部编教材从小学二年级上册开始，便在《语文园地》里出现看图写话，足以看出培养孩子的写话能力是一项多么重要的教学任务。但对于斗大的字认不到几个，课外书没读几本的孩子来说，无疑是难上加难。但只要注意方式方法，孩子的写话还是能水到渠成的。
　　一、简短话语概图意
　　低段的看图写话都很简单，一般都是以一幅图的方式呈现出来。但不加以引导，孩子很容易出现轻描淡写的说一下图中的内容，而更多的是大刀阔斧地展开想象，说图中看不到的内容。教学时，我先让学生仔细看图：图中画有什么？要求看得越仔细越好。然后让学生用上“谁在什么地方干什么”的句式说说图中主要讲了一件什么事？用这样的方式训练学生说话，就避免了偏离图意的现象发生。就拿《语文园地》中的一篇写话为例，学生看了图之后，我就問：“图中画的是谁在干什么？”学生回答“小老鼠在电脑前玩电脑”。一句简短的话语就将图中的内容概括了。而不会回答成“电脑上出现一只小花猫”或者“小花猫瞪着眼睛看小老鼠”。教师的引导直接影响孩子说话的方向。
　　二、添枝加叶补内容
　　弄清楚了图画的主要内容后，就需要孩子将内容说具体。我把“一句话概括出来的图意”比作是一棵树的枝干，并随机画在黑板上，让孩子欣赏：“你觉得这棵树美吗？”学生当然回答“不美！”“为什么”我追问道。学生自然就会在我的引导下说出“因为树没有枝叶，所以不可好看！”我因势利导，“给这棵树添枝加叶后，它就会变得枝繁叶茂，让人看了还想看。同理，我们看图说话也是这样，‘小老鼠在电脑前玩电脑’这句话就像是这棵光秃秃的树一样，一点儿也不美。但是你在这句话的基础上加上优美的词语，它就会变得生动具体了。不信，你可以试一试！”话音刚落，有几个胆大的孩子便举手示意。“一只可爱的小老鼠在电脑前玩电脑。”“你从小老鼠的样子和数量上加了两个优美的词语，真厉害！就相当于给这棵树增添了两片绿叶。”说完，我就在树的枝干上画两片绿叶，并将这两个词语板书在绿叶上。学生见状，积极性就更高了。“一只可爱的小老鼠在电脑前津津有味地玩电脑”“不得了！你会从神态上来描写小老鼠，而且用的是四字词语。你为这棵树又增添了一片大树叶。”就这样，学生在我的引导下，有的从时间上加词语，有的从动作上加词语，还有的将别人用过的词语换成另一个词语来描述神态，真可谓是百花齐放啊。在孩子们争先恐后的回答中，黑板上的树已经变得枝繁叶茂，生机勃勃，累累硕果的景象呼之欲出。
　　三、同桌互说赛创新
　　叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”看图写话开头部分的内容已在孩子们七嘴八舌中完成了，接下来，将进入到看图的高潮部分：小老鼠看到屏幕中出现了一只大花猫，有什么反应？为了避免出现天马行空的现象，我引导孩子学会抓住小老鼠的动作和表情来展开想象。什么“吓得哇哇大哭”“眼珠子一转”“坐 盯 瞪”等词语便应运而生，我将这些优美的词语板书在事先画好的树上，远看就像秋天收获的果实。“接下来小老鼠会怎么做？图中并没有画出来，它需要孩子们展开合理的想象。”我让同桌相互说一说，不能一样，比赛看谁说得有创意。这种要求能有效避免千篇一律。
　　四、及时评改提能力
　　说写要结合！在完整的将故事从头至尾说一遍后，就要落实到写的行动上了。为了将故事写生动，我要求孩子在写话的过程中用上优美的词语：可以是黑板上提供的词语，也可以是自己想到的词语。不会写的字暂时用拼音代替，切记在写的过程中问字。十几分钟过去了，我浏览了学生的写话后，挑选了一篇不尽完美的写话，当着全体学生进行点评。不会写的或没写完的孩子就知道模仿着去写，写好的孩子也知道该怎样去修改。待全班都完成了，我要求每个孩子进行修改，（修改符号的运用孩子已掌握）比一比谁修改的地方多。每修改一处，加一分，其目的是调动孩子修改的积极性。一番下来，我发现每个孩子都在自己写话的基础上进行了修改：有的加了一个字，有的添了一个优美的词语，还有的增添了一句话。除了连三个孩子需要进行再次修改，其余的孩子都能一次性过关，我觉得非常满意。
　　老师在指导写话的过程中，必定会遇到很多问题。但是只要教师不断改变教学方法，并耐心指导学生，孩子的写话能力一定会不断提高的，这也为今后的写作水平奠定扎实的基础。