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【摘要】目前，对于利用项目教学模式进行课堂管理已经有了较为初步的研究，高中教学课堂讲项目教学用于课堂管理的较为多见，高职院校反而很少见。利用项目教学进行课堂管理有利于维持课堂秩序、活跃课堂氛围、增加课堂教学内容的趣味性、提升学生对于学习的兴趣。本文就项目教学的概念做了概述，并针对当前高职院校课堂管理现状进行了分析，与此同时基于项目教学，对有效课堂管理提出了几点策略。
【关键词】项目教学;课堂管理;策略
一、项目教学概述
“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL，（Project based instruction的缩写）。
项目教学形式多样，较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架，将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥，激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型：结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。
二、当前高职院校课堂管理现状
目前，高职院校在课堂管理上存在较多问题，主要集中在这样几点上：课堂秩序混乱、课堂气氛不活跃，显得死气沉沉、学生素质偏低、课程设置不符合学生特点。下面从这几个方面具体来谈：
（一）课堂秩序混乱
当前高职院校的学生主要为“90后”，多为独生子女，个性主义较为强烈，认为反规则就是有个性，与老师对着干。与学校规定的纪律对着干就是有个性。再加上高职院校学生在整体素质上偏低，行为自由散漫，对教师的课堂管理措施无视、漠视、看不见、不合作，缺乏集体意识。再者，高职院校的学生在自我管理能力上较为匮乏，在高职院校的课堂教学当中经常会看到学生不守纪律、目空一切，对教师的善意劝导直接无视的现象。
（二）课堂气氛“死气沉沉”
除了课堂秩序混乱，高职院校课堂氛围也存在很大的问题。上文中提高，高职院校生源素质较低，在学习基础上较为薄弱，学习能力参差不齐，在初高中阶段没有养成主动学习的良好习惯、缺乏进取意识。在高职院校的教学课堂上我们经常看到这样的现象：老师在讲台上讲个不停，学生在课堂下面自己干自己的，要么玩手机、要么讲小话、甚至偷着吃零食。多年的教学让教师习惯了这种课堂现象，直接无视课堂中不和谐的现象，也不进行劝阻，仅仅单方面的进行“满堂灌”，一堂课讲完了就走人。这种教学课堂往往死气沉沉，不仅学生不愿意主动去学习，老师也觉得难受，学生与老师之间的沟通几乎为零。综上，这种课堂氛围严重影响了高职院校的课堂教学效果，也抹杀了教学的教学热情、同时也提不起学生的学习兴趣。
（三）教学模式枯燥、学生厌烦情绪明显
大学与高中相比，每一节课的课堂内容成倍增加，学生要学习的知识更加庞杂。以理工类的课堂教学为例，单单是基础的理论课程就非常的多，涉及到的基础概念繁杂、数学关系的推导更是成倍增加。总而言之，高职院校课堂教学内容其理论与逻辑性更强、内容更加的抽象，不仅枯燥而且难懂。高职院校当前的教学模式主要是满堂灌，进过初高中的洗礼，学生早就厌烦了这种教学模式，在加上学习内容难度更大，学生的厌烦情绪被无限扩大，课堂教学效率被无限拉低。
三、基于项目教学的有效课堂管理策略
课堂管理的好坏對课堂教学效果有着重要影响。有效的课堂管理是有效教学活动正常开展的先决条件。利用项目教学进行课堂管理有利于维持课堂秩序、活跃课堂氛围、增加课堂教学内容的趣味性、提升学生对于学习的兴趣。下面基于项目教学，对有效课堂管理提出了几点策略及意见。
（一）利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计
教学设计对课堂管理有一定的影响。利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计能够有效的优化课堂管理效果。在课堂教学当中，教师将教学内容分成若干个教学项目，以项目为导向，在其基础上进行教学设计。学生在完成学习任务的过程中因为有项目导向的存在，其目的性更为明确。
（二）利用“分组分阶教学”组织课堂
在进行课堂组织的过程中，利用分组分阶教学能够有效提高课堂组织效率，明显提升教学效果。在分组分阶教学当中，给学生进行分组，每组都有自己的“课堂任务”，学生们相互合作，共同完成课堂任务。在课堂中教师进行巡回指导，并引导学生利用“计划、采用、咨询、计划、决策、实施、评估”这一做项目的思维解决遇到的问题。分组分阶教学中学生是课堂的主体，而老师更多的是充当课堂的引导者。
（三）利用项目评估评价课程
恰当的评价制度，不仅可以提高学生学习的主动性，也可以增加教学收益。在教学过程中，模拟项目评估对学生的掌握课堂知识以及课堂效果进行评价，在课堂中加入过程考核，教师对学生每一个教学项目或学习任务的完成情况一一检查、记录。作为学生的平时考核成绩的重要依据，适当提高平时成绩在总评成绩中的比例，有利于提高学生对课堂学习的重视度。
参考文献：
[1]郑文红，元伟擒.高职学科教学巾实旌项目化教学的探索田[J].职业时空.201l.（10）
[2]徐宏丽.论优质高效的课堂管理策略[J].河南教育（高校版）2009（8）
[3]马雪.新课程改革中的有效课堂管理策略[J].教学与管理（理论版）2007（2）
[4]羡爱民，曾达熙.教学课堂管理策略[J].内江科技2009（6）
课题来源：贵州省教育厅高校人文社会科学研究，课题编号：14ZC241，课题负责人：龙立钦。
【关键词】项目教学;课堂管理;策略
一、项目教学概述
“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL，（Project based instruction的缩写）。
项目教学形式多样，较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架，将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥，激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型：结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。
二、当前高职院校课堂管理现状
目前，高职院校在课堂管理上存在较多问题，主要集中在这样几点上：课堂秩序混乱、课堂气氛不活跃，显得死气沉沉、学生素质偏低、课程设置不符合学生特点。下面从这几个方面具体来谈：
（一）课堂秩序混乱
当前高职院校的学生主要为“90后”，多为独生子女，个性主义较为强烈，认为反规则就是有个性，与老师对着干。与学校规定的纪律对着干就是有个性。再加上高职院校学生在整体素质上偏低，行为自由散漫，对教师的课堂管理措施无视、漠视、看不见、不合作，缺乏集体意识。再者，高职院校的学生在自我管理能力上较为匮乏，在高职院校的课堂教学当中经常会看到学生不守纪律、目空一切，对教师的善意劝导直接无视的现象。
（二）课堂气氛“死气沉沉”
除了课堂秩序混乱，高职院校课堂氛围也存在很大的问题。上文中提高，高职院校生源素质较低，在学习基础上较为薄弱，学习能力参差不齐，在初高中阶段没有养成主动学习的良好习惯、缺乏进取意识。在高职院校的教学课堂上我们经常看到这样的现象：老师在讲台上讲个不停，学生在课堂下面自己干自己的，要么玩手机、要么讲小话、甚至偷着吃零食。多年的教学让教师习惯了这种课堂现象，直接无视课堂中不和谐的现象，也不进行劝阻，仅仅单方面的进行“满堂灌”，一堂课讲完了就走人。这种教学课堂往往死气沉沉，不仅学生不愿意主动去学习，老师也觉得难受，学生与老师之间的沟通几乎为零。综上，这种课堂氛围严重影响了高职院校的课堂教学效果，也抹杀了教学的教学热情、同时也提不起学生的学习兴趣。
（三）教学模式枯燥、学生厌烦情绪明显
大学与高中相比，每一节课的课堂内容成倍增加，学生要学习的知识更加庞杂。以理工类的课堂教学为例，单单是基础的理论课程就非常的多，涉及到的基础概念繁杂、数学关系的推导更是成倍增加。总而言之，高职院校课堂教学内容其理论与逻辑性更强、内容更加的抽象，不仅枯燥而且难懂。高职院校当前的教学模式主要是满堂灌，进过初高中的洗礼，学生早就厌烦了这种教学模式，在加上学习内容难度更大，学生的厌烦情绪被无限扩大，课堂教学效率被无限拉低。
三、基于项目教学的有效课堂管理策略
课堂管理的好坏對课堂教学效果有着重要影响。有效的课堂管理是有效教学活动正常开展的先决条件。利用项目教学进行课堂管理有利于维持课堂秩序、活跃课堂氛围、增加课堂教学内容的趣味性、提升学生对于学习的兴趣。下面基于项目教学，对有效课堂管理提出了几点策略及意见。
（一）利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计
教学设计对课堂管理有一定的影响。利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计能够有效的优化课堂管理效果。在课堂教学当中，教师将教学内容分成若干个教学项目，以项目为导向，在其基础上进行教学设计。学生在完成学习任务的过程中因为有项目导向的存在，其目的性更为明确。
（二）利用“分组分阶教学”组织课堂
在进行课堂组织的过程中，利用分组分阶教学能够有效提高课堂组织效率，明显提升教学效果。在分组分阶教学当中，给学生进行分组，每组都有自己的“课堂任务”，学生们相互合作，共同完成课堂任务。在课堂中教师进行巡回指导，并引导学生利用“计划、采用、咨询、计划、决策、实施、评估”这一做项目的思维解决遇到的问题。分组分阶教学中学生是课堂的主体，而老师更多的是充当课堂的引导者。
（三）利用项目评估评价课程
恰当的评价制度，不仅可以提高学生学习的主动性，也可以增加教学收益。在教学过程中，模拟项目评估对学生的掌握课堂知识以及课堂效果进行评价，在课堂中加入过程考核，教师对学生每一个教学项目或学习任务的完成情况一一检查、记录。作为学生的平时考核成绩的重要依据，适当提高平时成绩在总评成绩中的比例，有利于提高学生对课堂学习的重视度。
参考文献：
[1]郑文红，元伟擒.高职学科教学巾实旌项目化教学的探索田[J].职业时空.201l.（10）
[2]徐宏丽.论优质高效的课堂管理策略[J].河南教育（高校版）2009（8）
[3]马雪.新课程改革中的有效课堂管理策略[J].教学与管理（理论版）2007（2）
[4]羡爱民，曾达熙.教学课堂管理策略[J].内江科技2009（6）
课题来源：贵州省教育厅高校人文社会科学研究，课题编号：14ZC241，课题负责人：龙立钦。