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课堂提问，是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学难点、重点及学生实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确解答出的一种教学手段。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的积极性，提高学生的学习效率，还可以促使教师适时地调控教学。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。那么，如何使课堂提问更具实效性呢?
一、课堂提问要注意激发学生的兴趣
教学最大的失败是学生厌学，教学最大的成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新鲜事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。问题要提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，才能做到激发情趣。如在教学《电脑棋手》这一课时，教师可以这样设计问题：“同学们喜欢下棋吗?平时你们一般都与谁对局呢?今天，我们要来认识一位特殊的棋手，一起来了解一下与电脑棋手下棋有什么不同的地方。下面请同学们读了课文之后，再来回答老师的问题。”这样设疑导入，把学生的注意力一下子吸引过来，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、课堂提问要适合学生的认知水平
课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。问题太容易，学生会把成功归于任务的容易，而问题太难，学生又会把成功归于侥幸。只有难易适度或者真正具有挑战性的任务，学生通过努力获得成功，才可以使学生产生自豪感，促进能力的提高。适当难度的问题不是稍动脑筋就能解决的问题，而是在教师和同学的帮助下，通过独立钻研和积极思维才能解决的问题，而且这些问题一般都与理解教材的重点和难点有关。在课堂上，教师要设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使学生智力的发展。首先，教师要清楚本课的重点和要求学生掌握的基本内容，不提偏题和怪题。其次，要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，并以此为基础确定所提问题的难度。再次，要善于应变。如果发现大多数学生神色漠然，那么教师就应立即作些提示，以降低问题的难度；如果发现大多数学生不假思索就能回答出来，就立即改变问题的提法，以增加难度来促使学生加以思考。最后，要注意信息反馈，从而为把握问题的难易找到依据，提高以后提问的质量。
三、课堂提问要有启发性
什么样的问题才具有启发性呢?提问有利于打开学生的思路。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，教师提出的问题必须具有思考性和深刻性，才能使学生积极动脑，主动地学习。如在讲授《珍贵的教科书》这一课时，为了让学生体会张指导员为了保护教科书而献出生命的感人情景，体会到教科书的珍贵，我设计了这样的问题：“‘完整无缺’是什么意思?为什么这里要加上‘无缺’?把‘那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了’这句话中的‘完整无缺’去掉好不好，为什么?”学生有的说：“原句写得具体，‘完整无缺’说明教科书是完好无损的。”有的说：“在卧倒的一刹那，张指导员想到的不是自己的生命安全，而是要保护那捆书。”有的说：“张指导员用生命保护了教科书，更体现了教科书的珍贵。”这种“牵一词而动全段”、“牵一句而动全篇”的问题，不仅能使学生学到的知识更加完善，理解更加全面，而且对提高学生分析、综合、抽象、概括的能力大有帮助。
四、课堂提问要注意发展学生的发散思维
美国心理学家吉尔福德把思维区分为求同思维和求异思维两种类型。传统教学以获得知识为主要的教学目标，因为学习的重心在于求同思维，要求在同一方面进行思考。由于科技的发展，心理学强调创造能力的启发，学习的重心转向求异思维，即引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，发挥自己的创见。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如在学习了《鹬蚌相争》一文后，可以引导学生思考：鹬和蚌怎样做才不会被打鱼的人捉走?又如学习了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，犹如促使学生主动学习的原动力。它既是激发学生学习兴趣、发展学生思维的催化剂，又可以揭示矛盾，唤起学生的联想，加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是保证和提高教学质量的有效途径。
（责编陈剑平）
一、课堂提问要注意激发学生的兴趣
教学最大的失败是学生厌学，教学最大的成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新鲜事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。问题要提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，才能做到激发情趣。如在教学《电脑棋手》这一课时，教师可以这样设计问题：“同学们喜欢下棋吗?平时你们一般都与谁对局呢?今天，我们要来认识一位特殊的棋手，一起来了解一下与电脑棋手下棋有什么不同的地方。下面请同学们读了课文之后，再来回答老师的问题。”这样设疑导入，把学生的注意力一下子吸引过来，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、课堂提问要适合学生的认知水平
课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。问题太容易，学生会把成功归于任务的容易，而问题太难，学生又会把成功归于侥幸。只有难易适度或者真正具有挑战性的任务，学生通过努力获得成功，才可以使学生产生自豪感，促进能力的提高。适当难度的问题不是稍动脑筋就能解决的问题，而是在教师和同学的帮助下，通过独立钻研和积极思维才能解决的问题，而且这些问题一般都与理解教材的重点和难点有关。在课堂上，教师要设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使学生智力的发展。首先，教师要清楚本课的重点和要求学生掌握的基本内容，不提偏题和怪题。其次，要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，并以此为基础确定所提问题的难度。再次，要善于应变。如果发现大多数学生神色漠然，那么教师就应立即作些提示，以降低问题的难度；如果发现大多数学生不假思索就能回答出来，就立即改变问题的提法，以增加难度来促使学生加以思考。最后，要注意信息反馈，从而为把握问题的难易找到依据，提高以后提问的质量。
三、课堂提问要有启发性
什么样的问题才具有启发性呢?提问有利于打开学生的思路。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，教师提出的问题必须具有思考性和深刻性，才能使学生积极动脑，主动地学习。如在讲授《珍贵的教科书》这一课时，为了让学生体会张指导员为了保护教科书而献出生命的感人情景，体会到教科书的珍贵，我设计了这样的问题：“‘完整无缺’是什么意思?为什么这里要加上‘无缺’?把‘那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了’这句话中的‘完整无缺’去掉好不好，为什么?”学生有的说：“原句写得具体，‘完整无缺’说明教科书是完好无损的。”有的说：“在卧倒的一刹那，张指导员想到的不是自己的生命安全，而是要保护那捆书。”有的说：“张指导员用生命保护了教科书，更体现了教科书的珍贵。”这种“牵一词而动全段”、“牵一句而动全篇”的问题，不仅能使学生学到的知识更加完善，理解更加全面，而且对提高学生分析、综合、抽象、概括的能力大有帮助。
四、课堂提问要注意发展学生的发散思维
美国心理学家吉尔福德把思维区分为求同思维和求异思维两种类型。传统教学以获得知识为主要的教学目标，因为学习的重心在于求同思维，要求在同一方面进行思考。由于科技的发展，心理学强调创造能力的启发，学习的重心转向求异思维，即引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，发挥自己的创见。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如在学习了《鹬蚌相争》一文后，可以引导学生思考：鹬和蚌怎样做才不会被打鱼的人捉走?又如学习了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，犹如促使学生主动学习的原动力。它既是激发学生学习兴趣、发展学生思维的催化剂，又可以揭示矛盾，唤起学生的联想，加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是保证和提高教学质量的有效途径。
（责编陈剑平）