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【摘要】在社会发展大趋势下,文化教育愈来愈得到重视,涉海院校不同于其他高校,尤其是相对于技术类专业,这种职业教育要求着,教育类型以技术职业为主,以培养学生职业技能为方向,在职业技能学习中还要将专业文化通识课程添加至其中。职业院校类别多种多样,但不论哪种职业院校其文化通识类课程教学都是必不可少的。基于此,本文围绕职业院校涉海技术类专业文化通识类课程教学展开研究,以便于提升职业院校涉海技术类专业文化通识类课程教学良好展开,提升其教育理念,更好的完善其教育方式。
【关键词】职业院校 涉海技术专业;文化通识;教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)10-0029-02
前言:在我国职业院校中,其教育类型不同于普通学校教育,其主要源于职业院校更加注重职业技能的培育,但是这种教育方式在长期发展中,逐渐与文化知识教育渐行渐远,通知有些学生职业技能掌握优秀,但是文化课程学习较差,这种现象的出现,已经严重阻碍到职业院校的正常发展,尤其是相对于涉海技术类专业的学生来讲,更是百害而无一利,因此应当转变文化通识课程教学传统方式,与时俱进,激发学生学习欲望,将培育模式与目标相结合,为职业院校学生的发展,创造多样化的条件。
一、当前职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学现状
人才的培育是教育的最终目标,如何促进学生全方位良好发展也是当今职业院校的职责,在新课改的殷实要求下,以学生为教育主体的教学模式,并非只适合于高校教学,也同样适用于职业院校的教学。在职业院校中,由于教学模式出现偏差,因此导致学生与教师对文化通识教学产生错误的认识,导致过于重视职业技能的培育,而忽视文化通识类课程的学习与教育。在职业院校中,涉海技术类专业,是较为特殊的专业。但是这些特殊专业的文化通识课程类教学并未引起关注,从当前的教育现状来看,扔存在着较大的偏差[1]。
首先,职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学课程体系安排不合理。很多文化通识课程在教学环节中被省略,有些实践课程安排在文化课程之前,致使学生在实践课程的学习中,消耗过多的体能,以及精神,因此在接下来进行的文化通识课程中,导致很多学生注意力难以集中,难以理解新的专业知识。并在这种颠倒的课程安排,难以使得学生学以致用,在学生文化通识知识学习后,并未进行实践,知识文化通识知识成为“纸上谈兵”。
其次,职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学模式存在差异。在职业院校涉海技术专业的文化通识的教学中,学校过于重视职业技能成绩,而忽视文化通识课程成绩,有些学生只是在考前几天快速记忆,难以使得学生真正的掌握知识。除此之外,涉海技术类专业文化通识课程教学中,教师单一填鸭式教师,致使学生对文化通识知识学习丧失兴趣,难以促进学生全面发展[2]。
二、优化职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学对策
近阶段出现的长江之星事件,虽然其并未人为事件也并非海洋领域中出现的事故,但仍然引起了人们对于涉海技术类专业的关注,涉海技术类专业包含众多海洋技术知识,不论为海洋船舶维修专业、还是航海技术专业等其他专业,都为涉海技术类专业,长江之星事故中不少人对于前些年的维修和改造提出了质问,改造后长江之星不利于逃生,才致使更多的人无法得到及时救助而死亡,因此不论哪种涉海技术专业都应得到正确的认识,端正教学理念,改变传统教学模式。具体体现在以下几方面。
1.转变传统涉海技术类专业文化通识课程教学方式
在新课改教育理念下,传统填鸭式教学已经不能满足实际教学需求,因此,应从教学方式上进行改变。将创新性人才培养添加至实际的教学之中,所谓的文化通识课程教学并非专业知识教育,更多的是一种人文素质教育的体现,针对以上教育中存在的过于重视职业技能的培训,其改变方式应从教学方式着手,在教学中运用多媒体教学,使得学生更加直观的体验到学识的应用。例如教师可以通过组织小组学习的方式,让优等生带动后进生。并在教学中学会聆听,倾听学生意见,掌握学生心理发展状况,以便于及时改变自身的教学方式,提升学生学习兴趣。
2.改变涉海技术类专业文化通识考核模式
教育是发展的奠基石,只有不断的完善教育方式,转变教育理念才能,使得教育更好的适用于当今社会发展[3]。涉海技术类类专业文化通识考核不应采用传统的单一模式,应综合职业技能与文化通识考核,两种考核各采用50%的成绩纳入标准,逐渐转变学生轻视文化知识的心理,以便于培养全方位的人才。
3.培育涉海特色学科体系,重建共同核心课程体系
相对来讲职业院校中涉海技术类专业教学,其实践教学难以全方位的实现,因此这种局限需通过文化通识课程来拟补,让学生在学习中,结合通识文化知识,将其运用到实际操作之中。并通过合理安排学科体系,重建共同核心课程体系,扩展涉海相关学科的学习,培养学生学科知识,借鉴其他教师或者其他学校优秀的教学经验,并在学生掌握知识后,及时实践巩固,促进职业院校涉海技术类专业学生的全面发展。
三、结论
综上所述,职业院校涉海技术类专业文化通识课程教学中存在一定的偏差,这种教学模式不能及时改变,将会影响职业院校涉海技术类专业学生的发展,因此应当从实际着手,从发现问题,到解决问题,改变传统的教学方式,以人才培育为目标,建立具有特色的涉海特色学科体系,转变考核方式,将专业技能与文化通识考核相结合,保持两者的平衡,这样才能使得学生学以致用,全面发展。
参考文献:
[1]郭文富,张晨.从高职院校涉农专业看职业教育与产业的协调发展[J].职教论坛,2011,31:20-27.
[2]崔永光,韩春侠.涉海院校英语类专业核心竞争力的提升策略[J].航海教育研究,2015,01:77-80.
[3]别文群.网络环境下通识教育融入创新型人才培养的探讨[J].广东轻工职业技术学院学报,2014,02:26-29.
【关键词】职业院校 涉海技术专业;文化通识;教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)10-0029-02
前言:在我国职业院校中,其教育类型不同于普通学校教育,其主要源于职业院校更加注重职业技能的培育,但是这种教育方式在长期发展中,逐渐与文化知识教育渐行渐远,通知有些学生职业技能掌握优秀,但是文化课程学习较差,这种现象的出现,已经严重阻碍到职业院校的正常发展,尤其是相对于涉海技术类专业的学生来讲,更是百害而无一利,因此应当转变文化通识课程教学传统方式,与时俱进,激发学生学习欲望,将培育模式与目标相结合,为职业院校学生的发展,创造多样化的条件。
一、当前职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学现状
人才的培育是教育的最终目标,如何促进学生全方位良好发展也是当今职业院校的职责,在新课改的殷实要求下,以学生为教育主体的教学模式,并非只适合于高校教学,也同样适用于职业院校的教学。在职业院校中,由于教学模式出现偏差,因此导致学生与教师对文化通识教学产生错误的认识,导致过于重视职业技能的培育,而忽视文化通识类课程的学习与教育。在职业院校中,涉海技术类专业,是较为特殊的专业。但是这些特殊专业的文化通识课程类教学并未引起关注,从当前的教育现状来看,扔存在着较大的偏差[1]。
首先,职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学课程体系安排不合理。很多文化通识课程在教学环节中被省略,有些实践课程安排在文化课程之前,致使学生在实践课程的学习中,消耗过多的体能,以及精神,因此在接下来进行的文化通识课程中,导致很多学生注意力难以集中,难以理解新的专业知识。并在这种颠倒的课程安排,难以使得学生学以致用,在学生文化通识知识学习后,并未进行实践,知识文化通识知识成为“纸上谈兵”。
其次,职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学模式存在差异。在职业院校涉海技术专业的文化通识的教学中,学校过于重视职业技能成绩,而忽视文化通识课程成绩,有些学生只是在考前几天快速记忆,难以使得学生真正的掌握知识。除此之外,涉海技术类专业文化通识课程教学中,教师单一填鸭式教师,致使学生对文化通识知识学习丧失兴趣,难以促进学生全面发展[2]。
二、优化职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学对策
近阶段出现的长江之星事件,虽然其并未人为事件也并非海洋领域中出现的事故,但仍然引起了人们对于涉海技术类专业的关注,涉海技术类专业包含众多海洋技术知识,不论为海洋船舶维修专业、还是航海技术专业等其他专业,都为涉海技术类专业,长江之星事故中不少人对于前些年的维修和改造提出了质问,改造后长江之星不利于逃生,才致使更多的人无法得到及时救助而死亡,因此不论哪种涉海技术专业都应得到正确的认识,端正教学理念,改变传统教学模式。具体体现在以下几方面。
1.转变传统涉海技术类专业文化通识课程教学方式
在新课改教育理念下,传统填鸭式教学已经不能满足实际教学需求,因此,应从教学方式上进行改变。将创新性人才培养添加至实际的教学之中,所谓的文化通识课程教学并非专业知识教育,更多的是一种人文素质教育的体现,针对以上教育中存在的过于重视职业技能的培训,其改变方式应从教学方式着手,在教学中运用多媒体教学,使得学生更加直观的体验到学识的应用。例如教师可以通过组织小组学习的方式,让优等生带动后进生。并在教学中学会聆听,倾听学生意见,掌握学生心理发展状况,以便于及时改变自身的教学方式,提升学生学习兴趣。
2.改变涉海技术类专业文化通识考核模式
教育是发展的奠基石,只有不断的完善教育方式,转变教育理念才能,使得教育更好的适用于当今社会发展[3]。涉海技术类类专业文化通识考核不应采用传统的单一模式,应综合职业技能与文化通识考核,两种考核各采用50%的成绩纳入标准,逐渐转变学生轻视文化知识的心理,以便于培养全方位的人才。
3.培育涉海特色学科体系,重建共同核心课程体系
相对来讲职业院校中涉海技术类专业教学,其实践教学难以全方位的实现,因此这种局限需通过文化通识课程来拟补,让学生在学习中,结合通识文化知识,将其运用到实际操作之中。并通过合理安排学科体系,重建共同核心课程体系,扩展涉海相关学科的学习,培养学生学科知识,借鉴其他教师或者其他学校优秀的教学经验,并在学生掌握知识后,及时实践巩固,促进职业院校涉海技术类专业学生的全面发展。
三、结论
综上所述,职业院校涉海技术类专业文化通识课程教学中存在一定的偏差,这种教学模式不能及时改变,将会影响职业院校涉海技术类专业学生的发展,因此应当从实际着手,从发现问题,到解决问题,改变传统的教学方式,以人才培育为目标,建立具有特色的涉海特色学科体系,转变考核方式,将专业技能与文化通识考核相结合,保持两者的平衡,这样才能使得学生学以致用,全面发展。
参考文献:
[1]郭文富,张晨.从高职院校涉农专业看职业教育与产业的协调发展[J].职教论坛,2011,31:20-27.
[2]崔永光,韩春侠.涉海院校英语类专业核心竞争力的提升策略[J].航海教育研究,2015,01:77-80.
[3]别文群.网络环境下通识教育融入创新型人才培养的探讨[J].广东轻工职业技术学院学报,2014,02:26-29.