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[摘 要]在语文阅读教学中，有效的导读问题的设计是学生与文本深入对话的基石。在课堂导读问题的设计上要体现出针对性、开放性、层次性等特点，以提升学生与文本对话的效度。
[关键词]语文教学；导读问题；针对性；开放性；层次性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0060-01
导读问题作为引领学生与文本密切对话的桥梁，对于学生对文本内容的深刻解读具有重要作用。但一些教师在课堂导读问题的设计上，存在着过于随意或者多而杂乱等现象，不利于学生对文本内容的真切感悟与体会。那么，在阅读教学中，如何设计导读问题才能促进学生与文本的真正对话呢？
一、导读问题的设计要有针对性
在阅读教学中，导读问题的设计要有一定的针对性，重点突出“小而精”的特点。只有这样，学生在解读的时候才能够有明确的目标，进而对文本的理解更具深度。
如苏教版语文第十册第16课《音乐之都维也纳》，主要讲了维也纳为什么会被称为音乐之都，理解当地人对音乐的热爱。为了帮助学生有目的地阅读课文，教师可以这样进行导读问题的设计：“维也纳为什么能称得上是世界音乐之都？自由读全文，边读边想，课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是音乐之都的？”这样的问题设计针对性强，学生在阅读中很容易找到答案。在学生明白这点以后，教师可以“为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？为什么说维也纳是一座用音乐装饰的城市？为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？为什么国家歌剧院被称为‘世界歌剧中心’？”这样的导读问题继续引领学生阅读全文。这样，学生对文本内容的理解感悟将更加深刻。
在阅读教学中，有针对性的导读问题的设计可以使学生的思维快速集中在一点上，避免被旁枝末节的问题所干扰，进而能够主动地深入文本，与文本进行对话，实现高效阅读的目标。
二、导读问题的设计要有开放性
阅读是学生的个性化行为，不同的学生对文本的解读不一。因此，在课堂导读问题的设计上，教师要能够在充分把握文本主旨的基础上，确保导读问题设计的开放性，以促进学生的个性化阅读，让学生与文本的对话更具广度。
如苏教版语文第六册第10课《大作家的小老师》，主要讲了著名作家萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事，表现了小姑娘的率真纯洁以及大作家萧伯纳谦虚自律、胸怀宽广的品质。在教学这一课时，为了促进学生对小姑娘与萧伯纳真正的了解与认识，教师可以设计这样的导读问题：“大作家萧伯纳是一个怎样的人？小姑娘娜塔莎是一个怎样的人？你从哪些地方可以看出来？”对于萧伯纳，有学生认为他是一个自以为是的人；有学生认为他是一个爱自夸的人；有学生认为他是一个能够正视自己不足并及时改正的人。对于小姑娘，有学生说她是一个天真可爱的人；有学生认为她太不给大作家面子了，大作家多尴尬啊。就这样，在开放性导读问题的设计下，一石激起千层浪，学生结合自己对文本内容的理解，有理有据地发表着看法。这样教学，真正激发了学生的思维，激活了阅读课堂，从而使学生对萧伯纳与小姑娘这两个主要人物形象的理解更加深刻了。
在阅读教学中，开放性导读问题的设计可以真正激发学生的思维，使其获得对文本内容的个性化理解，真正把尊重学生的阅读体验落到了实处。
三、导读问题的设计要有层次性
在阅读教学中，学生对文本的理解不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趋势。依据这些特点，教师在课堂导读问题的设计上，可以将“问题组”呈现给学生。需要指出的是，这些问题的设计要体现出一定的层次性，层层推进，以使学生对文本的解读更加深刻。
如苏教版语文第五册第21课《掌声》，主要通过掌声前后小英的变化，让学生懂得了相互尊重，相互鼓励，学会关心他人的生活哲理。文章写了两次掌声，为了让学生懂得第二次掌声的含义，在学习到“当她结束演讲的时候，教室里又响起了经久不息的掌声”时，教师可以设计导读问题：“这经久不息的掌声是在什么情况下响起的？通过这掌声，大家想告诉小英什么？在这经久不息的掌声响起后，小英有哪些改变？”这三个导读问题的设计是典型的层层递进式的设计。第一个问题主要让学生明白掌声是在什么情况下响起的；第二个问题的设计则是为了把学生带入上下文语境之中；第三个问题设计的目的则是为了引领学生更加深刻地感悟文本内容。在这样的学习氛围中，学生解决问题的意愿也更強烈。
在阅读教学中，在导读问题的设计上，教师如能根据课文内容的特点设计出具有层次性的问题，那么，不仅能有效降低学生的理解难度，而且学生对问题的理解也会更加深刻。
总之，在阅读课堂导读问题的设计上，教师一定要从文本内容的特点出发，在明确问题目标的基础上，力求向针对性、开放性、层次性等方面过渡，以提升阅读教学质量。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；导读问题；针对性；开放性；层次性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0060-01
导读问题作为引领学生与文本密切对话的桥梁，对于学生对文本内容的深刻解读具有重要作用。但一些教师在课堂导读问题的设计上，存在着过于随意或者多而杂乱等现象，不利于学生对文本内容的真切感悟与体会。那么，在阅读教学中，如何设计导读问题才能促进学生与文本的真正对话呢？
一、导读问题的设计要有针对性
在阅读教学中，导读问题的设计要有一定的针对性，重点突出“小而精”的特点。只有这样，学生在解读的时候才能够有明确的目标，进而对文本的理解更具深度。
如苏教版语文第十册第16课《音乐之都维也纳》，主要讲了维也纳为什么会被称为音乐之都，理解当地人对音乐的热爱。为了帮助学生有目的地阅读课文，教师可以这样进行导读问题的设计：“维也纳为什么能称得上是世界音乐之都？自由读全文，边读边想，课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是音乐之都的？”这样的问题设计针对性强，学生在阅读中很容易找到答案。在学生明白这点以后，教师可以“为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？为什么说维也纳是一座用音乐装饰的城市？为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？为什么国家歌剧院被称为‘世界歌剧中心’？”这样的导读问题继续引领学生阅读全文。这样，学生对文本内容的理解感悟将更加深刻。
在阅读教学中，有针对性的导读问题的设计可以使学生的思维快速集中在一点上，避免被旁枝末节的问题所干扰，进而能够主动地深入文本，与文本进行对话，实现高效阅读的目标。
二、导读问题的设计要有开放性
阅读是学生的个性化行为，不同的学生对文本的解读不一。因此，在课堂导读问题的设计上，教师要能够在充分把握文本主旨的基础上，确保导读问题设计的开放性，以促进学生的个性化阅读，让学生与文本的对话更具广度。
如苏教版语文第六册第10课《大作家的小老师》，主要讲了著名作家萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事，表现了小姑娘的率真纯洁以及大作家萧伯纳谦虚自律、胸怀宽广的品质。在教学这一课时，为了促进学生对小姑娘与萧伯纳真正的了解与认识，教师可以设计这样的导读问题：“大作家萧伯纳是一个怎样的人？小姑娘娜塔莎是一个怎样的人？你从哪些地方可以看出来？”对于萧伯纳，有学生认为他是一个自以为是的人；有学生认为他是一个爱自夸的人；有学生认为他是一个能够正视自己不足并及时改正的人。对于小姑娘，有学生说她是一个天真可爱的人；有学生认为她太不给大作家面子了，大作家多尴尬啊。就这样，在开放性导读问题的设计下，一石激起千层浪，学生结合自己对文本内容的理解，有理有据地发表着看法。这样教学，真正激发了学生的思维，激活了阅读课堂，从而使学生对萧伯纳与小姑娘这两个主要人物形象的理解更加深刻了。
在阅读教学中，开放性导读问题的设计可以真正激发学生的思维，使其获得对文本内容的个性化理解，真正把尊重学生的阅读体验落到了实处。
三、导读问题的设计要有层次性
在阅读教学中，学生对文本的理解不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趋势。依据这些特点，教师在课堂导读问题的设计上，可以将“问题组”呈现给学生。需要指出的是，这些问题的设计要体现出一定的层次性，层层推进，以使学生对文本的解读更加深刻。
如苏教版语文第五册第21课《掌声》，主要通过掌声前后小英的变化，让学生懂得了相互尊重，相互鼓励，学会关心他人的生活哲理。文章写了两次掌声，为了让学生懂得第二次掌声的含义，在学习到“当她结束演讲的时候，教室里又响起了经久不息的掌声”时，教师可以设计导读问题：“这经久不息的掌声是在什么情况下响起的？通过这掌声，大家想告诉小英什么？在这经久不息的掌声响起后，小英有哪些改变？”这三个导读问题的设计是典型的层层递进式的设计。第一个问题主要让学生明白掌声是在什么情况下响起的；第二个问题的设计则是为了把学生带入上下文语境之中；第三个问题设计的目的则是为了引领学生更加深刻地感悟文本内容。在这样的学习氛围中，学生解决问题的意愿也更強烈。
在阅读教学中，在导读问题的设计上，教师如能根据课文内容的特点设计出具有层次性的问题，那么，不仅能有效降低学生的理解难度，而且学生对问题的理解也会更加深刻。
总之，在阅读课堂导读问题的设计上，教师一定要从文本内容的特点出发，在明确问题目标的基础上，力求向针对性、开放性、层次性等方面过渡，以提升阅读教学质量。
（责编 刘宇帆）