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【关键词】 语文；情商；教育
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
08—0125—01
情商即情绪智力商数，指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，主要包括个体对情绪的感受能力、控制能力和调整人际关系的能力等。有心理学研究表明，在决定成功的诸多因素中，智商的作用只占20%，80%取决于情商，因为情商制约着智商发挥的程度和限度。作为教育工作者，如果只满足于单纯传授知识，培养技能，而不使知识和技能教学同培养感情、信念、意志等情商因素相结合，便不是成功的教育，不是全面的教育，不是先进的教育。语文教学具有鲜明的人文特征，在学生情商教育方面有独特的优势，语文教师应充分利用这一优势，“以情导情”“以情育情”，提高学生情商水平。
下面，笔者谈一些这方面的认识和做法，请批评指正。
一、提高自身情商水平，以情导情
1. 提高自身情商，做好情感楷模。语文教师情商的高低直接影响着教书育人的效果和质量，高情商的语文教师能有效地交流情感、传递认知，使学生的审美感、道德感和理智感得到更好的发展。笔者认为，在具体教学中，语文教师应该情感丰富，乐于表达，善于表现，情操高尚，情趣高雅；能够妥善管理情绪、情感，善于处理人际关系，如在工作中遇到挫折，在生活中有了不幸，在交往中有了矛盾，仍然面带微笑，给人以积极向上、从容优裕的姿态，等等。
2. 增强情感投入，引导学生情感。语文教师要用生动丰满的形象和感情说话，这可以使学生进入课文所描写的情境中去，达到身临其境的境界，达到教育教学目的。具体来说，教师配合课文内容所表现出来的面部表情和体态是向学生传达信息的最直接工具，教师对学生情感的引领不仅从教学语言中表现出来，还从教师的姿态、表情、眼神等中表现出来，从而引导学生向真、向善、向美。
二、落实常规教学措施，以情育情
1. 听读结合，理解情感。教师要注重通过声情并茂的朗读来激发学生的情趣，使学生在听知过程中品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。教材中有不少文质兼美的文学性课文，笔者在讲授时，突出范读，结合学生自己诵读，以读带讲，把学生引到课文所描绘的意境中去，感染他们，提高他们的理解水平。如听读《小石潭记》等游记散文，让学生感受祖国山川之美和作者特殊情怀；听读《论语》《为学》，让学生感知什么是诚实、豁达、律己、节俭、志向和毅力；听读《谈骨气》，让学生感知爱国主义、民族大义，让学生感知什么是对社会、对国家的责任和义务。此外，背诵教学可以更进一步加深学生对课文的理解，学生在背诵过程中就能强化对文章情感的理解，“书读百遍，其义自见”，笔者认为这个“义”不仅指意义，还应该包括知、情、理、义、信等好多内容。
2. 创设情境，体验情感。教师在课堂上是主导者，所谓“主导”，就是引导学生深入作品，理解文本的要义和大义。积极的情感、激动的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系和体验，这就要求教师在授课时创设良好的课堂教学情景，营造浓郁的情感氛围，共同深入作品的情感世界。如教学杜甫的《蜀相》，笔者借助多媒体手段展示了成都草堂的近况，又截录展播了电视剧《三国演义》中诸葛亮五丈原前后的飒爽英姿和衰老形象，让学生有一种沧海桑田、华屋山丘之感，使教学在一种肃穆、苍凉的氛围中展开，接着笔者以深沉、伤痛的言语叙说、体态演示，引导学生体验杜甫对诸葛亮的敬仰之情，和诗人自己的坎坷飘零之慨。
3. 利用写作，矫正情感。写作是学生通过书面语对社会、人生和情感的直接披露，在作文教学中，笔者注意鼓励学生充分表达自己的情绪、情感和体验，大胆说出自己的思想和看法，从中了解学生情商状况，对症下药。作文批阅中，笔者发现，有的同学生活中有了一点困难和挫折，就苦闷不前；有的同学因为和好朋友闹别扭，或者调换了自己喜爱的代课教师，就不爱学习了，对自己的学习前途失去信心；有的同学忽然得了一个什么奖，就得意洋洋，不可一世，飘飘欲仙，等等。这些都是情感、意志、品质不成熟、不健全的表现，笔者根据这些信息，通过批语和谈话矫正他们的偏颇。
总之，在语文教学中培养情商，是语文教学的优势，也是语文教学的任务，语文教师应主动承担和落实，促进学生情绪、情感、意志、协调等方面和谐发展，这不仅有利于学生当下学业进步，对学生将来幸福生活和成功工作更有着深远的意义。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
08—0125—01
情商即情绪智力商数，指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，主要包括个体对情绪的感受能力、控制能力和调整人际关系的能力等。有心理学研究表明，在决定成功的诸多因素中，智商的作用只占20%，80%取决于情商，因为情商制约着智商发挥的程度和限度。作为教育工作者，如果只满足于单纯传授知识，培养技能，而不使知识和技能教学同培养感情、信念、意志等情商因素相结合，便不是成功的教育，不是全面的教育，不是先进的教育。语文教学具有鲜明的人文特征，在学生情商教育方面有独特的优势，语文教师应充分利用这一优势，“以情导情”“以情育情”，提高学生情商水平。
下面，笔者谈一些这方面的认识和做法，请批评指正。
一、提高自身情商水平，以情导情
1. 提高自身情商，做好情感楷模。语文教师情商的高低直接影响着教书育人的效果和质量，高情商的语文教师能有效地交流情感、传递认知，使学生的审美感、道德感和理智感得到更好的发展。笔者认为，在具体教学中，语文教师应该情感丰富，乐于表达，善于表现，情操高尚，情趣高雅；能够妥善管理情绪、情感，善于处理人际关系，如在工作中遇到挫折，在生活中有了不幸，在交往中有了矛盾，仍然面带微笑，给人以积极向上、从容优裕的姿态，等等。
2. 增强情感投入，引导学生情感。语文教师要用生动丰满的形象和感情说话，这可以使学生进入课文所描写的情境中去，达到身临其境的境界，达到教育教学目的。具体来说，教师配合课文内容所表现出来的面部表情和体态是向学生传达信息的最直接工具，教师对学生情感的引领不仅从教学语言中表现出来，还从教师的姿态、表情、眼神等中表现出来，从而引导学生向真、向善、向美。
二、落实常规教学措施，以情育情
1. 听读结合，理解情感。教师要注重通过声情并茂的朗读来激发学生的情趣，使学生在听知过程中品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。教材中有不少文质兼美的文学性课文，笔者在讲授时，突出范读，结合学生自己诵读，以读带讲，把学生引到课文所描绘的意境中去，感染他们，提高他们的理解水平。如听读《小石潭记》等游记散文，让学生感受祖国山川之美和作者特殊情怀；听读《论语》《为学》，让学生感知什么是诚实、豁达、律己、节俭、志向和毅力；听读《谈骨气》，让学生感知爱国主义、民族大义，让学生感知什么是对社会、对国家的责任和义务。此外，背诵教学可以更进一步加深学生对课文的理解，学生在背诵过程中就能强化对文章情感的理解，“书读百遍，其义自见”，笔者认为这个“义”不仅指意义，还应该包括知、情、理、义、信等好多内容。
2. 创设情境，体验情感。教师在课堂上是主导者，所谓“主导”，就是引导学生深入作品，理解文本的要义和大义。积极的情感、激动的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系和体验，这就要求教师在授课时创设良好的课堂教学情景，营造浓郁的情感氛围，共同深入作品的情感世界。如教学杜甫的《蜀相》，笔者借助多媒体手段展示了成都草堂的近况，又截录展播了电视剧《三国演义》中诸葛亮五丈原前后的飒爽英姿和衰老形象，让学生有一种沧海桑田、华屋山丘之感，使教学在一种肃穆、苍凉的氛围中展开，接着笔者以深沉、伤痛的言语叙说、体态演示，引导学生体验杜甫对诸葛亮的敬仰之情，和诗人自己的坎坷飘零之慨。
3. 利用写作，矫正情感。写作是学生通过书面语对社会、人生和情感的直接披露，在作文教学中，笔者注意鼓励学生充分表达自己的情绪、情感和体验，大胆说出自己的思想和看法，从中了解学生情商状况，对症下药。作文批阅中，笔者发现，有的同学生活中有了一点困难和挫折，就苦闷不前；有的同学因为和好朋友闹别扭，或者调换了自己喜爱的代课教师，就不爱学习了，对自己的学习前途失去信心；有的同学忽然得了一个什么奖，就得意洋洋，不可一世，飘飘欲仙，等等。这些都是情感、意志、品质不成熟、不健全的表现，笔者根据这些信息，通过批语和谈话矫正他们的偏颇。
总之，在语文教学中培养情商，是语文教学的优势，也是语文教学的任务，语文教师应主动承担和落实，促进学生情绪、情感、意志、协调等方面和谐发展，这不仅有利于学生当下学业进步，对学生将来幸福生活和成功工作更有着深远的意义。
编辑：刘於诚