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摘 要：小学数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。
关键词：小学数学;“解决问题”;教学策略
“授人之鱼，不如授人之渔”，因此，在小学数学“解决问题”的课堂教学中，我们教师应摆正角色，做学生学习的组织者、引导者与合作者，让学生主动地发现问题、研究问题、解决问题，这样才能有效增强学生分析问题、解决问题的能力，使学生更为自信而成功地解决问题。现结合小学数学教学实践，谈谈我的一些教学实践和心得体会。
一、精心预设问题情景，激发学生学习热情
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，我们教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。我们教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
例如，教学二年级两步应用题时，创设了一个游乐场的场景，游乐项目是学生熟悉和喜欢的活动项目，通过师生自然的交流，导入新知。让小朋友说说图中的小朋友在干什么？发生了什么事情？看着这幅图你能提出什么数学问题？你是怎样解决这个问题的？能指着图给大家说一说你是怎么想的吗？ 教师在进行解决问题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂问题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习过程中找到乐趣。
二、培育学生阅读能力，丰富学生解题思路
题目阅读是解决问题教学的第一个环节，也是非常关键的一个环节，只有具备了良好的题目阅读能力，小学生才可以充分理解题目的意思，有效地规避题目中的“陷阱”，为解决问题奠定良好的基础。读，指读题目，是学生自己感知数据信息的过程。读，看起来是非常简单的事，其实，要把问题读通、读透还是比较困难的。有的学生之所以出错，其实主要原因就是读题时走马观花，没有读懂。“书读百遍，其义自见”，解决问题也不例外。甚至可以这么说，与其让学生抄题目，不如让学生多读题目。
根据不同题目、不同年级，教师要采用恰当的形式，让学生理解题目的内容与要求。如果不注意让学生从问题本质出发，而是从形式上、表面上得出一些不完全正確的结论，就束缚了学生思维能力的发展，而且会造成知识上的错误。所以在解决问题教学中，应做到具体问题具体分析，弄清问题的本质，使学生掌握一定的规律，切忌从形式上、表面上出发。
三、善于引导主动探究，增强学生主体意识
小学数学“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。
学生是学习的主人，我们教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，让学生的主体意识在主动探究中增强。当学生提出问题后，我都给学生比较充足的时间自己独立思考，尝试解决。鼓励学生把自己的想法写下来。想清楚每一步为什么这样做，想一想有没有不同的解决方法？通过合作学习，交流的形式，自己探究算法，老师适时指导，然后让学生检查自己试做的答案是否正确。反思自己独立解决问题的思考过程，并小结在学习的过程中获得哪些新知。
四、重视培养思维过程，锤炼学生思维品质
小学数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。
例如，教学二年级上册解决问题，车上原来有67人，到胜利街车站，下车25人，又上车28人，现在有多少人？在教学中，学生先读题，思考片刻，学生举手：
生1：我的算式是67-25+28=70（人）总人数减去下车的人数再加上上车的人数就是现在的人数。
生2：我的算式是67+28-25=70（人）也可以先加上上车人数再减去下车的人数。生3：28-25+67=70（人）
学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我们教师要多一个心眼，学生是否能真正理解？可以问“谁来说说为什么上车人数要加上，下车人数要减去呢？54人，只有10多个同学表示可以试着说说，多数同学是一片迷茫。第一次教学决不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，我通过演示，把教室比作公交车，让部分学生做演示，模拟上下车情景，让学生体会有人上车，车上人多变多，求现在车上有几人？可以这样想：就是求比一个数多几，也可以这样想：也就是求原来车上的人数和上车的人数合起来是多少。所以用加法计算。反之，有人下车，车上的人数比原来减少，可以这样想：就是求比一个数少几。也可以这样想：从原有人数中去掉下车的一部分，所以用减法计算。第三种方法，想到的学生很少，通过引导，大部分学生还是可以理解算理，明白下车25人，上车28人，车上的人数增加了28-25=3（人）。
总之，解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
参考文献：
[1]李玉红.小学高年级数学问题解决能力培养策略探究[J].亚太教育，2019（12）：25.
[2]赵红梅.小学数学解决问题的策略[N].广元日报，2019-10-27（A02）.
（作者单位：茂名市茂南区公馆镇中心小学，广东 茂名 525000）
关键词：小学数学;“解决问题”;教学策略
“授人之鱼，不如授人之渔”，因此，在小学数学“解决问题”的课堂教学中，我们教师应摆正角色，做学生学习的组织者、引导者与合作者，让学生主动地发现问题、研究问题、解决问题，这样才能有效增强学生分析问题、解决问题的能力，使学生更为自信而成功地解决问题。现结合小学数学教学实践，谈谈我的一些教学实践和心得体会。
一、精心预设问题情景，激发学生学习热情
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，我们教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。我们教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
例如，教学二年级两步应用题时，创设了一个游乐场的场景，游乐项目是学生熟悉和喜欢的活动项目，通过师生自然的交流，导入新知。让小朋友说说图中的小朋友在干什么？发生了什么事情？看着这幅图你能提出什么数学问题？你是怎样解决这个问题的？能指着图给大家说一说你是怎么想的吗？ 教师在进行解决问题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂问题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习过程中找到乐趣。
二、培育学生阅读能力，丰富学生解题思路
题目阅读是解决问题教学的第一个环节，也是非常关键的一个环节，只有具备了良好的题目阅读能力，小学生才可以充分理解题目的意思，有效地规避题目中的“陷阱”，为解决问题奠定良好的基础。读，指读题目，是学生自己感知数据信息的过程。读，看起来是非常简单的事，其实，要把问题读通、读透还是比较困难的。有的学生之所以出错，其实主要原因就是读题时走马观花，没有读懂。“书读百遍，其义自见”，解决问题也不例外。甚至可以这么说，与其让学生抄题目，不如让学生多读题目。
根据不同题目、不同年级，教师要采用恰当的形式，让学生理解题目的内容与要求。如果不注意让学生从问题本质出发，而是从形式上、表面上得出一些不完全正確的结论，就束缚了学生思维能力的发展，而且会造成知识上的错误。所以在解决问题教学中，应做到具体问题具体分析，弄清问题的本质，使学生掌握一定的规律，切忌从形式上、表面上出发。
三、善于引导主动探究，增强学生主体意识
小学数学“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。
学生是学习的主人，我们教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，让学生的主体意识在主动探究中增强。当学生提出问题后，我都给学生比较充足的时间自己独立思考，尝试解决。鼓励学生把自己的想法写下来。想清楚每一步为什么这样做，想一想有没有不同的解决方法？通过合作学习，交流的形式，自己探究算法，老师适时指导，然后让学生检查自己试做的答案是否正确。反思自己独立解决问题的思考过程，并小结在学习的过程中获得哪些新知。
四、重视培养思维过程，锤炼学生思维品质
小学数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。
例如，教学二年级上册解决问题，车上原来有67人，到胜利街车站，下车25人，又上车28人，现在有多少人？在教学中，学生先读题，思考片刻，学生举手：
生1：我的算式是67-25+28=70（人）总人数减去下车的人数再加上上车的人数就是现在的人数。
生2：我的算式是67+28-25=70（人）也可以先加上上车人数再减去下车的人数。生3：28-25+67=70（人）
学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我们教师要多一个心眼，学生是否能真正理解？可以问“谁来说说为什么上车人数要加上，下车人数要减去呢？54人，只有10多个同学表示可以试着说说，多数同学是一片迷茫。第一次教学决不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，我通过演示，把教室比作公交车，让部分学生做演示，模拟上下车情景，让学生体会有人上车，车上人多变多，求现在车上有几人？可以这样想：就是求比一个数多几，也可以这样想：也就是求原来车上的人数和上车的人数合起来是多少。所以用加法计算。反之，有人下车，车上的人数比原来减少，可以这样想：就是求比一个数少几。也可以这样想：从原有人数中去掉下车的一部分，所以用减法计算。第三种方法，想到的学生很少，通过引导，大部分学生还是可以理解算理，明白下车25人，上车28人，车上的人数增加了28-25=3（人）。
总之，解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
参考文献：
[1]李玉红.小学高年级数学问题解决能力培养策略探究[J].亚太教育，2019（12）：25.
[2]赵红梅.小学数学解决问题的策略[N].广元日报，2019-10-27（A02）.
（作者单位：茂名市茂南区公馆镇中心小学，广东 茂名 525000）