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摘要：英语阅读教学是培养学生思维品质、落实英语核心素养的重要途径。在阅读教学的各个环节优化课堂提问，因时因地选择有效的提问方式和提问类型，能够激活文字、激活兴趣，引导学生主动探索、深入思考，积极进行对比分析、归纳总结、质疑反思，从而有效锻炼学生思维品质的深刻性、灵活性、创造性和批判性，促使阅读内容真正成为思维品质发展的有效载体。
关键词：英语阅读;有效提问;思维品质
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0063-04
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。在英语教学中挖掘蕴含在教材里的育人资源，促进思维品质的发展，既是英语学科对于培养学生核心素养的要求，也是新时代对学科育人的要求。思维是一种抽象的概念，需要借助语言来表达，因此作为语言学习重要手段之一的阅读教学，成为培养学生思维品质的重要途径。英语阅读教学的过程，是教师引导学生通过阅读，不断提取信息、思考梳理、对比分析和自主建构的过程。在这个过程中，问题和任务的设计是阅读教学设计的核心，对发展学生高阶思维来说有着重要的意义。教师在指导学生阅读的过程中，設计能够培养高阶认知策略的有效问题，可以促进学生主动、深入地思考，帮助学生构建更完整的认知结构，有效促进学生思维品质的发展。
一、思维品质的特性
从心理研究方面来看，东西方认知心理学都普遍认为思维品质具有五个特征：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。思维的深刻性指思维的深度，它集中表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。思维的敏捷性是指思维的迅速程度。思维的灵活性是指思考问题、解决问题时的随机应变，具体表现是：当问题的情况与条件发生变化时，能够打破旧框，提出新办法。思维的独创性表现在能够独立地分析问题和解决问题。思维的批判性是指善于批判性地评价自己和他人的思想与成果[1]。思维品质是思维活动在一个人身上表现出的个性特征，因此每个人的思维品质会有明显的个性差异，也就是说每个学生的思维水平和能力都有区别。在教学中，我们应充分考虑学生在思维品质发展中的差异，基于学生的思维能力和水平设计合理适当的问题，以促进学生思维能力的提高。
二、有效提问的类型
在英语阅读教学中，思维随语言而生，阅读过程本就是一个语言与思维相互作用的过程，在这个过程中，学生既能提升语言能力，又能培养思维品质。为了达到这个目的，课堂提问的设计尤为重要。有效的提问能够激发兴趣、激活学生的思维，激活阅读的过程，引导学生主动探索阅读材料，正确理解、分析和归纳阅读材料。
常见的问题可分为开放性问题和封闭性问题。开放性问题的答案是开放的、自由的，需要更多主动的思考和描述;而封闭性问题的答案则是有预设的，回答起来较为被动，会在一定程度上压抑回答者主动表达的积极性。因此在我们的课堂上，应提倡使用开放性问题来提问，尽量减少封闭性问题。
此外，依据布卢姆的认知目标分类（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）[2]，还可以将所提问题分为以下六种类型：知识型问题，答案是具体的事实性信息;理解型问题，基于事实，深入思考并用自己的语言清楚表述;应用型问题，将所学到的知识应用到新的领域;分析型问题，运用多种材料验证观点;综合型问题，整合已有知识解决问题;评价型问题，有理有据地作出判断，并清楚地解释。以上根据布卢姆认知目标分类所得出的问题类型中，前三种问题属于低认知水平的提问，后三种问题属于高认知水平的提问。因此，不同类型的课堂提问直接引导和影响着学生思考的方向和深度，其对于学生认知的训练是不同的，对于思维品质的提升程度也是不同的。
三、在阅读环节中进行有效提问的实践
了解思维品质的特性以及不同问题的类型后，在英语阅读教学的不同环节，教师就应该根据阅读材料的内容特点、学生的认知水平和性格特征，思考和选择恰当的问题，和学生进行互动，在培养学生语言能力的同时提升思维品质。
（一）在导入时设疑
在导入环节，提出有效问题可以引起学生的探索欲望，激活思维。教师可通过开放性问题让学生进行思考，在培养学生发散思维能力、进行知识迁移的同时，还可以巧妙地导入阅读材料。
例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的导入环节。学习时间恰好处于圣诞节之后，教师可以展示两个节日Chinese New Year和Christmas的资料，并将学生分为两组，提出问题：What words or phrases come to your mind when you see the two festivals？引导两组学生分别在一分钟内进行快速思考，尽可能既快又多地说出联想到的单词或词组。之后，顺利导入Chinese New Year主题的教学。
（二）在推测时设疑
在阅读时设置推测环节，并提出适合的指向观察、理解、分析、想象的开放性问题，既可以引导学生在质疑的同时发散思维，培养分析推断能力，又可以通过推测进一步激发学生对于阅读内容的兴趣。例如译林版小学英语六年级上册Unit 2 阅读板块课文的标题为“What a day！”。单词day前缺少形容词的句子引起了同学们的好奇：这到底是怎么样的一天呢？这一天发生了什么事？教师此时提出开放性问题：“What kind of day is it on earth？”并在“day”前给出空格“What a
关键词：英语阅读;有效提问;思维品质
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0063-04
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。在英语教学中挖掘蕴含在教材里的育人资源，促进思维品质的发展，既是英语学科对于培养学生核心素养的要求，也是新时代对学科育人的要求。思维是一种抽象的概念，需要借助语言来表达，因此作为语言学习重要手段之一的阅读教学，成为培养学生思维品质的重要途径。英语阅读教学的过程，是教师引导学生通过阅读，不断提取信息、思考梳理、对比分析和自主建构的过程。在这个过程中，问题和任务的设计是阅读教学设计的核心，对发展学生高阶思维来说有着重要的意义。教师在指导学生阅读的过程中，設计能够培养高阶认知策略的有效问题，可以促进学生主动、深入地思考，帮助学生构建更完整的认知结构，有效促进学生思维品质的发展。
一、思维品质的特性
从心理研究方面来看，东西方认知心理学都普遍认为思维品质具有五个特征：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。思维的深刻性指思维的深度，它集中表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。思维的敏捷性是指思维的迅速程度。思维的灵活性是指思考问题、解决问题时的随机应变，具体表现是：当问题的情况与条件发生变化时，能够打破旧框，提出新办法。思维的独创性表现在能够独立地分析问题和解决问题。思维的批判性是指善于批判性地评价自己和他人的思想与成果[1]。思维品质是思维活动在一个人身上表现出的个性特征，因此每个人的思维品质会有明显的个性差异，也就是说每个学生的思维水平和能力都有区别。在教学中，我们应充分考虑学生在思维品质发展中的差异，基于学生的思维能力和水平设计合理适当的问题，以促进学生思维能力的提高。
二、有效提问的类型
在英语阅读教学中，思维随语言而生，阅读过程本就是一个语言与思维相互作用的过程，在这个过程中，学生既能提升语言能力，又能培养思维品质。为了达到这个目的，课堂提问的设计尤为重要。有效的提问能够激发兴趣、激活学生的思维，激活阅读的过程，引导学生主动探索阅读材料，正确理解、分析和归纳阅读材料。
常见的问题可分为开放性问题和封闭性问题。开放性问题的答案是开放的、自由的，需要更多主动的思考和描述;而封闭性问题的答案则是有预设的，回答起来较为被动，会在一定程度上压抑回答者主动表达的积极性。因此在我们的课堂上，应提倡使用开放性问题来提问，尽量减少封闭性问题。
此外，依据布卢姆的认知目标分类（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）[2]，还可以将所提问题分为以下六种类型：知识型问题，答案是具体的事实性信息;理解型问题，基于事实，深入思考并用自己的语言清楚表述;应用型问题，将所学到的知识应用到新的领域;分析型问题，运用多种材料验证观点;综合型问题，整合已有知识解决问题;评价型问题，有理有据地作出判断，并清楚地解释。以上根据布卢姆认知目标分类所得出的问题类型中，前三种问题属于低认知水平的提问，后三种问题属于高认知水平的提问。因此，不同类型的课堂提问直接引导和影响着学生思考的方向和深度，其对于学生认知的训练是不同的，对于思维品质的提升程度也是不同的。
三、在阅读环节中进行有效提问的实践
了解思维品质的特性以及不同问题的类型后，在英语阅读教学的不同环节，教师就应该根据阅读材料的内容特点、学生的认知水平和性格特征，思考和选择恰当的问题，和学生进行互动，在培养学生语言能力的同时提升思维品质。
（一）在导入时设疑
在导入环节，提出有效问题可以引起学生的探索欲望，激活思维。教师可通过开放性问题让学生进行思考，在培养学生发散思维能力、进行知识迁移的同时，还可以巧妙地导入阅读材料。
例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的导入环节。学习时间恰好处于圣诞节之后，教师可以展示两个节日Chinese New Year和Christmas的资料，并将学生分为两组，提出问题：What words or phrases come to your mind when you see the two festivals？引导两组学生分别在一分钟内进行快速思考，尽可能既快又多地说出联想到的单词或词组。之后，顺利导入Chinese New Year主题的教学。
（二）在推测时设疑
在阅读时设置推测环节，并提出适合的指向观察、理解、分析、想象的开放性问题，既可以引导学生在质疑的同时发散思维，培养分析推断能力，又可以通过推测进一步激发学生对于阅读内容的兴趣。例如译林版小学英语六年级上册Unit 2 阅读板块课文的标题为“What a day！”。单词day前缺少形容词的句子引起了同学们的好奇：这到底是怎么样的一天呢？这一天发生了什么事？教师此时提出开放性问题：“What kind of day is it on earth？”并在“day”前给出空格“What a