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识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期。
一、识字教学的发展过程
新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从50年代初就开始了小学识字教学的改革实验。60年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派。进入80年代，先后出现“注提识字法”。进入90年代，字族文识字教学实验成功，异军突起。但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。
二、识字教学方法列举
常见的识字教学方法有以下几种：
1.集中识字法
集中识字法是以汉字构形规律为基础，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
2.分散识字法
分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。
3.归类识字教学法
在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。在教学中运用以下方法：（1）抓带头字，举一反三。（2）发挥潜能，温故知新。（3）分布侧重，突破重点。（4）整体设计，加强写、练。
4.奇特联想识字法
常用的奇特联想识字法有：（1）图示法。（2）故事法。（3）演示法。（4）会意法。（5）引伸法。（6）比喻法。（7）反推法。（8）谜语法。（9）描述法。（10）重点法。
5.情趣识字法
汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。（1）同形联系法。（2）析字会意法。 （3） 字理讨论法。（4）形近比较法。（5）字义类推法。（6）部件描述法。（7）联语应对法。
三、传统的识字教学
（一）辨析“先学汉语拼音再学汉字”
许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。
（二） 辨析“先学笔画少、字形简单的汉字”
教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。许多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字，一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆，究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。
（三）辨析“从‘看图识字’开始学汉字”
有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配有相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生汉字难学的情绪。但是，不要让学生对图产生依赖心理。
四、识字教学的改进方向——运用多媒体进行识字教学
（一）多媒体技术在识字教学中的运用基础
多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能。
（二）多媒体技术对识字教学的辅助功能
1.弥补教师示范技能的不足
教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。
2.促进课堂效果的提高
虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。
3.增强学生学习的主动性
在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。
（三）多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题
1.把握学生的注意力
在利用课件教学时，我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行。
2.结合实际，追求实效
不同的媒体有不同的功能。音响媒体有利于听、说能力的培养;光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。
3.及时反馈调控
多媒体教学要求及时反馈，以进行调控。教师在课堂教学时要及时收集反馈信息，以便及时调整整个教学过程。
综上所述，多媒體技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供了改革经验。
一、识字教学的发展过程
新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从50年代初就开始了小学识字教学的改革实验。60年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派。进入80年代，先后出现“注提识字法”。进入90年代，字族文识字教学实验成功，异军突起。但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。
二、识字教学方法列举
常见的识字教学方法有以下几种：
1.集中识字法
集中识字法是以汉字构形规律为基础，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
2.分散识字法
分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。
3.归类识字教学法
在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。在教学中运用以下方法：（1）抓带头字，举一反三。（2）发挥潜能，温故知新。（3）分布侧重，突破重点。（4）整体设计，加强写、练。
4.奇特联想识字法
常用的奇特联想识字法有：（1）图示法。（2）故事法。（3）演示法。（4）会意法。（5）引伸法。（6）比喻法。（7）反推法。（8）谜语法。（9）描述法。（10）重点法。
5.情趣识字法
汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。（1）同形联系法。（2）析字会意法。 （3） 字理讨论法。（4）形近比较法。（5）字义类推法。（6）部件描述法。（7）联语应对法。
三、传统的识字教学
（一）辨析“先学汉语拼音再学汉字”
许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。
（二） 辨析“先学笔画少、字形简单的汉字”
教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。许多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字，一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆，究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。
（三）辨析“从‘看图识字’开始学汉字”
有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配有相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生汉字难学的情绪。但是，不要让学生对图产生依赖心理。
四、识字教学的改进方向——运用多媒体进行识字教学
（一）多媒体技术在识字教学中的运用基础
多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能。
（二）多媒体技术对识字教学的辅助功能
1.弥补教师示范技能的不足
教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。
2.促进课堂效果的提高
虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。
3.增强学生学习的主动性
在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。
（三）多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题
1.把握学生的注意力
在利用课件教学时，我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行。
2.结合实际，追求实效
不同的媒体有不同的功能。音响媒体有利于听、说能力的培养;光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。
3.及时反馈调控
多媒体教学要求及时反馈，以进行调控。教师在课堂教学时要及时收集反馈信息，以便及时调整整个教学过程。
综上所述，多媒體技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供了改革经验。