【摘 要】
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初任教师阶段是教师专业成长的关键期.芬兰采用同伴小组指导的模式对初任教师进行入职教育,基于建构主义、研究性反思、学习共同体等理论基础,形成了“小组形成-风暴阶段-一
【机 构】
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中国教育科学研究院,北京 100088
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初任教师阶段是教师专业成长的关键期.芬兰采用同伴小组指导的模式对初任教师进行入职教育,基于建构主义、研究性反思、学习共同体等理论基础,形成了“小组形成-风暴阶段-一致化阶段-结束阶段”四个阶段、以非正式教育形式与主题深度理解相融合为路径、以同伴对话和合作反思为要素的实践模式.芬兰为保障该模式的有效运行,明晰了指导者角色、对其进行相应培训,并正确处理信任与控制、合作与评价、指导与辅导这三对关系.芬兰同伴小组指导将教师入职教育置于教师专业发展的连续体上,有效整合了正式教育与非正式教育,促成了默会知识的表达和合作文化的形成,培养了反思团队,促进了教师的专业成长.
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