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摘要：在创客教育理念日益成熟的影响下，国内中小学校的创客教育随之迅猛发展。该文通过分析相关文献，阐述中小学校创客教育的发展现状，分析和概括国内中小学开展创客教育的问题和困难，发现目前创客师资队伍不能满足需求、创客课程体系尚未建成、校园创客空间建设没有基本标准等，并针对这些问题提出相应的解决对策。
关键词：创客教育；中小学教育
一、创客教育的内涵
创客教育把“基于创造的学习”或“在创造中学习”看作学生真正需要的学习方式。在实施这种学习方式的过程中，学生不再是被动的信息与知识的接受者和消费者，而是主动的知识应用者与创造者；[1]教育者需要重新思考如何真正尊重学生的主体性与主动性，提高学生的创新意识，培养学生的创造力、问题解决能力、协作学习能力等。[2]
创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场，并以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。[3]从价值潜能的角度看，创客教育秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。[4]
2016年2月，中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客以及创客教育界的20多位专家和实践者共同研讨得出：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以項目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。[5]
二、创客教育在国内中小学教育的发展
国内创客运动的发展大致可分为引入探索、爆发热潮、理性发展三个历程。
第一，引入探索时期。2010年，国内创客空间的大本营“新空间”在上海正式落户。2011 年北京举办了“开源软件周”、深圳举办了“深圳汇制节”，后来上海和北京分别举办了“创客嘉年华”。随后温洲中学谢作如老师和北京景山学校吴俊杰老师等一批一线教师开始在学校开展创客教育的探索实验。
第二，爆发热潮时期。自李克强总理于2015 年政府工作报告中明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，并且在考察深圳柴火创客空间时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”。近年来，热度越来越高的创客运动，逐渐引起教育界人士的思考与共鸣[3]。2015年，教育部发布关于在“十三五”期间全面深入推动教育信息化工作的指导意见，鼓励探索创客教育等新模式。随着国家各部门一系列政策文件出台，目前我国的创客教育进入了爆发期，许多学校把原来的机器人实验室、物理实验室、电子制作室、航模车模室等兴趣课教室升级改造为创客空间，开展丰富多彩的创客教育和创客文化交流活动。
第三，理性发展时期。在轰轰烈烈的创客热潮中，不少学者和教育家开始冷静反思风口上的创客热，深圳柴火创客空间的潘昊在《中国创客这一年》里总结出，创客值得冷静思考的三件事：效率低下；忽略创新基础；重复创造。
三、创客教育在国内中小学开展的问题及相应解决对策
1、师资队伍不能满足需求。教师是指导和推进创客教育的主体之一。创客教育需要大批能够开设创客课程、指导学生创客活动的创客教师。但是，创客教育对一线教师仍然是一个比较新的概念。目前担负中小学创客教育任务的大部分是信息技术教师和科学教师，大都没有受过创客课程专业培训。他们对3D打印、机器人教学等创客教学内容的认识存在误区，难以正确引导学生。因此，教育机构要建立灵活的驻校创客机制，广泛吸纳专家组成跨界导师团队。更重要的是，学校要通过各种专题培训和教学研讨活动，让更多教师接纳创客教育的理念，掌握创客教学的策略与方法。提供教师培训，让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的框架和实施方式。
2、课程体系尚未建成。创客课程是开展创客教育活动的目标、内容、方式及评价等的总和及其进程与安排。目前没有固定的课程大纲，各地区自行探索。建议初级课程侧重基本知识讲解与技能操作训练，从学生的实际生活经验出发，帮助学生掌握简单机械结构在生活中的应用，观察并使用工具；中级课程可以涉及编程等更为复杂的技能操作，通过模仿建构的方法，再现真实生活中的各类简单机械与电子产品；高级课程则进行综合性的创新实战，组建团队，开展项目。当然，除开设专门的创客课程外，也可结合学科内容设置创客课题，将创客教育的理念融入学科教学中。
3、校园创客空间建设没有基本标准。创客空间是开展创客活动的基础设施环境，如何建设校园创客空间是学校开展创客教育所面临的首要问题。目前，基础教育的创客空间建设没有通用的标准规范及实施指南。创客空间建设可以参考深圳于2016年发布的《深圳市中小学创客教育课程建设指南》（试行）和《深圳市中小学创客教育实践室建设指南》（试行）。建设校园创客空间要立足现实需求，充分利用学校已有软硬件投入，更要着眼未来，服务创新过程和实践学习的广泛整合，在一定程度上向社区开放，与社会上的创客空间互联互通，加强交流，切忌闭门造车。
四、结语
尽管创客教育存在问题和缺陷，但它在一定程度上改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习。我们需要给创客热打“镇静剂”，发现创客师资队伍不能满足需求、课程体系尚未建成、创客空间建设没有基本标准等各种现实问题，在今后的探索和实践中不断寻找解决方案，使创客教育真正在我国中小学教育生根、发芽、茁壮成长。
参考文献
[1] Martinez，S. & Stager，G. Invent to Learning：Making， Tinkering，and Engineering the Classroom[M]. California： Constructing Modern Knowledge Press，2013.
[2] 何克抗. 论创客教育与创新教育[J]. 教育研究，2016，（04）：12-24+40.
[3] 祝智庭，孙妍妍. 创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J]. 中国电化教育，2015，（01）：14-21.
[4] 楊现民，李冀红. 创客教育的价值潜能及其争议[J]. 现代远程教育研究，2015，（02）：23-34.
[5] 梁森山， 谢作如， 管雪沨，等. 元宵定义：什么是创客教育[J]. 无线电， 2016（4）：9-9.
[6] 傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术.2014，（10）：37-42.
关键词：创客教育；中小学教育
一、创客教育的内涵
创客教育把“基于创造的学习”或“在创造中学习”看作学生真正需要的学习方式。在实施这种学习方式的过程中，学生不再是被动的信息与知识的接受者和消费者，而是主动的知识应用者与创造者；[1]教育者需要重新思考如何真正尊重学生的主体性与主动性，提高学生的创新意识，培养学生的创造力、问题解决能力、协作学习能力等。[2]
创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场，并以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。[3]从价值潜能的角度看，创客教育秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。[4]
2016年2月，中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客以及创客教育界的20多位专家和实践者共同研讨得出：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以項目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。[5]
二、创客教育在国内中小学教育的发展
国内创客运动的发展大致可分为引入探索、爆发热潮、理性发展三个历程。
第一，引入探索时期。2010年，国内创客空间的大本营“新空间”在上海正式落户。2011 年北京举办了“开源软件周”、深圳举办了“深圳汇制节”，后来上海和北京分别举办了“创客嘉年华”。随后温洲中学谢作如老师和北京景山学校吴俊杰老师等一批一线教师开始在学校开展创客教育的探索实验。
第二，爆发热潮时期。自李克强总理于2015 年政府工作报告中明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，并且在考察深圳柴火创客空间时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”。近年来，热度越来越高的创客运动，逐渐引起教育界人士的思考与共鸣[3]。2015年，教育部发布关于在“十三五”期间全面深入推动教育信息化工作的指导意见，鼓励探索创客教育等新模式。随着国家各部门一系列政策文件出台，目前我国的创客教育进入了爆发期，许多学校把原来的机器人实验室、物理实验室、电子制作室、航模车模室等兴趣课教室升级改造为创客空间，开展丰富多彩的创客教育和创客文化交流活动。
第三，理性发展时期。在轰轰烈烈的创客热潮中，不少学者和教育家开始冷静反思风口上的创客热，深圳柴火创客空间的潘昊在《中国创客这一年》里总结出，创客值得冷静思考的三件事：效率低下；忽略创新基础；重复创造。
三、创客教育在国内中小学开展的问题及相应解决对策
1、师资队伍不能满足需求。教师是指导和推进创客教育的主体之一。创客教育需要大批能够开设创客课程、指导学生创客活动的创客教师。但是，创客教育对一线教师仍然是一个比较新的概念。目前担负中小学创客教育任务的大部分是信息技术教师和科学教师，大都没有受过创客课程专业培训。他们对3D打印、机器人教学等创客教学内容的认识存在误区，难以正确引导学生。因此，教育机构要建立灵活的驻校创客机制，广泛吸纳专家组成跨界导师团队。更重要的是，学校要通过各种专题培训和教学研讨活动，让更多教师接纳创客教育的理念，掌握创客教学的策略与方法。提供教师培训，让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的框架和实施方式。
2、课程体系尚未建成。创客课程是开展创客教育活动的目标、内容、方式及评价等的总和及其进程与安排。目前没有固定的课程大纲，各地区自行探索。建议初级课程侧重基本知识讲解与技能操作训练，从学生的实际生活经验出发，帮助学生掌握简单机械结构在生活中的应用，观察并使用工具；中级课程可以涉及编程等更为复杂的技能操作，通过模仿建构的方法，再现真实生活中的各类简单机械与电子产品；高级课程则进行综合性的创新实战，组建团队，开展项目。当然，除开设专门的创客课程外，也可结合学科内容设置创客课题，将创客教育的理念融入学科教学中。
3、校园创客空间建设没有基本标准。创客空间是开展创客活动的基础设施环境，如何建设校园创客空间是学校开展创客教育所面临的首要问题。目前，基础教育的创客空间建设没有通用的标准规范及实施指南。创客空间建设可以参考深圳于2016年发布的《深圳市中小学创客教育课程建设指南》（试行）和《深圳市中小学创客教育实践室建设指南》（试行）。建设校园创客空间要立足现实需求，充分利用学校已有软硬件投入，更要着眼未来，服务创新过程和实践学习的广泛整合，在一定程度上向社区开放，与社会上的创客空间互联互通，加强交流，切忌闭门造车。
四、结语
尽管创客教育存在问题和缺陷，但它在一定程度上改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习。我们需要给创客热打“镇静剂”，发现创客师资队伍不能满足需求、课程体系尚未建成、创客空间建设没有基本标准等各种现实问题，在今后的探索和实践中不断寻找解决方案，使创客教育真正在我国中小学教育生根、发芽、茁壮成长。
参考文献
[1] Martinez，S. & Stager，G. Invent to Learning：Making， Tinkering，and Engineering the Classroom[M]. California： Constructing Modern Knowledge Press，2013.
[2] 何克抗. 论创客教育与创新教育[J]. 教育研究，2016，（04）：12-24+40.
[3] 祝智庭，孙妍妍. 创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J]. 中国电化教育，2015，（01）：14-21.
[4] 楊现民，李冀红. 创客教育的价值潜能及其争议[J]. 现代远程教育研究，2015，（02）：23-34.
[5] 梁森山， 谢作如， 管雪沨，等. 元宵定义：什么是创客教育[J]. 无线电， 2016（4）：9-9.
[6] 傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术.2014，（10）：37-42.