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摘 要：毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论是一门政策理论性极强的课。本文提出，针对这门课的特点，在教学过程中，应突出学生的主体地位，激发学生的探究热情，采取项目化教学模式，将教学内容设计成专题，并通过现代化教学手段表现出来。
关键词：毛泽东思想 中国特色社会主义 教学探索
毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论课（以下简称“概论课”）是高校思想政治理论教育的核心内容，也是一门公共基础课。由于其政治性、理论性、现实性较强，一方面对教师的理论水平、政治素质要求较高，教学难度大；另一方面，由于学生对政治理论兴趣不浓，求知欲不强，在教学实效性方面往往不尽如人意。笔者在多年教学实践的基础上，对毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论课的教学模式进行了深入思考和长期探索，希望对该门课程教学方法的改进提供参考。
一、学生地位主体化
学校教育的传统观念与习惯是教师占据讲台，“讲”成为课堂“教”的主要行为，教师成为名副其实的“讲师”。虽然师生都认识到了“满堂灌”“填鸭式”教学的弊端，但在传统教育背景下，教师满堂灌、学生被动听的现象仍然普遍存在。有些教师，虽然讲得生动形象，分析深刻透彻，语言准确流畅，学生颇受启发，但是，并没有使学生留下深刻印象。
以学生为主体的实质是充分调动学生学习的积极性，使学生最大限度地发挥主观能动性，从而自觉地、全身心地主动投入到学习中来，并激发他们深入探究的热情。
要真正做到突出学生的主体地位，需要教师在课前进行大量的前期准备，搜集丰富的教学资料，精心设计教学结构。要有意识地创设教学情境，为学生创造更多亲身参与、亲自实践、不断探究的机会。学生也参与包括资料收集、计划制订、方案设计、项目实施乃至信息反馈的整个过程的每个环节，并在活动中充当主角。
二、教学方法项目化
“概论课”的教学内容是按毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识体系的发展延伸，各章节独立进行，进行项目化教学有可行性。
项目化教学法是指在某一课程的教学中，通过实施一个完整的项目，以项目任务驱动学生的主体性而进行的教学方法。简言之，就是在一次教学中，通过教师的引导，让学生自主完成一个项目的过程。其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力。同时，在任务的驱动下，围绕学生进行目标引领，可以促进学生解决实际问题，进而提高综合能力。
三、教学内容专题化
高校“概论课”采取专题方式教学越来越被教师们所接受。“概论课”理论性强、政策性强，要想讲好这门课，对教师的要求极高。政治素质要过硬，理论水平要很高，要有广博的知识储备、深刻的观点见地，还要有精湛的教学艺术和高超的驾驭课堂的能力。教师要与时俱进，不断补充新知识、更新观念，既要关心国家大事、世界大事，也要关注新闻热点、街谈巷议。但一个教师的精力和经历都有限，无法面面俱到。
四、教学手段多样化
在科学技术发展日新月异的今天，人们在生活中被各种各样的媒体所包围着，人们获取知识的途径日益丰富，例如互联网、报纸、书籍、电视等，大学生接受信息的方式不再单一。而我们的“概论课”往往忽视了现代传媒的价值，在教学中始终以书本为主要载体，缺少现代化教学手段。
目前，高校普遍采用多媒体教学。多媒体可以提供影像、声音，使教学内容更鲜活、更直观。影、像、声不仅可以吸引学生们的注意力，也提供了更直观的方式。但是，如果把教师的教学阵地安放在一台电脑上，把教师的活动范围也局限在电脑旁，就很容易失去教师的主导性和灵活性。而且多媒体教学一般采用课件的形式，课件是事先准备好的，具有固定性和不易改变性，一旦在授课过程中想加一些课件上没有的知识，临时修改课件就会变得很难操控。
以学生为主体，不同专题的教学内容通过任务驱动，以项目的方式由师生共同完成，辅以多样化的教学手段，这样的“概论课”教学实现了真正有效的互动，教师的主导作用与学生的主体作用得到了充分的发挥，既遵循了理论课的教学规律，也符合素质教育的要求。
参考文献：
[1]范继武.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课课程特点分析及教学方法改革[J].改革与开放， 2012（11）.
[2]吴夏妮.谈项目教学法对教师的要求[J].华章，2010（12）.
[3]李精华，张新平，宋玉玲.构建毛泽东思想概论课教学新模式[J].黑龙江高教研究，2001（2）.
（作者单位：辽宁石化职业技术学院）
关键词：毛泽东思想 中国特色社会主义 教学探索
毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论课（以下简称“概论课”）是高校思想政治理论教育的核心内容，也是一门公共基础课。由于其政治性、理论性、现实性较强，一方面对教师的理论水平、政治素质要求较高，教学难度大；另一方面，由于学生对政治理论兴趣不浓，求知欲不强，在教学实效性方面往往不尽如人意。笔者在多年教学实践的基础上，对毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论课的教学模式进行了深入思考和长期探索，希望对该门课程教学方法的改进提供参考。
一、学生地位主体化
学校教育的传统观念与习惯是教师占据讲台，“讲”成为课堂“教”的主要行为，教师成为名副其实的“讲师”。虽然师生都认识到了“满堂灌”“填鸭式”教学的弊端，但在传统教育背景下，教师满堂灌、学生被动听的现象仍然普遍存在。有些教师，虽然讲得生动形象，分析深刻透彻，语言准确流畅，学生颇受启发，但是，并没有使学生留下深刻印象。
以学生为主体的实质是充分调动学生学习的积极性，使学生最大限度地发挥主观能动性，从而自觉地、全身心地主动投入到学习中来，并激发他们深入探究的热情。
要真正做到突出学生的主体地位，需要教师在课前进行大量的前期准备，搜集丰富的教学资料，精心设计教学结构。要有意识地创设教学情境，为学生创造更多亲身参与、亲自实践、不断探究的机会。学生也参与包括资料收集、计划制订、方案设计、项目实施乃至信息反馈的整个过程的每个环节，并在活动中充当主角。
二、教学方法项目化
“概论课”的教学内容是按毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识体系的发展延伸，各章节独立进行，进行项目化教学有可行性。
项目化教学法是指在某一课程的教学中，通过实施一个完整的项目，以项目任务驱动学生的主体性而进行的教学方法。简言之，就是在一次教学中，通过教师的引导，让学生自主完成一个项目的过程。其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力。同时，在任务的驱动下，围绕学生进行目标引领，可以促进学生解决实际问题，进而提高综合能力。
三、教学内容专题化
高校“概论课”采取专题方式教学越来越被教师们所接受。“概论课”理论性强、政策性强，要想讲好这门课，对教师的要求极高。政治素质要过硬，理论水平要很高，要有广博的知识储备、深刻的观点见地，还要有精湛的教学艺术和高超的驾驭课堂的能力。教师要与时俱进，不断补充新知识、更新观念，既要关心国家大事、世界大事，也要关注新闻热点、街谈巷议。但一个教师的精力和经历都有限，无法面面俱到。
四、教学手段多样化
在科学技术发展日新月异的今天，人们在生活中被各种各样的媒体所包围着，人们获取知识的途径日益丰富，例如互联网、报纸、书籍、电视等，大学生接受信息的方式不再单一。而我们的“概论课”往往忽视了现代传媒的价值，在教学中始终以书本为主要载体，缺少现代化教学手段。
目前，高校普遍采用多媒体教学。多媒体可以提供影像、声音，使教学内容更鲜活、更直观。影、像、声不仅可以吸引学生们的注意力，也提供了更直观的方式。但是，如果把教师的教学阵地安放在一台电脑上，把教师的活动范围也局限在电脑旁，就很容易失去教师的主导性和灵活性。而且多媒体教学一般采用课件的形式，课件是事先准备好的，具有固定性和不易改变性，一旦在授课过程中想加一些课件上没有的知识，临时修改课件就会变得很难操控。
以学生为主体，不同专题的教学内容通过任务驱动，以项目的方式由师生共同完成，辅以多样化的教学手段，这样的“概论课”教学实现了真正有效的互动，教师的主导作用与学生的主体作用得到了充分的发挥，既遵循了理论课的教学规律，也符合素质教育的要求。
参考文献：
[1]范继武.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课课程特点分析及教学方法改革[J].改革与开放， 2012（11）.
[2]吴夏妮.谈项目教学法对教师的要求[J].华章，2010（12）.
[3]李精华，张新平，宋玉玲.构建毛泽东思想概论课教学新模式[J].黑龙江高教研究，2001（2）.
（作者单位：辽宁石化职业技术学院）