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摘 要：课堂教学要实现从“对知识的传授和讲解”向“对能力的培养”的转变，其途径之一就是让学生开展课堂合作式学习， 使教学成为师-生、生-生互动交往的过程，让学生在积极参与小组学习活动的过程中学会学习、学会合作。课堂小组合作学习的实施策略是： 合理分组、随着教育改革的不断深入，很多数学教师在教学中采用了小组合作学习的教学方式，包括农村学校也纷纷尝试这种新的教学方式。
关键词：课堂教学；合作学习；教学策略
一、关于小组合作学习
小组合作学习，又称合作学习。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“ 组内合作”、“组际竞争”的关系，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
二、合作学习小组的组建
（一）科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组， 教师要对学生的分组进行认真研究设计，小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4一6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异， 以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱， 坦诚相见、民主平等，体现小组的团体精神和力量。
（二）恰当选题，合理布置学习内容
在教师开展学生数学合作学习之一定要合理地设定将要进行的各小组的学习内容， 确保小组合作学习价值。提高自己知识水平和学习能力。比如教师在讲解 《几何图形》 一章节时，可以根据该章节的重点： 让学生识得点、线、面、体的概念，并能够灵活运用。为此教师首先可以根据学生的特点和对知识的掌握程度来进行全体学生的成员分组，分组完成后，给每个小组发放一些像圆柱、长方体和正方体等的几何图形，依次让每个小组成员进行辨认，对认识错识的学生及时进行纠正后，指导学生对每一个图形所对应的名称进行记忆；之后，让小组中每一位成员来举出生活生活中关于图形的东西。这样一来，小组的学习能够集思广议，让小组内每一名成员学得到更多的知识。在完成了关于几何知识的初步学习之后， 教师还可以通过为学生提供直线、矩形等简单图形的方式，让学生用这些简单的图形来完成自己想要创造的图形，在完成创作后根据自己的想法向组内每一位成员进行讲解。通过这种方式一方面能够提高学生学习的积极性，另外一方面学生更好的进行合作交流打下坚实的基础
（三）小组合作学习中教师要积极参与并作出指导
小组合作学习并非只是学生的学习方式，它还是教师组织教学的一种方式. 初中数学的知识相对复杂和抽象，所以教师在开展小组合作学习的时候要注意设置讨论的内容，要根据教材中的重点知识和疑点、难点合理设置讨论内容引导学生在讨论中学习复杂的数学知识。如果只让学生自行合作进行学习，那么有可能会遇到很多问题无法解决，这就需要我们教师积极参与并作出指导了. 比如学生进行小组合作学习时，教师可以是任何一个小组中的一员，也可以作为主持人来主持这次活动，还可以作为观察员，观察各小组的合作、交流情况，适时作出指导，教给他们合作的技巧，对于他们合作中提出的困惑进行解释，对于合作中优秀的想法作出鼓励，只有这样，小组合作学习才能达到高效。
（四）安排合适的学生作为小组组长
在小组合作学习中，小组组长有着重要作用，他可以指导小组的讨论，还要代表小组对讨论结果进行发言，是小组讨论和学习的关键. 小组组长的数学成绩不一定要最好，但要有责任心和自控能力，还要有灵活处理问题的能力，能够帮助提高小组的讨论效率和小组成员的学习积极性.并且可以设置两名副组长，一名要数学成绩较好可以带动小组成员学习的， 另一名可以让小组成员轮流担任. 另外，数学教师在平时教学中应当留意观察学生的性格特点，发现思想活跃、 善于表达的学生要积极鼓励其担当回答讨论结果的小组代表，大胆表达自己的观点。
（五）建立“小组合作学习”评价机制
小组合作学习的评价与传统教学评价不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这种评价方式把个人的进步和小组的进步进行捆绑、相互推动。课堂上的合作可视为成绩评价依据，这样水涨船高，学生更加注重团体战，而学困生为了不脱后腿，也会努力奋进。
三、结束语
小組合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。利于学生互相学习，帮助提高学习成绩的新的教学方式。在新课程改革和素质教育的前提下，要抓住这个趋势，积极探索和改进教学方式，要重视和充分发挥学生在教学活动中的主体地位，制定科学合理的小组合作机制，促进学生的小组合作学习健康有效地进行，真正达到提高小组合作學习的目的。
参考文献：
[1]张华.课程教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]龚志红.浅议初中数学合作学习中的技巧[J].数学大世界，2011（11）.
关键词：课堂教学；合作学习；教学策略
一、关于小组合作学习
小组合作学习，又称合作学习。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“ 组内合作”、“组际竞争”的关系，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
二、合作学习小组的组建
（一）科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组， 教师要对学生的分组进行认真研究设计，小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4一6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异， 以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱， 坦诚相见、民主平等，体现小组的团体精神和力量。
（二）恰当选题，合理布置学习内容
在教师开展学生数学合作学习之一定要合理地设定将要进行的各小组的学习内容， 确保小组合作学习价值。提高自己知识水平和学习能力。比如教师在讲解 《几何图形》 一章节时，可以根据该章节的重点： 让学生识得点、线、面、体的概念，并能够灵活运用。为此教师首先可以根据学生的特点和对知识的掌握程度来进行全体学生的成员分组，分组完成后，给每个小组发放一些像圆柱、长方体和正方体等的几何图形，依次让每个小组成员进行辨认，对认识错识的学生及时进行纠正后，指导学生对每一个图形所对应的名称进行记忆；之后，让小组中每一位成员来举出生活生活中关于图形的东西。这样一来，小组的学习能够集思广议，让小组内每一名成员学得到更多的知识。在完成了关于几何知识的初步学习之后， 教师还可以通过为学生提供直线、矩形等简单图形的方式，让学生用这些简单的图形来完成自己想要创造的图形，在完成创作后根据自己的想法向组内每一位成员进行讲解。通过这种方式一方面能够提高学生学习的积极性，另外一方面学生更好的进行合作交流打下坚实的基础
（三）小组合作学习中教师要积极参与并作出指导
小组合作学习并非只是学生的学习方式，它还是教师组织教学的一种方式. 初中数学的知识相对复杂和抽象，所以教师在开展小组合作学习的时候要注意设置讨论的内容，要根据教材中的重点知识和疑点、难点合理设置讨论内容引导学生在讨论中学习复杂的数学知识。如果只让学生自行合作进行学习，那么有可能会遇到很多问题无法解决，这就需要我们教师积极参与并作出指导了. 比如学生进行小组合作学习时，教师可以是任何一个小组中的一员，也可以作为主持人来主持这次活动，还可以作为观察员，观察各小组的合作、交流情况，适时作出指导，教给他们合作的技巧，对于他们合作中提出的困惑进行解释，对于合作中优秀的想法作出鼓励，只有这样，小组合作学习才能达到高效。
（四）安排合适的学生作为小组组长
在小组合作学习中，小组组长有着重要作用，他可以指导小组的讨论，还要代表小组对讨论结果进行发言，是小组讨论和学习的关键. 小组组长的数学成绩不一定要最好，但要有责任心和自控能力，还要有灵活处理问题的能力，能够帮助提高小组的讨论效率和小组成员的学习积极性.并且可以设置两名副组长，一名要数学成绩较好可以带动小组成员学习的， 另一名可以让小组成员轮流担任. 另外，数学教师在平时教学中应当留意观察学生的性格特点，发现思想活跃、 善于表达的学生要积极鼓励其担当回答讨论结果的小组代表，大胆表达自己的观点。
（五）建立“小组合作学习”评价机制
小组合作学习的评价与传统教学评价不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这种评价方式把个人的进步和小组的进步进行捆绑、相互推动。课堂上的合作可视为成绩评价依据，这样水涨船高，学生更加注重团体战，而学困生为了不脱后腿，也会努力奋进。
三、结束语
小組合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。利于学生互相学习，帮助提高学习成绩的新的教学方式。在新课程改革和素质教育的前提下，要抓住这个趋势，积极探索和改进教学方式，要重视和充分发挥学生在教学活动中的主体地位，制定科学合理的小组合作机制，促进学生的小组合作学习健康有效地进行，真正达到提高小组合作學习的目的。
参考文献：
[1]张华.课程教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]龚志红.浅议初中数学合作学习中的技巧[J].数学大世界，2011（11）.