论文部分内容阅读
摘要：本文旨在把历史课文分层教学，就是把一篇课文所有的问题及练习题按难、中、易分为三个层次即为A、B、C三大类。这样会有五方面的效益，（一）能激发学生的学习兴趣和求知欲；（二）能使学生各自的优得到充分发辉（三）有利于素质教育；（四）使优秀学生更优秀；中等学生迈大步；后进学生赶得上。（五）体现了学生独立自主，合作交流，勇于探索的新风貌。
关键词：分层教学求知欲；素质教育；探索学精神
德国哲学家亚斯贝尔思曾说过：“教育耍培育一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养份。”邓小平同志也曾经指出：“要懂得一些历史；这是中国发展的一个精神动力。”由此可见，历史教育对帮助人们树立正确的人生观、价值观有不可替代的作用。为了祖国的明天，为了学生的全面发展，历史教师应责无旁贷地教好历史，笔者从事中学历史课的教学，在如何搞好历史教学、提高课堂效益方面，尝试了分层教学这一教学方式，并从中获得了不少效益。
所谓历史课分层教学？就是把一篇课文所有的问题及练习题按难、中、易分为三层，即分为A、B、C三大类。以《中国历史》为例，每课大致有选择、填空、填表、问答、列举、思考、材料解析、
活动建议之类的题目。像选择、填空、填表等较容易的题目可作C类题；像问答、列举等稍难的题目可作B类题；像思考、材料解析、活动建议等难度较大的题目可作A类题。
例如《中国历史》第四册第l3课《全面内战的爆发》一课，这课有选择、填空各l题，即选择题：抗日战争胜利后，美蒋发动的全面内战开始于国民党军队进攻（）。A、中原解放区；B、陕甘宁边区；C、山东解放区；D、上党地区。填空题：1945年8月在周恩来、王若飞的陪同下，到重庆同国民党进行谈判，10月，签订了国共双方代表《会谈纪要》、也就是著名的《》。1946年初，国共签订《停战协定》，同时会议开幕。
这课B类题有：想一想，毛泽东为什么要去重庆谈判？
这课A类题有：有人认为，毛泽东去重庆谈判并没有阻止内战爆发，所以毫无意义。请对此谈谈你的看法。
授课前，让学生熟知这三类题，并布置他们做好课前预习，查阅有关史料等。
授课时，先让学生根据自己准备的情况及答题能力“对号入座”。即分A、B、C三组自由组合，相互交流答题，每题选出答题代表。C组可选l—2个，B组可选3—4个，A组可选5—6个。
答题时，从易到难的顺序，先让C组代表答题，学生一般都能较快地、准确地答出，即：选择题选A。填空题分别填毛泽东、双十协定、政治协商。
接着让B组代表答题，回答这类题一般需要联系旧课，并有一定的综合。归纳问题的能力，才能圆满地回答。即：为了尽一切可能争取国内和平，戳穿蒋介石假和平的阴谋，1945年8月，毛泽东在周恩来、王若飞的陪同下到达重庆，同国民党进行谈判。
最后让A组代表答题，回答这题需结合有关史料等，并有一定的综合、分析问题的能力，才能圆满地回答。即：毛泽东在周恩来、王若飞陪同下飞抵重庆，受到各界人民的热烈欢迎。毛泽东在机场发表了书面谈话，说明了到重庆来的目的，庄严指出：目前最迫切者，为保证国内和平，实施民主政治，巩固国内团结。国内政治上，军事上所存在的各项迫切问题，应在和平、民主、团结的基础上加以合理的解决，以期实现全国之统一，建立独立、自由与富强的新中国。希望中国一切抗日政党及爱国人士团结起来，为实现上述任务而共同奋斗。这篇简短的谈话，把中共对当前时局的政治主张，光明磊落地宣告于中外。在重庆期间，毛泽东、周恩来等非常活跃，他们会见了各民主党派的负责人张澜、冯玉祥等人。向他们说明了中国共产党的主张。毛泽东用了历史上的一些典故，讲了“和为贵”，“君子动口不动手”，要摆事实，讲道理，反对内战。同时又强调“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”很受他们的欢迎。毛泽东等还会见了国民党右派政界要人陈立夫、戴季陶等，表明了我们党的态度。这次重庆谈判，毛泽东在政治上揭露了美帝国主义和国民党反动派假和平的真面目，以利于团结和教育人民，使中国共产党获得了极大的主动，而使国民党陷于被动，因而是成功的。就连蒋介石也不得不承认说：“我给了毛泽东想做而做不到的机会。”
这样的分层教学，往往会出现这样的情况，即原来较差的学生竟然回答B类题，中等生竟能回答A类题，优等生圆满的回答简直令人难以置信。我问他们为什么能回答得这样好，有的议，“我反复地预习了课文。”有的说：“我不但预习了本课，还复习了旧课。”有的说：“我查阅了一些史料，如《抗日战争胜利后的时局和我们的方针》、《蒋介石在挑动内战》、《关于重庆谈判》、《以自卫战争粉碎蒋介石的进攻》等。”有的说：“我翻阅了有关的课外书，如《中国新民主主义革命时期通史》《全国解放战争简史》、《中华民国史纲》、《中国现代史稿》等。”还有的说：“我向家人询问了有关问题，平时还注意看有关的电影、电视剧，如《延安颂》、《同舟共济》等。”……。由此可见，历史课的分层教学，学生按照这三层题目，根据自身的条件及家庭条件、等对口学习。
总之，我认为历史课分层教学的效益有：（1）能激发学生的学习兴趣和求知欲；（2）能使学生各自的优势得到充分发挥，充分挖掘他们的知识潜能；（3）有利于素质教育，有利于学生的个性发展，尽可能使每个学生都能得到健康满意的发展；（4）切实能让优等生冒得出，中等生迈大步，后进生赶得上；（5）体现了学生独立自主学习、合作交流学习、探究思索学习的精神风貌。
关键词：分层教学求知欲；素质教育；探索学精神
德国哲学家亚斯贝尔思曾说过：“教育耍培育一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养份。”邓小平同志也曾经指出：“要懂得一些历史；这是中国发展的一个精神动力。”由此可见，历史教育对帮助人们树立正确的人生观、价值观有不可替代的作用。为了祖国的明天，为了学生的全面发展，历史教师应责无旁贷地教好历史，笔者从事中学历史课的教学，在如何搞好历史教学、提高课堂效益方面，尝试了分层教学这一教学方式，并从中获得了不少效益。
所谓历史课分层教学？就是把一篇课文所有的问题及练习题按难、中、易分为三层，即分为A、B、C三大类。以《中国历史》为例，每课大致有选择、填空、填表、问答、列举、思考、材料解析、
活动建议之类的题目。像选择、填空、填表等较容易的题目可作C类题；像问答、列举等稍难的题目可作B类题；像思考、材料解析、活动建议等难度较大的题目可作A类题。
例如《中国历史》第四册第l3课《全面内战的爆发》一课，这课有选择、填空各l题，即选择题：抗日战争胜利后，美蒋发动的全面内战开始于国民党军队进攻（）。A、中原解放区；B、陕甘宁边区；C、山东解放区；D、上党地区。填空题：1945年8月在周恩来、王若飞的陪同下，到重庆同国民党进行谈判，10月，签订了国共双方代表《会谈纪要》、也就是著名的《》。1946年初，国共签订《停战协定》，同时会议开幕。
这课B类题有：想一想，毛泽东为什么要去重庆谈判？
这课A类题有：有人认为，毛泽东去重庆谈判并没有阻止内战爆发，所以毫无意义。请对此谈谈你的看法。
授课前，让学生熟知这三类题，并布置他们做好课前预习，查阅有关史料等。
授课时，先让学生根据自己准备的情况及答题能力“对号入座”。即分A、B、C三组自由组合，相互交流答题，每题选出答题代表。C组可选l—2个，B组可选3—4个，A组可选5—6个。
答题时，从易到难的顺序，先让C组代表答题，学生一般都能较快地、准确地答出，即：选择题选A。填空题分别填毛泽东、双十协定、政治协商。
接着让B组代表答题，回答这类题一般需要联系旧课，并有一定的综合。归纳问题的能力，才能圆满地回答。即：为了尽一切可能争取国内和平，戳穿蒋介石假和平的阴谋，1945年8月，毛泽东在周恩来、王若飞的陪同下到达重庆，同国民党进行谈判。
最后让A组代表答题，回答这题需结合有关史料等，并有一定的综合、分析问题的能力，才能圆满地回答。即：毛泽东在周恩来、王若飞陪同下飞抵重庆，受到各界人民的热烈欢迎。毛泽东在机场发表了书面谈话，说明了到重庆来的目的，庄严指出：目前最迫切者，为保证国内和平，实施民主政治，巩固国内团结。国内政治上，军事上所存在的各项迫切问题，应在和平、民主、团结的基础上加以合理的解决，以期实现全国之统一，建立独立、自由与富强的新中国。希望中国一切抗日政党及爱国人士团结起来，为实现上述任务而共同奋斗。这篇简短的谈话，把中共对当前时局的政治主张，光明磊落地宣告于中外。在重庆期间，毛泽东、周恩来等非常活跃，他们会见了各民主党派的负责人张澜、冯玉祥等人。向他们说明了中国共产党的主张。毛泽东用了历史上的一些典故，讲了“和为贵”，“君子动口不动手”，要摆事实，讲道理，反对内战。同时又强调“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”很受他们的欢迎。毛泽东等还会见了国民党右派政界要人陈立夫、戴季陶等，表明了我们党的态度。这次重庆谈判，毛泽东在政治上揭露了美帝国主义和国民党反动派假和平的真面目，以利于团结和教育人民，使中国共产党获得了极大的主动，而使国民党陷于被动，因而是成功的。就连蒋介石也不得不承认说：“我给了毛泽东想做而做不到的机会。”
这样的分层教学，往往会出现这样的情况，即原来较差的学生竟然回答B类题，中等生竟能回答A类题，优等生圆满的回答简直令人难以置信。我问他们为什么能回答得这样好，有的议，“我反复地预习了课文。”有的说：“我不但预习了本课，还复习了旧课。”有的说：“我查阅了一些史料，如《抗日战争胜利后的时局和我们的方针》、《蒋介石在挑动内战》、《关于重庆谈判》、《以自卫战争粉碎蒋介石的进攻》等。”有的说：“我翻阅了有关的课外书，如《中国新民主主义革命时期通史》《全国解放战争简史》、《中华民国史纲》、《中国现代史稿》等。”还有的说：“我向家人询问了有关问题，平时还注意看有关的电影、电视剧，如《延安颂》、《同舟共济》等。”……。由此可见，历史课的分层教学，学生按照这三层题目，根据自身的条件及家庭条件、等对口学习。
总之，我认为历史课分层教学的效益有：（1）能激发学生的学习兴趣和求知欲；（2）能使学生各自的优势得到充分发挥，充分挖掘他们的知识潜能；（3）有利于素质教育，有利于学生的个性发展，尽可能使每个学生都能得到健康满意的发展；（4）切实能让优等生冒得出，中等生迈大步，后进生赶得上；（5）体现了学生独立自主学习、合作交流学习、探究思索学习的精神风貌。