大的同学发言，但我特别不开心。”事后笔者问他为什么，他的回答让笔者回味良久：“老师说我由一个不学无术的差生变成一个中等偏上的学生。”老师的确是表扬他了，但给学生冠上“差生”这个称号给学生带来的无形伤害远大于表扬本身。这让笔者想起高中的班主任，他总把“学生无优劣，努力分多少”挂在嘴边，尊重每一位学生的意见，班委采取值日班长制度，班上同学轮流当一天班长，在教室座位安排上只要学生保证能达到自己制定的学期目标，座位可以自由组合。学习稍好的该批评时毫不留情，学习稍差的该表扬还是大力表扬，要求学生“胜不骄，败不馁”，班上的学生学习心态积极向上，学习氛围轻松愉悦，学生在教师的引导下给自己更多“我能行”的心理暗示，学习成绩自然不断进步。由上述两个案例，大家可以看出良好的师生关系下形成的相互尊重、自信不骄的学习方式有利于情感这类非智力因素在学习中发挥积极作用。
良好的师生关系能保障学生对老师的依赖感 网络上有一个名为“死亡爬行”（一种极限运动，方法是：一人俯卧，用手和脚撑地，膝盖不得接触地面，另一人仰卧在下面的队员背上，两手紧抓俯卧队员的肩部，两腿稍屈悬空，不着地。按照规定的方向，爬完规定的距离，下面的人途中膝盖不得着地）的视频，讲的是在教练的激励下学员爆发出最大潜能的故事。这位名叫Brock的学员一开始认为对手强大，自己队一定会输，教练把他叫出队伍想看看他死亡爬行的最好成绩，他自己认为只能爬30码，教练却认为他能爬50码，Brock非常怀疑自己的能力，教练让他保证要尽自己的最大努力并蒙住他的眼睛。爬行开始，教练一直在旁边给予言语鼓励和行为指引。在Brock前行的后半段中教练更是不停鼓励“不许你放弃，继续向前，我知道很辛苦，我知道很累，还有三十步继续向前。现在是你的信念，继续向前，没有那么难，再往前一点，还有20步。别放弃，你不能放弃。继续向前，还有10步。你行的，还有5步，继续向前。”直到Brock再也爬不动了，他认为这应该就是50码了，其实他已经背着一个150磅的人到达了边界。通过“死亡爬行”这个故事大家不难看出学生对老师的依赖感的重要性，学生的信赖加之教练的鼓励进而激发出了学生的巨大潜能。学生信赖老师那么教学活动的开展就更为顺利，教学效果就不难得到保障。 良好的师生关系能增强学生的成就感和自信心 初中的时候，班里有个同学数学、物理都很好，唯独英语、历史每次都是50出头。英语老师每次发完卷子都在全班面前将他一顿数落，严重时还拳脚相向。后来这位同学几乎每堂英语课都在睡觉或者干脆逃课，英语老师也在全班面前表态不再管他，后来他连50分都考不到，甚至考出个位数。而历史老师恰恰相反，总是在课上称赞他聪明，即使问题回答得不好也予以鼓励，他在历史课上越来越积极，后来每次月考历史都在80分以上。总结起来英语老师对他一味地打击、批评使他产生畏难情绪，从老师这里他不能获得安全感，更不要说成就感，师生关系僵化，学生似乎被逼进了英语学习的死胡同；反而历史老师能够看到他数学、物理成绩好的闪光点，给予鼓励而不是打击，让他获得安全感和成就感，师生关系融洽。可见安全感和成就感在促进学生发展、保证教学效果方面有着重要作用。
建立良好的师生关系不仅适合于国内的课堂，同样适用于留学生的教育。对外汉语教学是一门语言学科的教学，而语言教学特别是对留学生的教学很容易只注重知识的传授和应用而忽略了和学生的情感交流。殊不知良好的师生关系可以激发留学生的学习兴趣、增强他们的学习动机，使得他们的学习态度更为积极主动。克拉申的情感过滤假说曾经提到过语言学习者的信心在语言习得的过程中必须得到鼓励。可见如果学生处在放松、有信心和无忧状态，课堂的语言输入将会变得更有效，从而收到更好的效果，然而这都需要依赖于良好的师生关系。
有一次在留学生的课堂上，当教师教到“任务”一词的时候，教师问学生“任务”是什么。日本学生说：“学生的任务是听从老师的话”，从这句话大家可以看到：一方面，日本师生关系是学生对老师的信任和依赖，老师说的就是对的，学生只需要听从；另一方面，他希望在这里的老师是值得他们信任和依赖的。换个角度想，如果教师不能给学生带来信任和依赖，那么这句话就是可怕的。学生不能信任和依赖老师，学生的学习意愿就会受到负面影响，教学和学习就很难进行下去。
师生关系的改善、良好的师生关系的建立，是改善教学环境和提高教学质量的前提和保障。良好的师生关系的建立是在教育教学过程中实现的，教师是建立良好师生关系的主导性因素。
改变师生关系的途径
建立认同感 使每一位学生得到教师同等的认同，使每一位教师都能得到学生的认同。理想的教学将发生在师生间良好的认同基础上。教师要争取学生的认同，而不是做“想当然的教师”。
教师要做到公平、公正地对待每一位学生，认同自己的学生，还要在此基础上争取自己学生的认同。如果教师对学生的认同是必要的，那么教师得到学生的认同就是必须的，没有学生的认同就没有教学、教育的一切。
教师得不到学生认同，学生就不会跟着教师学，教师就会觉得很尴尬，正常的教学秩序得不到保障，教学进度无法完成，甚至教学秩序都很难维持下去，成为一个恶性循环。要使教学能在一个健康、可持续的状态下进行，这种局面就必须改变，而改变的起点就是教师一定要得到学生的认同。教师只有获得学生的认同，学生才会更加积极地投身于学习中去。而学生对教师的认同是多方面的，教师要做到多方面统筹兼顾。
首先，教师要有足够的专业知识，有问必答，能够在教给学生书本知识的前提下，拓展学生的知识面，教给他们想要学的、更有实用性的知识。一方面传授了该传授的知识，另一方面又迎合了学生的学习兴趣，一举两得，学生觉得老师知识渊博、认同老师的学识，自然更加愿意跟随老师学习更多。曾经在留学生的课堂上，学生写出一个“鲎”字问我怎么读，我不但教给留学生该字的读音（hou，四声），还告诉学生这是一种生活在日本深海的鱼类，它的稀有程度类似中国的大熊猫。学生特别钦佩我的学识，之后凡是我的课他们都特别认真、准时上课，因为迟到对他们来说是一种损失。学生认同教师的学识便会主动靠近，想努力学到更多，教学效果自然有所保障。
第二，教师要在教学风格上获得学生的认同。现阶段的教育教学更加注重知识性和趣味性的结合。教师在能够把知识讲通讲透的基础上，其人格魅力更是吸引学生的一个重要加分因素，有幽默感的老师特别受学生们的欢迎。教师应该在教学中融合情感因素，增加课堂中的交际互动，降低课堂的死板与枯燥气氛，营造轻松、和谐的学习氛围。另外，学生喜欢模仿教师不良的讲课习惯，并以此为乐趣，这会对课堂教学造成或多或少的干扰。因此对于不好的教学习惯，教师一定要加以修正并选择学生喜欢的教学方式，注重效果性。当学生在教师的教学风格影响下取得进步，他们的兴趣、自信心都会得到极大的提升，学习的热情就会更为高涨。
第三，在生活中获得学生认同，树立榜样作用。教师要做学生课堂上的良师、生活中的益友。教师的一言一行都要起到榜样作用，一定要做到“言必信，行必果”。否则在学生面前很难有说服力，学生对教师话语的执行能力也就不言而喻。教师要爱学生、了解学生，不但要做到给学生们传授知识，还要为他们指引方向，努力成为他们真正的朋友和依靠。在这种和谐、融洽的氛围中，教学质量自有保障。
教师不能只做“想当然”的教师，要多了解学生对教师的期望，获得学生的认同。只有教师获得学生的认同，学生才会信赖老师、依赖老师，才会有接下来教学活动的顺利开展。如何获得学生的认同感是值得每位教师思考的问题。
创造安全感 理想的教学应该使学生在进入到一个教学环境中以后，感觉到安全，只有当学生感到身处一个对其身体和心灵没有危险的环境中，其才有可能毫无顾虑地参与到教学活动中去。
建立依赖感 学生良好的表现是建立在对教师的完全依赖上的。有了这种依赖，学生就能按照教师的要求和指导去作为。教师要让学生感受到在教师的引导下获得的成就感。
古人云：“严师出高徒。”但现阶段的教育现状要求教师要做一个巧妙的“严师”，一味地打击批评完全不可取。教师要从学生身上寻找闪光点，以激励为主，让他们在教师的教学中获得安全感，在学习的过程中获得成就感，从而更加积极主动地参与到学习中去。要做到这一点，也就意味着对教师提出了更高的要求。 首先，教师要在了解学生情况的基础上因材施教，每个学生都有自己的个性特点和教育背景，教师要重视学生的不同特点和不同需要，在教学上懂得变通，不走形式主义。教师要对学生有“同理心”，人本主义心理学家罗杰斯曾经提到同理心是在交际过程中能够体会他人的情绪和想法、理解他人的感受和立场，能够站在他人的角度思考和处理问题，通俗地说就是一种换位思考的能力。教师要将心比心、多站在学生的角度考虑问题，接纳他们的看法，这样才更容易发现迎合学生需求的有效教学方式。
其次，教师要给不同层次的学生不同的期望值，让他们都能获得成功的体验。不能拘泥于整个班级的对比，要基于学生的个体水平，给每位同学制定不同的学习目标。比如在语言课堂上，A、B两同学造出同样的两个句子，但基于他们两人的水平差异，教师对水平较低的同学予以表扬，对水平较高的则采取积极引导策略，直至他说出与自己水平相符的句子。也就是说班上的同学不能一概而论，能力有高低，目标也应该有所不同，教师要做到让每位同学都能体验到成功的喜悦，为下阶段的学习树立信心。
再次，教师要帮助同学们树立“每天都能比昨天的自己进步一点”的目标。学习目标不宜呈拉锯式，要量化细化，渗透到每一天每一节课的学习中去。比如目标是1000米，看起来很长，完成起来有难度，学生就容易产生畏难情绪。教师可以把1000米量化到段，多长时间一段做细致安排，这样每个阶段的执行能力都能达到最强化，总目标的实现也容易一些。教学设计要循序渐进，昨天学过的知识，教师一定要在今天的学习中用到。就像21天可以改变一个人的习惯，教师应指引学生在稳中求胜。体会到成功的喜悦，学生自然会发自内心地愿意跟随着教师的指引走向成功。
本文就教学中的师生关系展开论述，希望能够引起教师对师生关系的重视，充分认识到良好的师生关系有助于教学活动的顺利开展。学生才是学习的主体，教师的教学重点不应该只侧重于教而更应该关注学生的学，了解到学生的本质需求，获得学生的认同，以多元化的教学方法来适应不同学习者的需求以保证高效的教学效果。教师是建立师生间有效认同以及和谐、融洽、民主关系的主导因素。教师要做到有教育责任感，注重个人知识积累和素质提高，在传授知识的同时潜移默化地培养学生的人格，共同推动我国教育教学事业的进一步发展。
（作者单位：中央民族大学国际教育学院）
问题的提出
目前，师生关系的“扭曲”必须引起重视。所谓扭曲的师生关系包括：威胁学生、讨好学生、不敢进行管理和批评（怕得罪学生）、学生因为对某课的老师不认同或者其他原因而造成日后的问题（这一点下面的内容中有所提及）等。这些问题严重地影响着教学的正常进行，影响着教学的质量和对人才的培养，因此成为必须认真研究和亟待解决的问题。
教学中的师生关系指的是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生在学习过程中结成的一种相互关系，是教学活动中教师和学生的人际交往、认知和情感交流的动态系统。师生关系是复杂而又多样化的，现代意义上的师生关系已不仅仅是一种教育与被教育的关系那么简单，它更是一种心理关系，是一种人格上的平等、学习上的交互关系。教师不仅要传道授业解惑，更要注重在良好的师生关系中发展学生健全的人格，让学生体会成长的愉悦。
随着社会的发展变化，教育和教学管理的改革也在不断加深，师生关系变得越来越“多元化”。教学界“学生为中心”的呼声越来越高，提出所谓的“一切为了学生、为了一切学生”的主张。教学评定的标准之一，就是让学生给教师“打分”，以此作为评定教师教学质量的重要指标。由此，师生关系问题变得越来越严峻，并在一定程度上影响着正常的教学。一方面，一部分教师为了争取学生给自己打高分而“恐吓”或者“讨好”学生，笔者在本科期间有过亲身经历，每到学期末教学测评阶段，有的老师就会有直接的言语恐吓：“谁想挂科谁就给我打低分！”有的老师反其道而行：“大家都不会挂科的，教学测评你们就看着办吧。”更严重的老师，甚至把“讨好”渗透到教学过程中，生怕一句话不得当得罪了学生，师生关系变得畸形、微妙而又充满玄机。另一方面，随着计划生育政策的深入，独生子女极为普遍。这种现象迫使家长们望子成龙，总希望自己的孩子在学校能受到“特殊的照顾”，家长在教师面前毕恭毕敬，学生反而恃宠而骄和老师关系僵化，更使得原本已经变得特殊的师生关系雪上加霜。这些现象不仅严重影响着教学质量，将原本应该正常、充满正气的学堂变得乌烟瘴气，而且师生关系也被严重扭曲！学生怕老师，老师怕学生，老师把这种情绪带到课堂会把教学过程中的一件小事看作学生的故意刁难，势必影响教学工作的开展。对于学生而言，因为不喜欢某位老师而在课上不认真听讲乃至演变成对这门课程的排斥的情况也不在少数。
由此可见，认真研究课堂中的师生关系，努力改变师生关系，使教育教学回归到正常的轨道，不仅十分必要，而且迫在眉睫。
改善师生关系的必要性
人本主义心理学为我们提供了理论上的支持 诞生于20世纪80年代的人本主义心理学，是继行为主义和精神分析之后西方心理学的“第三势力”。马斯洛提出的需求层次理论将人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。从需求层次理论可以看出，人的精神需求和自我实现愿望是实现人往高层次发展的关键点。也就是说情感因素在健全人格的发展过程中起着关键的作用。
在马斯洛的需求层次理论基础上，罗杰斯进一步发展了人本主义心理学，提出一系列教育理念。教师需要在不断的学习中获取新的意义和启示，和学生一起成长。他提出“以学生为中心”的教育观点，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”，他还指出教师要尊重学生，在情感和思想上与学生产生共鸣，要敏感地意识到学生对教育教学的看法，建立良好的师生关系以促进学习。这些都是在强调教师要和学生建立良好的师生关系，积极引导学生发挥自身的最大潜能。
师生关系是学校中最主要的人际关系，是师生之间情感的交互，教育教学本就是一个双向的活动，只有在教师的教和学生的学良好结合的前提下才能达到理想的教学效果，而良好的师生关系在这个过程中起着举足轻重的桥梁作用。良好的师生关系应该在互相尊重、互相信任、民主、和谐的基础上发展而来，应该有利于教学相长，有利于培养学生的健全人格。
良好的师生关系可以为学生创造安全的学习环境 笔者在教育实习阶段曾经看到班上同学在一篇日记里写了这样一句话：“今天我作为全班进步最大的同学发言，但我特别不开心。”事后笔者问他为什么，他的回答让笔者回味良久：“老师说我由一个不学无术的差生变成一个中等偏上的学生。”老师的确是表扬他了，但给学生冠上“差生”这个称号给学生带来的无形伤害远大于表扬本身。这让笔者想起高中的班主任，他总把“学生无优劣，努力分多少”挂在嘴边，尊重每一位学生的意见，班委采取值日班长制度，班上同学轮流当一天班长，在教室座位安排上只要学生保证能达到自己制定的学期目标，座位可以自由组合。学习稍好的该批评时毫不留情，学习稍差的该表扬还是大力表扬，要求学生“胜不骄，败不馁”，班上的学生学习心态积极向上，学习氛围轻松愉悦，学生在教师的引导下给自己更多“我能行”的心理暗示，学习成绩自然不断进步。由上述两个案例，大家可以看出良好的师生关系下形成的相互尊重、自信不骄的学习方式有利于情感这类非智力因素在学习中发挥积极作用。
良好的师生关系能保障学生对老师的依赖感 网络上有一个名为“死亡爬行”（一种极限运动，方法是：一人俯卧，用手和脚撑地，膝盖不得接触地面，另一人仰卧在下面的队员背上，两手紧抓俯卧队员的肩部，两腿稍屈悬空，不着地。按照规定的方向，爬完规定的距离，下面的人途中膝盖不得着地）的视频，讲的是在教练的激励下学员爆发出最大潜能的故事。这位名叫Brock的学员一开始认为对手强大，自己队一定会输，教练把他叫出队伍想看看他死亡爬行的最好成绩，他自己认为只能爬30码，教练却认为他能爬50码，Brock非常怀疑自己的能力，教练让他保证要尽自己的最大努力并蒙住他的眼睛。爬行开始，教练一直在旁边给予言语鼓励和行为指引。在Brock前行的后半段中教练更是不停鼓励“不许你放弃，继续向前，我知道很辛苦，我知道很累，还有三十步继续向前。现在是你的信念，继续向前，没有那么难，再往前一点，还有20步。别放弃，你不能放弃。继续向前，还有10步。你行的，还有5步，继续向前。”直到Brock再也爬不动了，他认为这应该就是50码了，其实他已经背着一个150磅的人到达了边界。通过“死亡爬行”这个故事大家不难看出学生对老师的依赖感的重要性，学生的信赖加之教练的鼓励进而激发出了学生的巨大潜能。学生信赖老师那么教学活动的开展就更为顺利，教学效果就不难得到保障。 良好的师生关系能增强学生的成就感和自信心 初中的时候，班里有个同学数学、物理都很好，唯独英语、历史每次都是50出头。英语老师每次发完卷子都在全班面前将他一顿数落，严重时还拳脚相向。后来这位同学几乎每堂英语课都在睡觉或者干脆逃课，英语老师也在全班面前表态不再管他，后来他连50分都考不到，甚至考出个位数。而历史老师恰恰相反，总是在课上称赞他聪明，即使问题回答得不好也予以鼓励，他在历史课上越来越积极，后来每次月考历史都在80分以上。总结起来英语老师对他一味地打击、批评使他产生畏难情绪，从老师这里他不能获得安全感，更不要说成就感，师生关系僵化，学生似乎被逼进了英语学习的死胡同；反而历史老师能够看到他数学、物理成绩好的闪光点，给予鼓励而不是打击，让他获得安全感和成就感，师生关系融洽。可见安全感和成就感在促进学生发展、保证教学效果方面有着重要作用。
建立良好的师生关系不仅适合于国内的课堂，同样适用于留学生的教育。对外汉语教学是一门语言学科的教学，而语言教学特别是对留学生的教学很容易只注重知识的传授和应用而忽略了和学生的情感交流。殊不知良好的师生关系可以激发留学生的学习兴趣、增强他们的学习动机，使得他们的学习态度更为积极主动。克拉申的情感过滤假说曾经提到过语言学习者的信心在语言习得的过程中必须得到鼓励。可见如果学生处在放松、有信心和无忧状态，课堂的语言输入将会变得更有效，从而收到更好的效果，然而这都需要依赖于良好的师生关系。
有一次在留学生的课堂上，当教师教到“任务”一词的时候，教师问学生“任务”是什么。日本学生说：“学生的任务是听从老师的话”，从这句话大家可以看到：一方面，日本师生关系是学生对老师的信任和依赖，老师说的就是对的，学生只需要听从；另一方面，他希望在这里的老师是值得他们信任和依赖的。换个角度想，如果教师不能给学生带来信任和依赖，那么这句话就是可怕的。学生不能信任和依赖老师，学生的学习意愿就会受到负面影响，教学和学习就很难进行下去。
师生关系的改善、良好的师生关系的建立，是改善教学环境和提高教学质量的前提和保障。良好的师生关系的建立是在教育教学过程中实现的，教师是建立良好师生关系的主导性因素。
改变师生关系的途径
建立认同感 使每一位学生得到教师同等的认同，使每一位教师都能得到学生的认同。理想的教学将发生在师生间良好的认同基础上。教师要争取学生的认同，而不是做“想当然的教师”。
教师要做到公平、公正地对待每一位学生，认同自己的学生，还要在此基础上争取自己学生的认同。如果教师对学生的认同是必要的，那么教师得到学生的认同就是必须的，没有学生的认同就没有教学、教育的一切。
教师得不到学生认同，学生就不会跟着教师学，教师就会觉得很尴尬，正常的教学秩序得不到保障，教学进度无法完成，甚至教学秩序都很难维持下去，成为一个恶性循环。要使教学能在一个健康、可持续的状态下进行，这种局面就必须改变，而改变的起点就是教师一定要得到学生的认同。教师只有获得学生的认同，学生才会更加积极地投身于学习中去。而学生对教师的认同是多方面的，教师要做到多方面统筹兼顾。
首先，教师要有足够的专业知识，有问必答，能够在教给学生书本知识的前提下，拓展学生的知识面，教给他们想要学的、更有实用性的知识。一方面传授了该传授的知识，另一方面又迎合了学生的学习兴趣，一举两得，学生觉得老师知识渊博、认同老师的学识，自然更加愿意跟随老师学习更多。曾经在留学生的课堂上，学生写出一个“鲎”字问我怎么读，我不但教给留学生该字的读音（hou，四声），还告诉学生这是一种生活在日本深海的鱼类，它的稀有程度类似中国的大熊猫。学生特别钦佩我的学识，之后凡是我的课他们都特别认真、准时上课，因为迟到对他们来说是一种损失。学生认同教师的学识便会主动靠近，想努力学到更多，教学效果自然有所保障。
第二，教师要在教学风格上获得学生的认同。现阶段的教育教学更加注重知识性和趣味性的结合。教师在能够把知识讲通讲透的基础上，其人格魅力更是吸引学生的一个重要加分因素，有幽默感的老师特别受学生们的欢迎。教师应该在教学中融合情感因素，增加课堂中的交际互动，降低课堂的死板与枯燥气氛，营造轻松、和谐的学习氛围。另外，学生喜欢模仿教师不良的讲课习惯，并以此为乐趣，这会对课堂教学造成或多或少的干扰。因此对于不好的教学习惯，教师一定要加以修正并选择学生喜欢的教学方式，注重效果性。当学生在教师的教学风格影响下取得进步，他们的兴趣、自信心都会得到极大的提升，学习的热情就会更为高涨。
第三，在生活中获得学生认同，树立榜样作用。教师要做学生课堂上的良师、生活中的益友。教师的一言一行都要起到榜样作用，一定要做到“言必信，行必果”。否则在学生面前很难有说服力，学生对教师话语的执行能力也就不言而喻。教师要爱学生、了解学生，不但要做到给学生们传授知识，还要为他们指引方向，努力成为他们真正的朋友和依靠。在这种和谐、融洽的氛围中，教学质量自有保障。
教师不能只做“想当然”的教师，要多了解学生对教师的期望，获得学生的认同。只有教师获得学生的认同，学生才会信赖老师、依赖老师，才会有接下来教学活动的顺利开展。如何获得学生的认同感是值得每位教师思考的问题。
创造安全感 理想的教学应该使学生在进入到一个教学环境中以后，感觉到安全，只有当学生感到身处一个对其身体和心灵没有危险的环境中，其才有可能毫无顾虑地参与到教学活动中去。
建立依赖感 学生良好的表现是建立在对教师的完全依赖上的。有了这种依赖，学生就能按照教师的要求和指导去作为。教师要让学生感受到在教师的引导下获得的成就感。
古人云：“严师出高徒。”但现阶段的教育现状要求教师要做一个巧妙的“严师”，一味地打击批评完全不可取。教师要从学生身上寻找闪光点，以激励为主，让他们在教师的教学中获得安全感，在学习的过程中获得成就感，从而更加积极主动地参与到学习中去。要做到这一点，也就意味着对教师提出了更高的要求。 首先，教师要在了解学生情况的基础上因材施教，每个学生都有自己的个性特点和教育背景，教师要重视学生的不同特点和不同需要，在教学上懂得变通，不走形式主义。教师要对学生有“同理心”，人本主义心理学家罗杰斯曾经提到同理心是在交际过程中能够体会他人的情绪和想法、理解他人的感受和立场，能够站在他人的角度思考和处理问题，通俗地说就是一种换位思考的能力。教师要将心比心、多站在学生的角度考虑问题，接纳他们的看法，这样才更容易发现迎合学生需求的有效教学方式。
其次，教师要给不同层次的学生不同的期望值，让他们都能获得成功的体验。不能拘泥于整个班级的对比，要基于学生的个体水平，给每位同学制定不同的学习目标。比如在语言课堂上，A、B两同学造出同样的两个句子，但基于他们两人的水平差异，教师对水平较低的同学予以表扬，对水平较高的则采取积极引导策略，直至他说出与自己水平相符的句子。也就是说班上的同学不能一概而论，能力有高低，目标也应该有所不同，教师要做到让每位同学都能体验到成功的喜悦，为下阶段的学习树立信心。
再次，教师要帮助同学们树立“每天都能比昨天的自己进步一点”的目标。学习目标不宜呈拉锯式，要量化细化，渗透到每一天每一节课的学习中去。比如目标是1000米，看起来很长，完成起来有难度，学生就容易产生畏难情绪。教师可以把1000米量化到段，多长时间一段做细致安排，这样每个阶段的执行能力都能达到最强化，总目标的实现也容易一些。教学设计要循序渐进，昨天学过的知识，教师一定要在今天的学习中用到。就像21天可以改变一个人的习惯，教师应指引学生在稳中求胜。体会到成功的喜悦，学生自然会发自内心地愿意跟随着教师的指引走向成功。
本文就教学中的师生关系展开论述，希望能够引起教师对师生关系的重视，充分认识到良好的师生关系有助于教学活动的顺利开展。学生才是学习的主体，教师的教学重点不应该只侧重于教而更应该关注学生的学，了解到学生的本质需求，获得学生的认同，以多元化的教学方法来适应不同学习者的需求以保证高效的教学效果。教师是建立师生间有效认同以及和谐、融洽、民主关系的主导因素。教师要做到有教育责任感，注重个人知识积累和素质提高，在传授知识的同时潜移默化地培养学生的人格，共同推动我国教育教学事业的进一步发展。
（作者单位：中央民族大学国际教育学院）