论文部分内容阅读
摘 要：创造性游戏是幼儿自主、自由、自发的，以满足自身需要为目的的活动。它为幼儿提供了自由活动、自主支配行为的机会和条件，并成为幼儿表现自主性和发展自主性的重要途径。
关键词：自由、自主、自发
幼儿自主性是幼儿有目的、有意识地支配、调控自己的行为不受外界偶发因素及自身冲动的影响的状态，它是幼儿对自身行为的意识和调控的能力，他们在活动中，知道自己要做什么，根据自己的能力和信心行事，积极主动地去做自己认为该做的事，通过自己的活动获得发展；它是幼儿活动的动因，是一切教育活动取得良好效果的前提条件。同时它还是教育的结果，它可以在幼儿一日活动中通过多种途径进行培养。而创造性游戏是幼儿自主、自由、自发的，以满足自身需要为目的的活动。它为幼儿提供了自由活动、自主支配行为的机会和条件，并成为幼儿表现自主性和发展自主性的重要途径。在我们平时组织幼儿游戏过程中，对幼儿的游戏限制过多，又是游戏规则，又是注意因素等等什么都要按老师的意愿，使游戏难以成为幼儿表现自主性和发展自主性的有益活动。为此，我在教育活动中，尝试着使创造性游戏成为促进幼儿自主发展的有效途径。
首先，我找孩子们谈话，了解他们的兴趣，然后请他们自己給游戏选定主题，挖掘他们自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，这样能充分发挥孩子们的自主性，促进他们思维能力的发展，为他们生动、活泼、健康成长创造条件。例如：游戏之前我问他们“除了我们以前玩过的游戏，你们还想玩什么游戏？”小朋友們议论开了，这时一个小朋友站起来：“我们玩超市的游戏”。接着小朋友又七嘴八舌地说起自己逛超市的经历，就这样，小朋友有了当售货员、收银员、保安人员等的愿望，于是“超市”的游戏主题诞生了。
主题确定之后，小朋友们又准备进入角色，以前我们玩游戏总是老师指定角色，孩子们无从自由选择，无法自主地决定自己的游戏行为和方式，游戏就难以成为有效地促进幼儿自主性发展的途径，于是我让幼儿按自己决定自己的事情所带来的愉悦。这种愉悦的体验，使幼儿在游戏活动的过程中，身心积极活跃的状态，并且成为幼儿全身心地投入到游戏的情景，发挥自己的潜能，克服游戏中遇到的困难，实现自己的预期目的。我问孩子们：“超市里面都有谁？”孩子们争先恐后回答：“收银员”、“保安”、“经理”。我又问：“他们都干些什么事情？”“收银员是收钱、开票的”“经理是管他们的”“保安是维持秩序的”我笑着又问：“那么你们都想当什么？”孩子们马上有了反应，纷纷举手申请角色，按照孩子们自己的申请，“超市”里的各类售货员、收银员、保安人员、经理、顾客等等都跃跃欲试。
接下来便是游戏情节发展，既然孩子们自己确定的主题又是自己申请的角色，我干脆继续让孩子们自由发展情节。于是整个“超市”正是营业了，孩子们买的买、卖的卖，收银的收银，连保安人员都一本正经维持秩序。看到孩子们那种像模像样的认真样，我不由感叹，以前我总让幼儿学会某一固定情节模式，游戏时总重复表现这一固定情节。最后，出现一个令老师满意的结果，怎么就没想到孩子是游戏的主体，他们有权根据自己的兴趣、经验、能力来发展自己的游戏情节，我不应该把自己的意图加强给幼儿，而应以多种方式帮助他们调动经验、重组经验，从而使他们游戏情节得到发展。
游戏结束了，按平时我肯定会在前面把整个游戏评价一番，表扬某某小朋友怎样好，还要改正什么不好的东西等等，而这一次我提醒自己一定要忍住，让孩子们自己说说。于是孩子们又有劲了，有的说：“售货员服务态度不好”“不是。我开始时想学着超市那位阿姨，我也觉得不好，后来我不是改过来了，做到微笑服务吗？”有的说“老师我觉得超市里太热，以后我们要装上空调”“我觉得当经理最舒服，只要管管他们什么事也不干”“… …”在孩子们各抒己见中，我得到更多的启示，游戏是反映幼儿经验和能力的活动，老师主评游戏只是根据自己的观察，带有成人价值倾向的评价，这给孩子们的游戏设立了框架和屏障，使孩子们在这种最容易获得成功的活动中，难以体验成功的愉悦，我们评价游戏的着眼法应该是幼儿在游戏中，在多大的程度上实现了自己，他们能将自己的经验、能力、想象充分地表现出来，那么他就应该是成功的游戏者。
就这样，我将创造性游戏以前老师包办式游戏变为孩子们自导自演自评的游戏，使幼儿在游戏中情绪积极愉快、乐观开朗，能更多地运用语言和同伴进行交往，独立解决游戏中出现的问题，对自己的行为充满信心，具有很强的创造精神，这些能力的综合表现也正是自主性得以发挥的反映。在这游戏过程中，我意识到这一系列的改变，使幼儿从被动参加游戏到主动地玩游戏，幼儿真正成为游戏的主体，他们成为主体后，就能积极、愉快地进行游戏，独立自主的解决游戏中的问题，对自己行为充满信心，这样游戏才有可能实现它的教育功能，而在游戏中培养幼儿的自信心才会成为一种可能。除此之外还能建立民主平等的师生关系，而幼儿的自主性只有在民主平等的人际关系中才有可能得到发展。老师们要充分地尊重幼儿独立人格，宽容他们在游戏中稚拙的表现，欣赏他们点点滴滴的进步，为幼儿营造一个宽松、温馨的环境氛围，使幼儿在没有任何心理压力的情况下充分表现自己的能力和个性，获得身心健康的发展。
充分相信孩子们，放手让他们去干自己想干的事，孩子们需要自主性，社会发展需要具有自主性的人。
参考文献：
《幼儿教育指导纲要》、《儿童心理学》、《学前儿童社会教育》。
关键词：自由、自主、自发
幼儿自主性是幼儿有目的、有意识地支配、调控自己的行为不受外界偶发因素及自身冲动的影响的状态，它是幼儿对自身行为的意识和调控的能力，他们在活动中，知道自己要做什么，根据自己的能力和信心行事，积极主动地去做自己认为该做的事，通过自己的活动获得发展；它是幼儿活动的动因，是一切教育活动取得良好效果的前提条件。同时它还是教育的结果，它可以在幼儿一日活动中通过多种途径进行培养。而创造性游戏是幼儿自主、自由、自发的，以满足自身需要为目的的活动。它为幼儿提供了自由活动、自主支配行为的机会和条件，并成为幼儿表现自主性和发展自主性的重要途径。在我们平时组织幼儿游戏过程中，对幼儿的游戏限制过多，又是游戏规则，又是注意因素等等什么都要按老师的意愿，使游戏难以成为幼儿表现自主性和发展自主性的有益活动。为此，我在教育活动中，尝试着使创造性游戏成为促进幼儿自主发展的有效途径。
首先，我找孩子们谈话，了解他们的兴趣，然后请他们自己給游戏选定主题，挖掘他们自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，这样能充分发挥孩子们的自主性，促进他们思维能力的发展，为他们生动、活泼、健康成长创造条件。例如：游戏之前我问他们“除了我们以前玩过的游戏，你们还想玩什么游戏？”小朋友們议论开了，这时一个小朋友站起来：“我们玩超市的游戏”。接着小朋友又七嘴八舌地说起自己逛超市的经历，就这样，小朋友有了当售货员、收银员、保安人员等的愿望，于是“超市”的游戏主题诞生了。
主题确定之后，小朋友们又准备进入角色，以前我们玩游戏总是老师指定角色，孩子们无从自由选择，无法自主地决定自己的游戏行为和方式，游戏就难以成为有效地促进幼儿自主性发展的途径，于是我让幼儿按自己决定自己的事情所带来的愉悦。这种愉悦的体验，使幼儿在游戏活动的过程中，身心积极活跃的状态，并且成为幼儿全身心地投入到游戏的情景，发挥自己的潜能，克服游戏中遇到的困难，实现自己的预期目的。我问孩子们：“超市里面都有谁？”孩子们争先恐后回答：“收银员”、“保安”、“经理”。我又问：“他们都干些什么事情？”“收银员是收钱、开票的”“经理是管他们的”“保安是维持秩序的”我笑着又问：“那么你们都想当什么？”孩子们马上有了反应，纷纷举手申请角色，按照孩子们自己的申请，“超市”里的各类售货员、收银员、保安人员、经理、顾客等等都跃跃欲试。
接下来便是游戏情节发展，既然孩子们自己确定的主题又是自己申请的角色，我干脆继续让孩子们自由发展情节。于是整个“超市”正是营业了，孩子们买的买、卖的卖，收银的收银，连保安人员都一本正经维持秩序。看到孩子们那种像模像样的认真样，我不由感叹，以前我总让幼儿学会某一固定情节模式，游戏时总重复表现这一固定情节。最后，出现一个令老师满意的结果，怎么就没想到孩子是游戏的主体，他们有权根据自己的兴趣、经验、能力来发展自己的游戏情节，我不应该把自己的意图加强给幼儿，而应以多种方式帮助他们调动经验、重组经验，从而使他们游戏情节得到发展。
游戏结束了，按平时我肯定会在前面把整个游戏评价一番，表扬某某小朋友怎样好，还要改正什么不好的东西等等，而这一次我提醒自己一定要忍住，让孩子们自己说说。于是孩子们又有劲了，有的说：“售货员服务态度不好”“不是。我开始时想学着超市那位阿姨，我也觉得不好，后来我不是改过来了，做到微笑服务吗？”有的说“老师我觉得超市里太热，以后我们要装上空调”“我觉得当经理最舒服，只要管管他们什么事也不干”“… …”在孩子们各抒己见中，我得到更多的启示，游戏是反映幼儿经验和能力的活动，老师主评游戏只是根据自己的观察，带有成人价值倾向的评价，这给孩子们的游戏设立了框架和屏障，使孩子们在这种最容易获得成功的活动中，难以体验成功的愉悦，我们评价游戏的着眼法应该是幼儿在游戏中，在多大的程度上实现了自己，他们能将自己的经验、能力、想象充分地表现出来，那么他就应该是成功的游戏者。
就这样，我将创造性游戏以前老师包办式游戏变为孩子们自导自演自评的游戏，使幼儿在游戏中情绪积极愉快、乐观开朗，能更多地运用语言和同伴进行交往，独立解决游戏中出现的问题，对自己的行为充满信心，具有很强的创造精神，这些能力的综合表现也正是自主性得以发挥的反映。在这游戏过程中，我意识到这一系列的改变，使幼儿从被动参加游戏到主动地玩游戏，幼儿真正成为游戏的主体，他们成为主体后，就能积极、愉快地进行游戏，独立自主的解决游戏中的问题，对自己行为充满信心，这样游戏才有可能实现它的教育功能，而在游戏中培养幼儿的自信心才会成为一种可能。除此之外还能建立民主平等的师生关系，而幼儿的自主性只有在民主平等的人际关系中才有可能得到发展。老师们要充分地尊重幼儿独立人格，宽容他们在游戏中稚拙的表现，欣赏他们点点滴滴的进步，为幼儿营造一个宽松、温馨的环境氛围，使幼儿在没有任何心理压力的情况下充分表现自己的能力和个性，获得身心健康的发展。
充分相信孩子们，放手让他们去干自己想干的事，孩子们需要自主性，社会发展需要具有自主性的人。
参考文献：
《幼儿教育指导纲要》、《儿童心理学》、《学前儿童社会教育》。