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虽然数学相对抽象且枯燥，但做为整个教学活动的一部分，数学本身的知识内容和知识体系渗透着德育因素. 而且，数学是学校中的主课，通过数学教学渗透德育，开发数学学科德育功能，显得尤其重要. 怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？我认为可以从以下几个方面来谈.
一、挖掘数学教材，拓宽德育思路
（一）用数学文化“感染”学生
《全日制义务教育数学课程标准》在“基本理念”部分提出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”这些都洋溢着对数学教育的文化要求.
案例 “９的乘法口诀和口诀求商”
预习作业：回家向家长了解《九九歌》，可以唱一唱，了解其中的意思.
课前播放《九九歌》视频.
课尾：呼应课前预习题，学生齐读：“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九，耕牛遍地走. ”
师提问：“一九”有多少天？当“三九”结束时，一共过了多少天？第７２天在第几九呢？
课前设计预习单的《九九歌》，课中播放视频，课尾设计提问《九九歌》中几句歌词的意思，这样不仅让学生感受了数学文化的魅力，而且运用到了实践生活中，这样设计，使学生“知其然并知其所以然”.
（二）用“数学美”陶冶学生
孔子说：“习之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”在数学教学中，可通过数学美的展示，感染学生，提升他们的人格品味.
数字美：阿拉伯数字本身便有着极美的形象：１像铅笔细长条，２像小鸭水中漂，３像耳朵听声音，４像小旗随风摇……瞧，多么生动的儿歌，多么美的数字.
符号美：“＝”（等于号）两条同样长短的平行线，表达了运算结果的唯一性，体现了数学科学的清晰与精确.
图形美：几何形体中那些优美的图案更是令人赏心悦目. “有趣的七巧板”一课中，我用课件展示了用七巧板拼出的小猫、小狗、帆船，激发了学生学习的欲望，尽情的展示图形美.
对称美：分与合是对称的，加与减、乘与除……它们成对地出现，显得稳定、和谐、协调、平衡，真是奇妙动人.
二、结合教学过程，提升德育内涵
数学教学中的德育不是让教师在数学课堂上进行一种说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机融合. 来看下面的案例.
案例 “１的认识”
教师在教学中引导学生找出生活中的“１”.
师：同学们，你们能用身边的事物说说你心中的“１”吗？
（老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个举起来了）
生１：我们教室里有“１”块黑板.
生２：我今天穿了“１”条漂亮的裙子.
生３：我买了“１”块橡皮.
生４：报告老师，我们班只有“１”名同学从来不举手.
（全班哗然，目光一齐投向那个一直低着头的小男孩）
师（略有所思，然后高兴地）：你真是一个仔细观察、关心同学的好孩子.
（这时，同学们的注意力又集中到刚才发言的那名同学身上，脸上都露出羡慕的神色. 课堂上出现了片刻的平静）
（也许是受这种特殊气氛的感染，只见那小男孩缓缓地举起了右手）
师（兴奋地）：欢迎××同学发言.
生：我是“１”个孤儿，我想有“１”个温暖的家.
师（带头鼓起了掌）：说得真好，连用了两个“１”，同学们能帮助他实现这个愿望吗？
生５：你有“１”个好朋友，那就是我.
生６：你有“１”个关心你的老师.
生７：你有“１”个团结友爱的班集体.
……
三、培养数学自信，丰富德育内容
打开孩子的智慧之门，心灵之门，让学生领略数学的风采，就要培养孩子对数学的自信.
案例 船长的年龄
一位法国教育心理专家曾给上海的孩子出了一道题目：一艘船上有８６头牛，３４只羊，问：这艘船的船长的年纪有多大？结果有９０％的学生给出的答案是８６ － ３４ ＝ ５２（岁），１０％的学生认为此题非常荒谬，无法解答. 当然，这１０％的同学答对了.
“船长的年龄”问题，学生之所以这么回答，是因为他们已经习惯了所有问题都是有标准答案，这非常可怕！我们要大力呼吁：要鼓励学生独立思考，敢于提出不同意见. 按照苏联数学家辛钦的说法：数学每天在解决困难，要证明，要计算，要绝对准确，要符合逻辑. 因而，我认为有四个方面：独立思考，不迷信权威；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；严谨推理，不违背逻辑.
四、开展数学活动，创新德育方法
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，如开展一些数学活动课和数学主题活动，比如课前５分钟的“数学小故事”、 课后撰写数学日记，比如在教学“认识＝，＜，＞”一课时，我讲了“＝”的由来，接着，让学生模仿我，自己搜集资料来讲数学小故事. 还有藕塘小学的校本课程，藕塘小学农学院为孩子们提供了一个非常好的平台，我们的学生坚持每周写数学日记.
德育的渗透应是自然的、朴实的、真切的，应是随风潜入夜，润物细无声的优雅，随着教师的语言、教师的眼神、教师的欣赏沁入学生的心田，随着教师情景的创设、例题的出示，练习的设计使学生受到熏陶.
一、挖掘数学教材，拓宽德育思路
（一）用数学文化“感染”学生
《全日制义务教育数学课程标准》在“基本理念”部分提出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”这些都洋溢着对数学教育的文化要求.
案例 “９的乘法口诀和口诀求商”
预习作业：回家向家长了解《九九歌》，可以唱一唱，了解其中的意思.
课前播放《九九歌》视频.
课尾：呼应课前预习题，学生齐读：“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九，耕牛遍地走. ”
师提问：“一九”有多少天？当“三九”结束时，一共过了多少天？第７２天在第几九呢？
课前设计预习单的《九九歌》，课中播放视频，课尾设计提问《九九歌》中几句歌词的意思，这样不仅让学生感受了数学文化的魅力，而且运用到了实践生活中，这样设计，使学生“知其然并知其所以然”.
（二）用“数学美”陶冶学生
孔子说：“习之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”在数学教学中，可通过数学美的展示，感染学生，提升他们的人格品味.
数字美：阿拉伯数字本身便有着极美的形象：１像铅笔细长条，２像小鸭水中漂，３像耳朵听声音，４像小旗随风摇……瞧，多么生动的儿歌，多么美的数字.
符号美：“＝”（等于号）两条同样长短的平行线，表达了运算结果的唯一性，体现了数学科学的清晰与精确.
图形美：几何形体中那些优美的图案更是令人赏心悦目. “有趣的七巧板”一课中，我用课件展示了用七巧板拼出的小猫、小狗、帆船，激发了学生学习的欲望，尽情的展示图形美.
对称美：分与合是对称的，加与减、乘与除……它们成对地出现，显得稳定、和谐、协调、平衡，真是奇妙动人.
二、结合教学过程，提升德育内涵
数学教学中的德育不是让教师在数学课堂上进行一种说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机融合. 来看下面的案例.
案例 “１的认识”
教师在教学中引导学生找出生活中的“１”.
师：同学们，你们能用身边的事物说说你心中的“１”吗？
（老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个举起来了）
生１：我们教室里有“１”块黑板.
生２：我今天穿了“１”条漂亮的裙子.
生３：我买了“１”块橡皮.
生４：报告老师，我们班只有“１”名同学从来不举手.
（全班哗然，目光一齐投向那个一直低着头的小男孩）
师（略有所思，然后高兴地）：你真是一个仔细观察、关心同学的好孩子.
（这时，同学们的注意力又集中到刚才发言的那名同学身上，脸上都露出羡慕的神色. 课堂上出现了片刻的平静）
（也许是受这种特殊气氛的感染，只见那小男孩缓缓地举起了右手）
师（兴奋地）：欢迎××同学发言.
生：我是“１”个孤儿，我想有“１”个温暖的家.
师（带头鼓起了掌）：说得真好，连用了两个“１”，同学们能帮助他实现这个愿望吗？
生５：你有“１”个好朋友，那就是我.
生６：你有“１”个关心你的老师.
生７：你有“１”个团结友爱的班集体.
……
三、培养数学自信，丰富德育内容
打开孩子的智慧之门，心灵之门，让学生领略数学的风采，就要培养孩子对数学的自信.
案例 船长的年龄
一位法国教育心理专家曾给上海的孩子出了一道题目：一艘船上有８６头牛，３４只羊，问：这艘船的船长的年纪有多大？结果有９０％的学生给出的答案是８６ － ３４ ＝ ５２（岁），１０％的学生认为此题非常荒谬，无法解答. 当然，这１０％的同学答对了.
“船长的年龄”问题，学生之所以这么回答，是因为他们已经习惯了所有问题都是有标准答案，这非常可怕！我们要大力呼吁：要鼓励学生独立思考，敢于提出不同意见. 按照苏联数学家辛钦的说法：数学每天在解决困难，要证明，要计算，要绝对准确，要符合逻辑. 因而，我认为有四个方面：独立思考，不迷信权威；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；严谨推理，不违背逻辑.
四、开展数学活动，创新德育方法
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，如开展一些数学活动课和数学主题活动，比如课前５分钟的“数学小故事”、 课后撰写数学日记，比如在教学“认识＝，＜，＞”一课时，我讲了“＝”的由来，接着，让学生模仿我，自己搜集资料来讲数学小故事. 还有藕塘小学的校本课程，藕塘小学农学院为孩子们提供了一个非常好的平台，我们的学生坚持每周写数学日记.
德育的渗透应是自然的、朴实的、真切的，应是随风潜入夜，润物细无声的优雅，随着教师的语言、教师的眼神、教师的欣赏沁入学生的心田，随着教师情景的创设、例题的出示，练习的设计使学生受到熏陶.