论文部分内容阅读
【摘要】课堂导入是高中历史课堂教学的第一步，课堂导入策略的应用情况，会对课堂学习氛围产生直接影响。恰当的课堂导入，能营造出轻松、愉悦的教学氛围，还能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，开拓学生的思维能力，让学生主动学习，为优质、高效课堂打下坚实基础。
【关键词】高中历史教学 课堂导入 策略
在新课改的大背景下，高中历史学科的难度也不断加大，对课堂质量的要求也更高，还需要重视学生的主体地位和能动性，这就要求高中历史教师重视课堂教学的每个环节。其中，课堂导入是教学的最初环节，对后面几个环节的影响巨大，将课堂导入策略应用于高中历史课堂教学中是大势所趋，也是新课改提出的新要求。课堂导入策略包括情景式、故事式、悬念式、温习式和多媒体辅助式等，结合教学内容和学生实情，选择最恰当的课堂导入策略，必能提高学生的学习效率。
一、高中历史教学中课堂导入遵循的原则
（一）互动性原则
高中历史教学中课堂导入还需要遵循互动性原则，教师需主动与学生交流、互动，促使学生主动接受知识，而非被动学习。与学生互动能激发学生主动求知能力和思考探索知识的能力，良好的互动能活跃课堂气氛，营造轻松、愉悦的学习环境。
（二）主体性原则
教师在历史课堂导入的环节中，需重视学生的主体地位，激发学生的主动性，课堂导入的主体和对象皆是学生，而教师只是引导者和服务者，切莫喧宾夺主。教师在课堂导入时需根据学生实际，激发学生的学习兴趣，通过学生喜欢的知识来吸引学生注意力，从而提高课堂效率。
（三）系统性原则
高中历史教学中课堂导入需协调知识点、语气、教学内容和教学手段等多方面因素，构建一套完整、实践性较高的教学系统。课堂导入不是独立的个体，而是与整个教学紧密相连。因此，教师设计的课堂导入一定与教材知识点息息相关，也考虑到学生对知识的理解能力，并与各种教学要素协调、搭配，为提高整堂课程教学质量打好坚实基础。
二、高中历史教学中课堂导入的策略
（一）情境式导入
尽管在历史教学中无法将历史再现，但是历史与现实生活是息息相关的。教师在高中历史课堂导入中，需要借助现实生活创设或再现情景，将学生引入历史课堂学习中，给予其身临其境之感，以此激发学生的学习兴趣。如《日不落帝国》这一课的导入，教师需提前做好准备，搜集史书、影视、文物等资料，结合学生的兴趣，为学生设置情景，可进行角色扮演、讲故事等方式，将学生带入到英国辉煌时代，使学生融入到历史学习中。
（二）悬念式导入
设置悬念是激发学生探知欲的最佳方式，教师在高中历史教学课堂导入中，可结合本课堂的学习目标，设置具有悬念的问题，以激发学生的学习兴趣。引导学生抽丝剥茧，不断自主探索，获取答案，以增强学生分析问题、解决问题的能力，也能锻炼学生的逻辑思维能力。如《东方的诱惑》一课导入中，教师可通过多媒体展示“15世纪欧洲绘制的世界地图”与“16世纪欧洲人绘制的世界地图”，让学生观察比较两幅地图的异同，提出“15世纪的地图有什么特点”这一问题，学生会观察比较，并得出答案“陆地上只有亚洲、非洲和欧洲，美洲等并没有”，教师再提出疑问“当时世界处于什么状态？”进一步引导学生得出结论，“世界是隔离的”。学生在悬念问题设置中摸索学习，更具成就感。
（三）故事式導入
故事导入是激发学生兴趣、吸引学生注意力的有效方式。教师在高中历史教学课堂导入中添加精短、生动的历史故事，引出课堂教学内容，可使课堂学习更具趣味性、可读性。如《南北朝民族大融合》一课导入，可加入“闻鸡起舞”的典故，告知学生南北朝从分裂走到统一时期，许多少数民族建立的小王朝，鼓励学生讲述这时期涌现的英雄人物、历史典故，化被动学习为主动学习。
（四）温习式导入
孔子曾提出“温故而知新”的理论，温习过去的知识点，不仅能加深学生对已学知识点的印象，也能悟出新的学习体验。已学的历史知识点与新学的知识点之间一定存在必然的联系，历史教师不能割断这种联系，反而需要通过“温故”来加深旧知与新知的联系。如在学习《第二次工业革命》一文时，教师可在导入时温习“第一次工业革命”的知识点，充分知晓第一次工业革命对第二次工业革命的影响，将学生的思考点牵引至新知识点钟，让学生在过渡中适应新知识点，进而提高课堂效率。当然，在课堂教学结束后，教师还可将温习式导入延伸至课堂小结，即通过比较“第一次工业革命”与“第二次工业革命”的异同，实现比较记忆的目的。
（五）多媒体辅助式导入
新课堂教学引入多媒体技术，已经成为高中教学常态，多媒体技术既能为学生提供视觉、听觉盛宴，还能吸引学生注意力，提高课堂效率。如学习抗日战争的知识点时，教师可适当播放“南京大屠杀”的视频资料，唤醒学生的爱国热情。又如，学习《唐朝的开国与盛世》时，教师可播放《长安十二时辰》这部电视剧的片段，让学生直观了解唐朝的盛世繁华。
（六）对话式导入
对话式导入的优势在于能拉近师生之间的距离，改善师生关系，将历史知识学习建立在一个平等的对话平台上。在课堂知识讲授之初，教师可引导学生参与到一个或多个历史话题的讨论中，通过讨论让学生体会到学习的乐趣。如在讲解明朝的锦衣卫制度时，就可采取借古喻今的形式，把明朝的政治制度与当前的社会现象相联系，帮助学生理解锦衣卫制度。
三、高中历史教学中课堂导入策略的重点
高中历史教学中课堂导入需要注意历史知识点之间的关联性、系统性、整体性，充分应用旧知识，引导学生进入新知识，实现导入的关键性、趣味性，能深深抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，进而降低历史学习的难度，为学生营造愉悦的学习环境。同时教师在导入的过程中，需要注意两点：一是控制导入时间，并找到最佳切入点，不能让导入与课堂内容脱节，实现导入与后面的课堂教学完美结合;二是课堂导入的目的不能与课堂教学内容相悖，必须以推动课堂教学为目的，使学生快速融入课堂学习中，且能激发学生的学习欲望，切忌不能导入与课堂无关的内容。
综上所述，高中历史教学中课堂导入策略的应用，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生不断融入到高中历史课堂教学中。高中历史教学中课堂导入策略是多种多样的，教师需结合新知识点、教学目标、学生学情等内容，选择最佳的课堂导入策略，在激发学生学习主动性的基础上，也能提高高中历史的课堂教学水平。
参考文献：
[1]路云飞，卜卫芳.新形势下构建高中历史高效课堂的策略性初探[J].中华少年，2019，（21） ：167.
[2]魏国丽.基于提高学生学习兴趣的高中历史课堂导入法探究[J].高考，2019，（18） ：54.
[3]陈小英.高中历史课堂导入策略的应用[J].广西教育，2019，（14） ：118.
[4]李娟.核心素养背景下农村薄弱学校优化教学策略探究——以高中历史教学为例[J].新课程，2019，（03） ：8.
[5]袁国成.谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].当代家庭教育，2019，（01） ：65.
[6]梁宗丽.微课程在高中历史教学中的应用分析[J].新课程，2018，（10） ：107.
[7]黄猛.巧用导入法，让高中历史教学更高效[J].考试与评价，2018，（10） ：15.
[8]陈锡鑫.高中历史教学中课堂导入策略的应用探讨[J].中学课程辅导，2018，（18） ：89.
【关键词】高中历史教学 课堂导入 策略
在新课改的大背景下，高中历史学科的难度也不断加大，对课堂质量的要求也更高，还需要重视学生的主体地位和能动性，这就要求高中历史教师重视课堂教学的每个环节。其中，课堂导入是教学的最初环节，对后面几个环节的影响巨大，将课堂导入策略应用于高中历史课堂教学中是大势所趋，也是新课改提出的新要求。课堂导入策略包括情景式、故事式、悬念式、温习式和多媒体辅助式等，结合教学内容和学生实情，选择最恰当的课堂导入策略，必能提高学生的学习效率。
一、高中历史教学中课堂导入遵循的原则
（一）互动性原则
高中历史教学中课堂导入还需要遵循互动性原则，教师需主动与学生交流、互动，促使学生主动接受知识，而非被动学习。与学生互动能激发学生主动求知能力和思考探索知识的能力，良好的互动能活跃课堂气氛，营造轻松、愉悦的学习环境。
（二）主体性原则
教师在历史课堂导入的环节中，需重视学生的主体地位，激发学生的主动性，课堂导入的主体和对象皆是学生，而教师只是引导者和服务者，切莫喧宾夺主。教师在课堂导入时需根据学生实际，激发学生的学习兴趣，通过学生喜欢的知识来吸引学生注意力，从而提高课堂效率。
（三）系统性原则
高中历史教学中课堂导入需协调知识点、语气、教学内容和教学手段等多方面因素，构建一套完整、实践性较高的教学系统。课堂导入不是独立的个体，而是与整个教学紧密相连。因此，教师设计的课堂导入一定与教材知识点息息相关，也考虑到学生对知识的理解能力，并与各种教学要素协调、搭配，为提高整堂课程教学质量打好坚实基础。
二、高中历史教学中课堂导入的策略
（一）情境式导入
尽管在历史教学中无法将历史再现，但是历史与现实生活是息息相关的。教师在高中历史课堂导入中，需要借助现实生活创设或再现情景，将学生引入历史课堂学习中，给予其身临其境之感，以此激发学生的学习兴趣。如《日不落帝国》这一课的导入，教师需提前做好准备，搜集史书、影视、文物等资料，结合学生的兴趣，为学生设置情景，可进行角色扮演、讲故事等方式，将学生带入到英国辉煌时代，使学生融入到历史学习中。
（二）悬念式导入
设置悬念是激发学生探知欲的最佳方式，教师在高中历史教学课堂导入中，可结合本课堂的学习目标，设置具有悬念的问题，以激发学生的学习兴趣。引导学生抽丝剥茧，不断自主探索，获取答案，以增强学生分析问题、解决问题的能力，也能锻炼学生的逻辑思维能力。如《东方的诱惑》一课导入中，教师可通过多媒体展示“15世纪欧洲绘制的世界地图”与“16世纪欧洲人绘制的世界地图”，让学生观察比较两幅地图的异同，提出“15世纪的地图有什么特点”这一问题，学生会观察比较，并得出答案“陆地上只有亚洲、非洲和欧洲，美洲等并没有”，教师再提出疑问“当时世界处于什么状态？”进一步引导学生得出结论，“世界是隔离的”。学生在悬念问题设置中摸索学习，更具成就感。
（三）故事式導入
故事导入是激发学生兴趣、吸引学生注意力的有效方式。教师在高中历史教学课堂导入中添加精短、生动的历史故事，引出课堂教学内容，可使课堂学习更具趣味性、可读性。如《南北朝民族大融合》一课导入，可加入“闻鸡起舞”的典故，告知学生南北朝从分裂走到统一时期，许多少数民族建立的小王朝，鼓励学生讲述这时期涌现的英雄人物、历史典故，化被动学习为主动学习。
（四）温习式导入
孔子曾提出“温故而知新”的理论，温习过去的知识点，不仅能加深学生对已学知识点的印象，也能悟出新的学习体验。已学的历史知识点与新学的知识点之间一定存在必然的联系，历史教师不能割断这种联系，反而需要通过“温故”来加深旧知与新知的联系。如在学习《第二次工业革命》一文时，教师可在导入时温习“第一次工业革命”的知识点，充分知晓第一次工业革命对第二次工业革命的影响，将学生的思考点牵引至新知识点钟，让学生在过渡中适应新知识点，进而提高课堂效率。当然，在课堂教学结束后，教师还可将温习式导入延伸至课堂小结，即通过比较“第一次工业革命”与“第二次工业革命”的异同，实现比较记忆的目的。
（五）多媒体辅助式导入
新课堂教学引入多媒体技术，已经成为高中教学常态，多媒体技术既能为学生提供视觉、听觉盛宴，还能吸引学生注意力，提高课堂效率。如学习抗日战争的知识点时，教师可适当播放“南京大屠杀”的视频资料，唤醒学生的爱国热情。又如，学习《唐朝的开国与盛世》时，教师可播放《长安十二时辰》这部电视剧的片段，让学生直观了解唐朝的盛世繁华。
（六）对话式导入
对话式导入的优势在于能拉近师生之间的距离，改善师生关系，将历史知识学习建立在一个平等的对话平台上。在课堂知识讲授之初，教师可引导学生参与到一个或多个历史话题的讨论中，通过讨论让学生体会到学习的乐趣。如在讲解明朝的锦衣卫制度时，就可采取借古喻今的形式，把明朝的政治制度与当前的社会现象相联系，帮助学生理解锦衣卫制度。
三、高中历史教学中课堂导入策略的重点
高中历史教学中课堂导入需要注意历史知识点之间的关联性、系统性、整体性，充分应用旧知识，引导学生进入新知识，实现导入的关键性、趣味性，能深深抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，进而降低历史学习的难度，为学生营造愉悦的学习环境。同时教师在导入的过程中，需要注意两点：一是控制导入时间，并找到最佳切入点，不能让导入与课堂内容脱节，实现导入与后面的课堂教学完美结合;二是课堂导入的目的不能与课堂教学内容相悖，必须以推动课堂教学为目的，使学生快速融入课堂学习中，且能激发学生的学习欲望，切忌不能导入与课堂无关的内容。
综上所述，高中历史教学中课堂导入策略的应用，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生不断融入到高中历史课堂教学中。高中历史教学中课堂导入策略是多种多样的，教师需结合新知识点、教学目标、学生学情等内容，选择最佳的课堂导入策略，在激发学生学习主动性的基础上，也能提高高中历史的课堂教学水平。
参考文献：
[1]路云飞，卜卫芳.新形势下构建高中历史高效课堂的策略性初探[J].中华少年，2019，（21） ：167.
[2]魏国丽.基于提高学生学习兴趣的高中历史课堂导入法探究[J].高考，2019，（18） ：54.
[3]陈小英.高中历史课堂导入策略的应用[J].广西教育，2019，（14） ：118.
[4]李娟.核心素养背景下农村薄弱学校优化教学策略探究——以高中历史教学为例[J].新课程，2019，（03） ：8.
[5]袁国成.谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].当代家庭教育，2019，（01） ：65.
[6]梁宗丽.微课程在高中历史教学中的应用分析[J].新课程，2018，（10） ：107.
[7]黄猛.巧用导入法，让高中历史教学更高效[J].考试与评价，2018，（10） ：15.
[8]陈锡鑫.高中历史教学中课堂导入策略的应用探讨[J].中学课程辅导，2018，（18） ：89.