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在新的教育形式下，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节. 俗话说，“兴趣是最好的老师”，在数学课中培养学生的兴趣至关重要. 如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生兴奋感，表现为注意力集中，记忆深刻，思维敏锐. 数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引小学生的注意，使他们更好地投入数学活动中去呢？根据现代教学理论，根据儿童自身的特点，能快乐学习、创造学习，关键在于教与学方式的多样化. 我认为可以从以下几方面入手.
一、设计数学游戏，使学生乐在其中
根据一年级学生的心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望. 小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学. 比如，在上数学活动课时，就可以组织学生进行下列几种形式的游戏.
１． 个体活动游戏. 上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏：让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种物体（圆柱体、正方体、长方体、球体等）分别有什么特征？通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征.
２． 集体合作游戏. 在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽子的同学等相关问题时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛. 这样既激发了学生自主探究的热情，培养了学生的领导意识、社会技能和民主价值观.
３． 师生互动游戏. 为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”：师与生像电视上作节目一样，同时将计算结果写在纸条上，并同时亮出. 既活跃了课堂，又提高了学生辨别正误的能力，是一举两得好办法.
通过诸如以上的一些游戏，学生会渐渐感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来.
二、创设问题情境，让学生广开思路
爱想象是人的本能. 精彩的问题情境对低年级学生来说很有吸引力. 在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生在积极主动参与数学活动的过程中获得知识，发展思维，同时获得美的享受.
１． 提供思考素材. 学生的想象是丰富多彩的，有了显性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路. 如教学“可爱的企鹅”时，我以一篇童话故事为线索，让学生在情景中体会减法中被减数与减数代表的意思. 并激发学生想象，一人说算式，一人编故事，学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈.
２． 留有思考空间. 老师向学生展示学习素材后，教师且忌滔滔不绝地讲个不停，要给学生留有思考的空间. 如老师教学“８可以分成７和１，７和１合成８”后，让学生自己探索８还可以怎样分？几和几合成也能得到８？学生有了自主探索，自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高了学习质量， 学生的主体地位也得到了充分体现.
３． 指导猜测方法. 善于猜测是学生进行创造学习的重要环节，所以教给学生猜测的方法就显得尤为重要. ①根据经验来猜，猜测不能凭空想象. 教学中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜. 比如，让学生相互猜起床的时间，学生就会根据自己的生活经验来判断对方起床的时间，然后让学生说出真实情况进行比较. ②从比较中猜，只有比较才有发言权. 如，让学生猜７的分成，一名学生说出２， 另一名学生说：“２和６合成７. ”接着让学生判断对还是错，最后老师引导学生说出判断原因. 学生说：“因为２ ＋ ６ ＝ ８，８不等于７，所以回答是错的；正确的是２和５合成７”.
三、关注学习过程，让学生感受成功
积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素. 没有学生积极参与的教学是失败的. 教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感.
１． 鼓励参与. 小学一年级的学生对什么都好奇，教师要抓住该年级段的学生心理特点，组织生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容. 有了外在的诱惑力，就成诱发学生的内在需求，从而乐在其中.
２． 提供机会. 通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题. 有了这样的体验，学生才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，由此生发的学习动力也是其他激励手段不能替代的.
四、学以致用，促进学生有特色地发展
１. 安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系. 注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一. 积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径.
２． 能自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题. 学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性地解决生活中的问题. 例如，收集商品宣传单，找出自己需要的商品，并计算出需要付多少钱；比一比谁提的数学问题多又好，大家怎样解决等，营造家庭购物的氛围. 利用知识的迁移，很好地开展实践活动，培养学生解决问题的能力.
总之，在小学低年级数学教学中采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好互动模式.
一、设计数学游戏，使学生乐在其中
根据一年级学生的心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望. 小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学. 比如，在上数学活动课时，就可以组织学生进行下列几种形式的游戏.
１． 个体活动游戏. 上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏：让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种物体（圆柱体、正方体、长方体、球体等）分别有什么特征？通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征.
２． 集体合作游戏. 在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽子的同学等相关问题时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛. 这样既激发了学生自主探究的热情，培养了学生的领导意识、社会技能和民主价值观.
３． 师生互动游戏. 为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”：师与生像电视上作节目一样，同时将计算结果写在纸条上，并同时亮出. 既活跃了课堂，又提高了学生辨别正误的能力，是一举两得好办法.
通过诸如以上的一些游戏，学生会渐渐感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来.
二、创设问题情境，让学生广开思路
爱想象是人的本能. 精彩的问题情境对低年级学生来说很有吸引力. 在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生在积极主动参与数学活动的过程中获得知识，发展思维，同时获得美的享受.
１． 提供思考素材. 学生的想象是丰富多彩的，有了显性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路. 如教学“可爱的企鹅”时，我以一篇童话故事为线索，让学生在情景中体会减法中被减数与减数代表的意思. 并激发学生想象，一人说算式，一人编故事，学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈.
２． 留有思考空间. 老师向学生展示学习素材后，教师且忌滔滔不绝地讲个不停，要给学生留有思考的空间. 如老师教学“８可以分成７和１，７和１合成８”后，让学生自己探索８还可以怎样分？几和几合成也能得到８？学生有了自主探索，自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高了学习质量， 学生的主体地位也得到了充分体现.
３． 指导猜测方法. 善于猜测是学生进行创造学习的重要环节，所以教给学生猜测的方法就显得尤为重要. ①根据经验来猜，猜测不能凭空想象. 教学中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜. 比如，让学生相互猜起床的时间，学生就会根据自己的生活经验来判断对方起床的时间，然后让学生说出真实情况进行比较. ②从比较中猜，只有比较才有发言权. 如，让学生猜７的分成，一名学生说出２， 另一名学生说：“２和６合成７. ”接着让学生判断对还是错，最后老师引导学生说出判断原因. 学生说：“因为２ ＋ ６ ＝ ８，８不等于７，所以回答是错的；正确的是２和５合成７”.
三、关注学习过程，让学生感受成功
积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素. 没有学生积极参与的教学是失败的. 教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感.
１． 鼓励参与. 小学一年级的学生对什么都好奇，教师要抓住该年级段的学生心理特点，组织生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容. 有了外在的诱惑力，就成诱发学生的内在需求，从而乐在其中.
２． 提供机会. 通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题. 有了这样的体验，学生才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，由此生发的学习动力也是其他激励手段不能替代的.
四、学以致用，促进学生有特色地发展
１. 安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系. 注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一. 积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径.
２． 能自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题. 学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性地解决生活中的问题. 例如，收集商品宣传单，找出自己需要的商品，并计算出需要付多少钱；比一比谁提的数学问题多又好，大家怎样解决等，营造家庭购物的氛围. 利用知识的迁移，很好地开展实践活动，培养学生解决问题的能力.
总之，在小学低年级数学教学中采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好互动模式.