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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，加强对学生学习英语的兴趣的激发，如何提高学生的学习兴趣，笔者谈几点感悟。
一、丰富英语课堂，激发求知欲
课前，笔者根据教学内容，用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲、自由谈、集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
导入新课要讲究艺术。根据教学内容，笔者设置一个悬念吸引学生；或提出一个发人深思的问题，抓住学生；或从直观教具和演示开始。教学中，善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画设置情景。语言总是和情景连在一起的，为了不使学生厌烦，笔者变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不埋怨训斥、责怪，而注意纠正错误的技巧，以保护学生的积极性不受挫折。一堂课不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌等。
二、用口诀帮助记忆，提高学英语热情
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等常让学生头疼。鉴于此，笔者找或编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。如给初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are；is跟着他，她，它。复数人称全用are。又如，笔者根据数字9、19、90和序数词第9编了个顺口溜：9、19、90里面都有9（酒），第九里面没有九（酒）”，把4、14、40，编成4、14，里面都有4，40里面没有4。这样，学生们就不容易把这些易混淆的数字搞错了。有些单词如carpenter，记成：car pen ter即轿车 钢笔 ter=木匠；vegetable记成：vege 餐桌。另外，笔者平时注重积累，先后运用了卡片记忆法、联想记忆法、比较记忆法、图画记忆法、趣味记忆法等等。这样多积累，勤总结，口诀就源源不断，教学趣味横生。
三、精心布置作业，激发学生学习动机
现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。学生都是渴望成功的，成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，这在做作业中也会表现出来。因此，笔者在给学生布置作业时注意尽量少一些千篇一律的抄写题，多一些可适当自由发挥的题目或问题，让不同程度和有不同爱好的学生都有自己发挥想象的空间和提出不同观点的机会，然后不失时机地给予表扬或鼓励。这样，可以使每个学生都有成功的机会。例如，在学有关食品方面的内容时，我们布置的作业不是让学生抄写vegetable，pork，beef，chicken，英语单词，而是提出一些实际问题让他们去解决，去回答：What’s your favourite food？What do you like for breakfast？What kind of food do you usually have every day？然后再根据学生的回答情况给予不同的表扬或鼓励。
四、给学生作业写评语，进行真诚的沟通
现在，在英语课堂上用英语教学已成为共识。但在与学生通过书面表达方式进行交流时，多数教师往往只看到评语的评价功能，却忽略评语的语言示范功能与交际功能。很多英语教师在批改作业时除了打上一些“错”或“对”的符号外，鲜有能像中文老师那样，在学生的作业本子上写上自己对学生作业比较具体和明确的看法或意见的。其实，作业不仅仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中，学生的思想和自主学习情况，细心的教师都能察觉到。同样，在教师的评语中学生也能领悟出教师对他是否真诚，是否有信心和有责任心。因此，笔者对学生的努力进行了比较切合实际的鼓励。对他们取得的成绩、进步在评语中表现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽诚心诚意地以适当的方式指出；对于一些成绩落后的学生赋予同情心和责任心。赞扬恰如起分，批评适当委婉、重在鼓励。另外，为了让学生的书面语能力得到提高，笔者尝试用简单的英语来给学生写评语，由简到繁，当然，评语当中偶然会出现几个生词。有时学生通过上下文的猜测就能理解，或者通过查阅字典来解决，这对学生有好处。这样做，有时甚至还能起到“努力跳一跳，摘到桃子”的促进作用。
五、开展竞赛，调动学习兴趣
初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中，是一种行之有效的形式。例如，笔者经常将日常口头操练用语变化成竞赛用语；课上问答可以来一个“抢答”；拼读学词，上课前来一个拼单词接龙，以及每周进行一次书写比赛，元宵节进行猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；奖励的方式也多种多样，精神鼓励居多；还可以变废为宝，给予学生一定的物质奖励，如利用卫生纸杯、旧卡片、彩纸制成可爱的卡通卡片，背面写一点谚语如No pains，no gains或一些鼓励的语言，如Wish you success等作为奖品送给学生，有时甚至一张白纸上盖个“奖”字，学生得到了也是很高兴的。当然，竞赛评分时要注意好小组之间的分数不能悬殊过大，避免个别小组产生消极情绪。这样，全班就可以始终保持高涨的情绪，提高上课效率。注意力不大集中，比较调皮的学生也会被精美奖品、评分结果所吸引，从而提高学习效果。
总之，兴趣是推动学生学习的内驱动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以提高英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
（作者单位 福建省泉州实验中学）
一、丰富英语课堂，激发求知欲
课前，笔者根据教学内容，用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲、自由谈、集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
导入新课要讲究艺术。根据教学内容，笔者设置一个悬念吸引学生；或提出一个发人深思的问题，抓住学生；或从直观教具和演示开始。教学中，善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画设置情景。语言总是和情景连在一起的，为了不使学生厌烦，笔者变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不埋怨训斥、责怪，而注意纠正错误的技巧，以保护学生的积极性不受挫折。一堂课不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌等。
二、用口诀帮助记忆，提高学英语热情
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等常让学生头疼。鉴于此，笔者找或编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。如给初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are；is跟着他，她，它。复数人称全用are。又如，笔者根据数字9、19、90和序数词第9编了个顺口溜：9、19、90里面都有9（酒），第九里面没有九（酒）”，把4、14、40，编成4、14，里面都有4，40里面没有4。这样，学生们就不容易把这些易混淆的数字搞错了。有些单词如carpenter，记成：car pen ter即轿车 钢笔 ter=木匠；vegetable记成：vege 餐桌。另外，笔者平时注重积累，先后运用了卡片记忆法、联想记忆法、比较记忆法、图画记忆法、趣味记忆法等等。这样多积累，勤总结，口诀就源源不断，教学趣味横生。
三、精心布置作业，激发学生学习动机
现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。学生都是渴望成功的，成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，这在做作业中也会表现出来。因此，笔者在给学生布置作业时注意尽量少一些千篇一律的抄写题，多一些可适当自由发挥的题目或问题，让不同程度和有不同爱好的学生都有自己发挥想象的空间和提出不同观点的机会，然后不失时机地给予表扬或鼓励。这样，可以使每个学生都有成功的机会。例如，在学有关食品方面的内容时，我们布置的作业不是让学生抄写vegetable，pork，beef，chicken，英语单词，而是提出一些实际问题让他们去解决，去回答：What’s your favourite food？What do you like for breakfast？What kind of food do you usually have every day？然后再根据学生的回答情况给予不同的表扬或鼓励。
四、给学生作业写评语，进行真诚的沟通
现在，在英语课堂上用英语教学已成为共识。但在与学生通过书面表达方式进行交流时，多数教师往往只看到评语的评价功能，却忽略评语的语言示范功能与交际功能。很多英语教师在批改作业时除了打上一些“错”或“对”的符号外，鲜有能像中文老师那样，在学生的作业本子上写上自己对学生作业比较具体和明确的看法或意见的。其实，作业不仅仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中，学生的思想和自主学习情况，细心的教师都能察觉到。同样，在教师的评语中学生也能领悟出教师对他是否真诚，是否有信心和有责任心。因此，笔者对学生的努力进行了比较切合实际的鼓励。对他们取得的成绩、进步在评语中表现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽诚心诚意地以适当的方式指出；对于一些成绩落后的学生赋予同情心和责任心。赞扬恰如起分，批评适当委婉、重在鼓励。另外，为了让学生的书面语能力得到提高，笔者尝试用简单的英语来给学生写评语，由简到繁，当然，评语当中偶然会出现几个生词。有时学生通过上下文的猜测就能理解，或者通过查阅字典来解决，这对学生有好处。这样做，有时甚至还能起到“努力跳一跳，摘到桃子”的促进作用。
五、开展竞赛，调动学习兴趣
初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中，是一种行之有效的形式。例如，笔者经常将日常口头操练用语变化成竞赛用语；课上问答可以来一个“抢答”；拼读学词，上课前来一个拼单词接龙，以及每周进行一次书写比赛，元宵节进行猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；奖励的方式也多种多样，精神鼓励居多；还可以变废为宝，给予学生一定的物质奖励，如利用卫生纸杯、旧卡片、彩纸制成可爱的卡通卡片，背面写一点谚语如No pains，no gains或一些鼓励的语言，如Wish you success等作为奖品送给学生，有时甚至一张白纸上盖个“奖”字，学生得到了也是很高兴的。当然，竞赛评分时要注意好小组之间的分数不能悬殊过大，避免个别小组产生消极情绪。这样，全班就可以始终保持高涨的情绪，提高上课效率。注意力不大集中，比较调皮的学生也会被精美奖品、评分结果所吸引，从而提高学习效果。
总之，兴趣是推动学生学习的内驱动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以提高英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
（作者单位 福建省泉州实验中学）