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【摘要】在社会发展大趋势下，文化教育愈来愈得到重视，涉海院校不同于其他高校，尤其是相对于技术类专业，这种职业教育要求着，教育类型以技术职业为主，以培养学生职业技能为方向，在职业技能学习中还要将专业文化通识课程添加至其中。职业院校类别多种多样，但不论哪种职业院校其文化通识类课程教学都是必不可少的。基于此，本文围绕职业院校涉海技术类专业文化通识类课程教学展开研究，以便于提升职业院校涉海技术类专业文化通识类课程教学良好展开，提升其教育理念，更好的完善其教育方式。
【关键词】职业院校 涉海技术专业；文化通识；教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0029-02
前言：在我国职业院校中，其教育类型不同于普通学校教育，其主要源于职业院校更加注重职业技能的培育，但是这种教育方式在长期发展中，逐渐与文化知识教育渐行渐远，通知有些学生职业技能掌握优秀，但是文化课程学习较差，这种现象的出现，已经严重阻碍到职业院校的正常发展，尤其是相对于涉海技术类专业的学生来讲，更是百害而无一利，因此应当转变文化通识课程教学传统方式，与时俱进，激发学生学习欲望，将培育模式与目标相结合，为职业院校学生的发展，创造多样化的条件。
一、当前职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学现状
人才的培育是教育的最终目标，如何促进学生全方位良好发展也是当今职业院校的职责，在新课改的殷实要求下，以学生为教育主体的教学模式，并非只适合于高校教学，也同样适用于职业院校的教学。在职业院校中，由于教学模式出现偏差，因此导致学生与教师对文化通识教学产生错误的认识，导致过于重视职业技能的培育，而忽视文化通识类课程的学习与教育。在职业院校中，涉海技术类专业，是较为特殊的专业。但是这些特殊专业的文化通识课程类教学并未引起关注，从当前的教育现状来看，扔存在着较大的偏差[1]。
首先，职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学课程体系安排不合理。很多文化通识课程在教学环节中被省略，有些实践课程安排在文化课程之前，致使学生在实践课程的学习中，消耗过多的体能，以及精神，因此在接下来进行的文化通识课程中，导致很多学生注意力难以集中，难以理解新的专业知识。并在这种颠倒的课程安排，难以使得学生学以致用，在学生文化通识知识学习后，并未进行实践，知识文化通识知识成为“纸上谈兵”。
其次，职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学模式存在差异。在职业院校涉海技术专业的文化通识的教学中，学校过于重视职业技能成绩，而忽视文化通识课程成绩，有些学生只是在考前几天快速记忆，难以使得学生真正的掌握知识。除此之外，涉海技术类专业文化通识课程教学中，教师单一填鸭式教师，致使学生对文化通识知识学习丧失兴趣，难以促进学生全面发展[2]。
二、优化职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学对策
近阶段出现的长江之星事件，虽然其并未人为事件也并非海洋领域中出现的事故，但仍然引起了人们对于涉海技术类专业的关注，涉海技术类专业包含众多海洋技术知识，不论为海洋船舶维修专业、还是航海技术专业等其他专业，都为涉海技术类专业，长江之星事故中不少人对于前些年的维修和改造提出了质问，改造后长江之星不利于逃生，才致使更多的人无法得到及时救助而死亡，因此不论哪种涉海技术专业都应得到正确的认识，端正教学理念，改变传统教学模式。具体体现在以下几方面。
1.转变传统涉海技术类专业文化通识课程教学方式
在新课改教育理念下，传统填鸭式教学已经不能满足实际教学需求，因此，应从教学方式上进行改变。将创新性人才培养添加至实际的教学之中，所谓的文化通识课程教学并非专业知识教育，更多的是一种人文素质教育的体现，针对以上教育中存在的过于重视职业技能的培训，其改变方式应从教学方式着手，在教学中运用多媒体教学，使得学生更加直观的体验到学识的应用。例如教师可以通过组织小组学习的方式，让优等生带动后进生。并在教学中学会聆听，倾听学生意见，掌握学生心理发展状况，以便于及时改变自身的教学方式，提升学生学习兴趣。
2.改变涉海技术类专业文化通识考核模式
教育是发展的奠基石，只有不断的完善教育方式，转变教育理念才能，使得教育更好的适用于当今社会发展[3]。涉海技术类类专业文化通识考核不应采用传统的单一模式，应综合职业技能与文化通识考核，两种考核各采用50%的成绩纳入标准，逐渐转变学生轻视文化知识的心理，以便于培养全方位的人才。
3.培育涉海特色学科体系，重建共同核心课程体系
相对来讲职业院校中涉海技术类专业教学，其实践教学难以全方位的实现，因此这种局限需通过文化通识课程来拟补，让学生在学习中，结合通识文化知识，将其运用到实际操作之中。并通过合理安排学科体系，重建共同核心课程体系，扩展涉海相关学科的学习，培养学生学科知识，借鉴其他教师或者其他学校优秀的教学经验，并在学生掌握知识后，及时实践巩固，促进职业院校涉海技术类专业学生的全面发展。
三、结论
综上所述，职业院校涉海技术类专业文化通识课程教学中存在一定的偏差，这种教学模式不能及时改变，将会影响职业院校涉海技术类专业学生的发展，因此应当从实际着手，从发现问题，到解决问题，改变传统的教学方式，以人才培育为目标，建立具有特色的涉海特色学科体系，转变考核方式，将专业技能与文化通识考核相结合，保持两者的平衡，这样才能使得学生学以致用，全面发展。
参考文献：
[1]郭文富，张晨.从高职院校涉农专业看职业教育与产业的协调发展[J].职教论坛，2011，31：20-27.
[2]崔永光，韩春侠.涉海院校英语类专业核心竞争力的提升策略[J].航海教育研究，2015，01：77-80.
[3]别文群.网络环境下通识教育融入创新型人才培养的探讨[J].广东轻工职业技术学院学报，2014，02：26-29.
【关键词】职业院校 涉海技术专业；文化通识；教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0029-02
前言：在我国职业院校中，其教育类型不同于普通学校教育，其主要源于职业院校更加注重职业技能的培育，但是这种教育方式在长期发展中，逐渐与文化知识教育渐行渐远，通知有些学生职业技能掌握优秀，但是文化课程学习较差，这种现象的出现，已经严重阻碍到职业院校的正常发展，尤其是相对于涉海技术类专业的学生来讲，更是百害而无一利，因此应当转变文化通识课程教学传统方式，与时俱进，激发学生学习欲望，将培育模式与目标相结合，为职业院校学生的发展，创造多样化的条件。
一、当前职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学现状
人才的培育是教育的最终目标，如何促进学生全方位良好发展也是当今职业院校的职责，在新课改的殷实要求下，以学生为教育主体的教学模式，并非只适合于高校教学，也同样适用于职业院校的教学。在职业院校中，由于教学模式出现偏差，因此导致学生与教师对文化通识教学产生错误的认识，导致过于重视职业技能的培育，而忽视文化通识类课程的学习与教育。在职业院校中，涉海技术类专业，是较为特殊的专业。但是这些特殊专业的文化通识课程类教学并未引起关注，从当前的教育现状来看，扔存在着较大的偏差[1]。
首先，职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学课程体系安排不合理。很多文化通识课程在教学环节中被省略，有些实践课程安排在文化课程之前，致使学生在实践课程的学习中，消耗过多的体能，以及精神，因此在接下来进行的文化通识课程中，导致很多学生注意力难以集中，难以理解新的专业知识。并在这种颠倒的课程安排，难以使得学生学以致用，在学生文化通识知识学习后，并未进行实践，知识文化通识知识成为“纸上谈兵”。
其次，职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学模式存在差异。在职业院校涉海技术专业的文化通识的教学中，学校过于重视职业技能成绩，而忽视文化通识课程成绩，有些学生只是在考前几天快速记忆，难以使得学生真正的掌握知识。除此之外，涉海技术类专业文化通识课程教学中，教师单一填鸭式教师，致使学生对文化通识知识学习丧失兴趣，难以促进学生全面发展[2]。
二、优化职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学对策
近阶段出现的长江之星事件，虽然其并未人为事件也并非海洋领域中出现的事故，但仍然引起了人们对于涉海技术类专业的关注，涉海技术类专业包含众多海洋技术知识，不论为海洋船舶维修专业、还是航海技术专业等其他专业，都为涉海技术类专业，长江之星事故中不少人对于前些年的维修和改造提出了质问，改造后长江之星不利于逃生，才致使更多的人无法得到及时救助而死亡，因此不论哪种涉海技术专业都应得到正确的认识，端正教学理念，改变传统教学模式。具体体现在以下几方面。
1.转变传统涉海技术类专业文化通识课程教学方式
在新课改教育理念下，传统填鸭式教学已经不能满足实际教学需求，因此，应从教学方式上进行改变。将创新性人才培养添加至实际的教学之中，所谓的文化通识课程教学并非专业知识教育，更多的是一种人文素质教育的体现，针对以上教育中存在的过于重视职业技能的培训，其改变方式应从教学方式着手，在教学中运用多媒体教学，使得学生更加直观的体验到学识的应用。例如教师可以通过组织小组学习的方式，让优等生带动后进生。并在教学中学会聆听，倾听学生意见，掌握学生心理发展状况，以便于及时改变自身的教学方式，提升学生学习兴趣。
2.改变涉海技术类专业文化通识考核模式
教育是发展的奠基石，只有不断的完善教育方式，转变教育理念才能，使得教育更好的适用于当今社会发展[3]。涉海技术类类专业文化通识考核不应采用传统的单一模式，应综合职业技能与文化通识考核，两种考核各采用50%的成绩纳入标准，逐渐转变学生轻视文化知识的心理，以便于培养全方位的人才。
3.培育涉海特色学科体系，重建共同核心课程体系
相对来讲职业院校中涉海技术类专业教学，其实践教学难以全方位的实现，因此这种局限需通过文化通识课程来拟补，让学生在学习中，结合通识文化知识，将其运用到实际操作之中。并通过合理安排学科体系，重建共同核心课程体系，扩展涉海相关学科的学习，培养学生学科知识，借鉴其他教师或者其他学校优秀的教学经验，并在学生掌握知识后，及时实践巩固，促进职业院校涉海技术类专业学生的全面发展。
三、结论
综上所述，职业院校涉海技术类专业文化通识课程教学中存在一定的偏差，这种教学模式不能及时改变，将会影响职业院校涉海技术类专业学生的发展，因此应当从实际着手，从发现问题，到解决问题，改变传统的教学方式，以人才培育为目标，建立具有特色的涉海特色学科体系，转变考核方式，将专业技能与文化通识考核相结合，保持两者的平衡，这样才能使得学生学以致用，全面发展。
参考文献：
[1]郭文富，张晨.从高职院校涉农专业看职业教育与产业的协调发展[J].职教论坛，2011，31：20-27.
[2]崔永光，韩春侠.涉海院校英语类专业核心竞争力的提升策略[J].航海教育研究，2015，01：77-80.
[3]别文群.网络环境下通识教育融入创新型人才培养的探讨[J].广东轻工职业技术学院学报，2014，02：26-29.