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随着新一轮课程改革的推进，物理课程标准提出“强调科学探究过程”的教学理念与“加强学生探究能力培养”的教学目标。这对我们的物理教学提出了更高的要求。我们要改变以往只重知识与技能传授的教学倾向，既要重知识与技能，同时又注重知识与技能的形成过程，让学生经历以科学探究为主的学习活动，使学生的自主性与创造性得以充分展现，培养学生的科学探究能力。
探究性学习是学习物理的重要途径，更加突出了学生学习的主体性，实现了学生由被动学习转为主动学习，是现代教育理论所提倡的重要学习方式。在物理教学中，学生探究能力的培养主要包括提出问题、猜想与假设、制订方案、收集数据、分析论证、讨论交流、展示评价等。这是培养学生物理思维能力，提高学生分析问题、提出问题与解决问题能力的重要途径，是带领学生走进物理殿堂的重要桥梁，在物理教学中具有非常重要的作用。那么在具体的教学中要如何来培养学生的探究能力呢？
一、激发兴趣，诱发探究动机
著名教育家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习与探究的强大动力。学生只有对物理学习感兴趣，才能激起内心主动探究的强大动机，才能积极调动一切智力与非智力因素，积极而主动地参与到探究活动中来。在以往的教学中最大的问题就在于教师忽视对学生兴趣的激发与培养，使得学生的学习兴趣不足，主体性不强。教师要引导学生主动参与，培养学生的探究能力就必须要培养学生的学习兴趣，诱发学生主动探究动机。
导入是课堂教学的第一个环节，虽然只有短短的几分钟，但对学生兴趣的激发与教学的成败起着非常重要的作用。导入巧妙，能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，学生便会对物理探究活动产生极大的好奇心与求知欲，便会以良好的思维状态主动而积极地投入到教学中来，学生的探究活动自然水到渠成。因此，在教学中我改变了千篇一律的导入方式，注重以多样的导入来为学生打造一个趣味盎然的课堂教学，调动学生参与学习的激情。（1）实验导入。物理是一门以实验为基础的学科。实验是学生开展探究活动、获取知识的重要渠道。实验具有奇妙的实验现象。（2）悬念导入。学生具有较强的好奇心。教师利用疑问创设悬念，以此来引发学生的好奇心、激发学生求知欲，使学生产生主动求知的主观意愿，学生的探究动机自然大大增强。此外，还有故事导入、多媒体导入等等。只要与教学内容紧密结合，符合学生的特点，能够激起学生参与热情的导入就是成功的导入。
二、创设情境，营造探究氛围
教学氛围直接关系到学生对学习的态度，关系到学生探究活动的开展。教学氛围枯燥无味、紧张单调，就会给学生的探究活动带来消极的负面影响，会直接影响到学生的思维活动与认知行为，而不利于学生探究活动的顺利开展。如果教学氛围轻松愉悦、和谐民主，那么就会带给学生积极的正面作用，会促进学生开动脑筋、积极思维，主动地进行探究活动。因此，在教学中，我们要改变以往教学枯燥无味、单调呆板的教学氛围，要通过有效的情境创设来为学生营造愉悦轻松的探究氛围。物理具有一定的抽象性与生活性。针对这一特点，在教学中我注重为学生创设多媒体情境与生活情境来呈现问题，以此来为学生营造愉悦的教学氛围，引导学生主动探究。
1.创设多媒体情境。多媒体具有图文并茂、声像俱全、动静结合的特点，能够将抽象枯燥的物理知识以图文声像等直观具体的事物表现出来，具有化无形为有形、化静态为动态、化抽象为形象、化微观为宏观的特点。教师通过创设多媒体情境，可以改变以往枯燥无味的教学氛围，带给学生新鲜有趣之感，强化学生正面的情感与情绪，减轻学生心理负担，增强学生探究动力。
2.创设生活情境。物理学科与人类的生产生活有着极为密切的关系，物理来源于生活，同时又很好地服务于生活。为学生创设有效的生活情境，既可以让学生感受到物理与生产生活的关系，增强教学的亲切感，同时又可以让学生感受到物理知识的实用性，强化学好物理的意识。富有生活气息的教学情境，可以为学生营造亲切与和谐的教学氛围，这对于学生探究活动的开展大有益处。
三、合作学习，深化探究活动
开展小组合作学习，可以体现学生学习的主体性，发挥学生学习的主观性，使学生在激烈的讨论与交流中发挥小组的优势，来完成个人所无法完成的探究活动。教师在教学中开展小组合作学习时，应做好以下几点：
1.科学分组。我采用就近原则将学生分成若干学习小组。这样在教学过程中学生在遇到疑难问题或意见产生分歧时，便可以有效地开展合作学习。
2.合理提问。问题本身的价值性很重要。问题过于简单便失去了合作的必要；过于复杂，超出了学生的认知范围，在短时间内学生无法完成。这样就会失去合作的必要性。问题要合理，要贴近学生的最近发展区，使学生在独立思考与充分交流的基础上，在小组内可以顺利完成。
3.科学评价。评价包括对个人的评价与小组的评价，评价要客观、全面、具体，要让每个学生都能受到鼓舞，以增强探究动力，享受探究乐趣。同时，教师还要让学生认识到小组的成功需要小组成员的共同努力，以此来增强学生的团队意识与协作精神。
总之，在教学中我们要为学生营造探究氛围，激发探究兴趣，引导主动探究，使学生经历探究过程，再现真理发现的过程，使学生变被动接受者为主动探究者，增强学生探究动机，培养学生探究能力。
（责编 高伟）
探究性学习是学习物理的重要途径，更加突出了学生学习的主体性，实现了学生由被动学习转为主动学习，是现代教育理论所提倡的重要学习方式。在物理教学中，学生探究能力的培养主要包括提出问题、猜想与假设、制订方案、收集数据、分析论证、讨论交流、展示评价等。这是培养学生物理思维能力，提高学生分析问题、提出问题与解决问题能力的重要途径，是带领学生走进物理殿堂的重要桥梁，在物理教学中具有非常重要的作用。那么在具体的教学中要如何来培养学生的探究能力呢？
一、激发兴趣，诱发探究动机
著名教育家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习与探究的强大动力。学生只有对物理学习感兴趣，才能激起内心主动探究的强大动机，才能积极调动一切智力与非智力因素，积极而主动地参与到探究活动中来。在以往的教学中最大的问题就在于教师忽视对学生兴趣的激发与培养，使得学生的学习兴趣不足，主体性不强。教师要引导学生主动参与，培养学生的探究能力就必须要培养学生的学习兴趣，诱发学生主动探究动机。
导入是课堂教学的第一个环节，虽然只有短短的几分钟，但对学生兴趣的激发与教学的成败起着非常重要的作用。导入巧妙，能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，学生便会对物理探究活动产生极大的好奇心与求知欲，便会以良好的思维状态主动而积极地投入到教学中来，学生的探究活动自然水到渠成。因此，在教学中我改变了千篇一律的导入方式，注重以多样的导入来为学生打造一个趣味盎然的课堂教学，调动学生参与学习的激情。（1）实验导入。物理是一门以实验为基础的学科。实验是学生开展探究活动、获取知识的重要渠道。实验具有奇妙的实验现象。（2）悬念导入。学生具有较强的好奇心。教师利用疑问创设悬念，以此来引发学生的好奇心、激发学生求知欲，使学生产生主动求知的主观意愿，学生的探究动机自然大大增强。此外，还有故事导入、多媒体导入等等。只要与教学内容紧密结合，符合学生的特点，能够激起学生参与热情的导入就是成功的导入。
二、创设情境，营造探究氛围
教学氛围直接关系到学生对学习的态度，关系到学生探究活动的开展。教学氛围枯燥无味、紧张单调，就会给学生的探究活动带来消极的负面影响，会直接影响到学生的思维活动与认知行为，而不利于学生探究活动的顺利开展。如果教学氛围轻松愉悦、和谐民主，那么就会带给学生积极的正面作用，会促进学生开动脑筋、积极思维，主动地进行探究活动。因此，在教学中，我们要改变以往教学枯燥无味、单调呆板的教学氛围，要通过有效的情境创设来为学生营造愉悦轻松的探究氛围。物理具有一定的抽象性与生活性。针对这一特点，在教学中我注重为学生创设多媒体情境与生活情境来呈现问题，以此来为学生营造愉悦的教学氛围，引导学生主动探究。
1.创设多媒体情境。多媒体具有图文并茂、声像俱全、动静结合的特点，能够将抽象枯燥的物理知识以图文声像等直观具体的事物表现出来，具有化无形为有形、化静态为动态、化抽象为形象、化微观为宏观的特点。教师通过创设多媒体情境，可以改变以往枯燥无味的教学氛围，带给学生新鲜有趣之感，强化学生正面的情感与情绪，减轻学生心理负担，增强学生探究动力。
2.创设生活情境。物理学科与人类的生产生活有着极为密切的关系，物理来源于生活，同时又很好地服务于生活。为学生创设有效的生活情境，既可以让学生感受到物理与生产生活的关系，增强教学的亲切感，同时又可以让学生感受到物理知识的实用性，强化学好物理的意识。富有生活气息的教学情境，可以为学生营造亲切与和谐的教学氛围，这对于学生探究活动的开展大有益处。
三、合作学习，深化探究活动
开展小组合作学习，可以体现学生学习的主体性，发挥学生学习的主观性，使学生在激烈的讨论与交流中发挥小组的优势，来完成个人所无法完成的探究活动。教师在教学中开展小组合作学习时，应做好以下几点：
1.科学分组。我采用就近原则将学生分成若干学习小组。这样在教学过程中学生在遇到疑难问题或意见产生分歧时，便可以有效地开展合作学习。
2.合理提问。问题本身的价值性很重要。问题过于简单便失去了合作的必要；过于复杂，超出了学生的认知范围，在短时间内学生无法完成。这样就会失去合作的必要性。问题要合理，要贴近学生的最近发展区，使学生在独立思考与充分交流的基础上，在小组内可以顺利完成。
3.科学评价。评价包括对个人的评价与小组的评价，评价要客观、全面、具体，要让每个学生都能受到鼓舞，以增强探究动力，享受探究乐趣。同时，教师还要让学生认识到小组的成功需要小组成员的共同努力，以此来增强学生的团队意识与协作精神。
总之，在教学中我们要为学生营造探究氛围，激发探究兴趣，引导主动探究，使学生经历探究过程，再现真理发现的过程，使学生变被动接受者为主动探究者，增强学生探究动机，培养学生探究能力。
（责编 高伟）