论文部分内容阅读
坚持信息技术与数学教学的有机整合，有效使用，重在实效，重在探索，力求高中数学教学探求一条新的模式，为教师搭建一个专业发展的平台，实现教学与教研一体化，几年来课题组坚持在实践中摸索，在反思中调整，在调整中完善，坚持突出学科特点、注重课堂教学，以“TI”（TI图形计算器的简称）技术为手段和平台，形成“以点带面，目标多元、形式多样，注重过程、质量并举”的实施策略。
一、课题研究的背景
TI图形计算器（以下简称“TI”）是1995年从美国引入的一种新型数学教学实验工具，它具有代数功能、数据处理功能、函数功能、图形功能、简单编程功能和进行一些数理实验的功能，具有良好的交互性。在国外，图形计算器被普遍运用在中学、大学的学习生活中，在我国的上海、北京、广州等部分省市也开始投入实验
二、课题研究的方式
本课题研究以案例研究法和行动研究法为主。
1、组织数学组教师学习新课程、开设专家论坛（聘请省普教室陈中锋老师作专题报告）、开展“TI”技术培训（开展5次培训），让每个老师都掌握“TI”技术，提高认识，转变观念，让ＴＩ技术能有效地在教学中得到应用。
2、以新课程改革为契机，以“必修课”、“选修课”、“研究性学习”为载体，探究在“TI”手持技术支持下的教学模式。提高学生学习数学、应用数学的积极性，促进信息技术与数学教学的有机有效整合。通过案例研究法对典型的课堂教学案例進行分析研究，归纳整理出适合TI图形计算器的的教学策略和途径。
3、坚持现代教育理论指导下的行动研究，以认知理论、建构主义、多元智能理论为指导，通过行动研究法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套有效的、优质的教学方式和模式。每次现场研究课都已以五个一的形式来落实，即一个课堂教学案例、一个课堂视频实录，一个教学设计，一个教学反思、一个专题评点，促进课题的健康、有序、科学的发展。
三、课题的特点与优势
1、技术平台：TI图形计算机是美国德州仪器公司生产的一种新型数学教学实验工具，它具有不可忽视的便携性、数形结合的视觉化、几何操作的动态性、数据分析的简洁化、程序应用的拓展性。
2、教学平台：课堂教学、校本教学、研究型学习、选修性学习
3、教研队伍：我校数学组长期开展现代信息技术与学科整合的研究与实践，有多项教研成果在全国、省级教学评比中获奖，因此教研组教师有较强的教科研能力、水平、经验。
本课题在实施高中新课程改造中具有以下三个优势：
（1）先进性：即以当今国际最新手持技术——TI图形计算器为技术手段（美国德州仪器公司生产，我校主要使用84plus银装版）。
（2）生成性：本课题以新课程为载体，以课堂教学为平台，研究主要涉及TI手持技术支持下的数学教与学的实践层面，力求挖掘课程教材中的有价值、有意义、有内涵的内容，重视校本课程在课题研究中的效能，生成出有时代特性、数学特点、贴近学生的课程资源。
（3）前沿性：教育技术在高中课程中的应用是当前课程改革中的热点、焦点、难点，在高中数学教学中借助“TI”深化教学具有重要的现实意义和深远的历史意义.
（4）应用性:借助“TI”强大的数学功能，能广泛地应用于数学教学中的数值求值、数学作图、程序设计、数学建模、数据拟合等，让学生学习数学做到所见即所得，学以致用，立竿见影。
四、课题研究的策略
课题在实施过程中，我们着重以新课标精神、教学理论作为课题研究的指导思想，重视建构主义理论、认知理论、多元智能理论、系统论、最近发展区理论在课题研究中的引领作用、坚持理论与实际并重、教研与教学并举的原则，积极扎实地开展课题研究和实践。
通过学习和实践，我们总结出“TI”与数学教学整合的实施策略是：
（1）数学情境与知识传授的相融合，实现知识建构的有效性
TI图形计算器不仅为数学教学提供了有力的工具和手段，数据收集与统计、问题的模拟与仿真、函数的拟合、… 等等.突出数学概念的抽象建构和学生对数学的逐步建构．使得学生对数学的认知由具体到直观再到抽象，使得数学的问题解决成为一个观察生活、感受技术、获取知识的过程.数学教学不仅具有“数学味”而且还富有“技术味”。
（2）知识发生、发展与学生手脑演练并重，丰富学生的学习方式
TI图形计算器不仅是教师教的工具、更是学生的认知工具、活动工具与情感发展工具.如果说计算机辅助教学的形式是以教师演示为主的话（即教师演示，学生观察、猜想、归纳，或者先由学生猜想某一结论，然后通过计算机演示加以验证），引入TI图形计算器以后，课堂的教学形式则突出体现了让学生亲自动手使用现代化的教学技术，自主地去实验。
（3）知识传授与能力培养同步，彰显教学的生成效应.
新课程核心理念就是“以学生为主体”，以促进学生的发展为本，课堂教学有效性的重要标志之一就是看课堂的生成性，从培养学生质疑能力开始，从培养学生迁移能力开始，引导学生放飞自己的思维，在自主的天空追逐真理的本质.在TI图形计算器的支持下通过知识传递、思想对话、情感交流、智慧碰撞常常可以生成出许多精彩万分的“亮点”。
（4）单一的课堂教学与丰富的数学活动结合，体现数学学习的多样性.
新课标倡导在数学教学应从单一的课堂教学发展为多样化的教学方式.TI图形计算器背景下的数学教学的时空观念更为广阔，学习方式（地点、时间、环境、资源）都发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性都更为接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到的发展.通过引导学生学会自主选择课题、学会发现问题、解决问题，让他们在选择中发现潜能的火花，开发潜能，提高全面素质，真正体现一切为了学生、为了学生的一切的新课标思想，这也是多元智能理论的指导思想之精华.
一、课题研究的背景
TI图形计算器（以下简称“TI”）是1995年从美国引入的一种新型数学教学实验工具，它具有代数功能、数据处理功能、函数功能、图形功能、简单编程功能和进行一些数理实验的功能，具有良好的交互性。在国外，图形计算器被普遍运用在中学、大学的学习生活中，在我国的上海、北京、广州等部分省市也开始投入实验
二、课题研究的方式
本课题研究以案例研究法和行动研究法为主。
1、组织数学组教师学习新课程、开设专家论坛（聘请省普教室陈中锋老师作专题报告）、开展“TI”技术培训（开展5次培训），让每个老师都掌握“TI”技术，提高认识，转变观念，让ＴＩ技术能有效地在教学中得到应用。
2、以新课程改革为契机，以“必修课”、“选修课”、“研究性学习”为载体，探究在“TI”手持技术支持下的教学模式。提高学生学习数学、应用数学的积极性，促进信息技术与数学教学的有机有效整合。通过案例研究法对典型的课堂教学案例進行分析研究，归纳整理出适合TI图形计算器的的教学策略和途径。
3、坚持现代教育理论指导下的行动研究，以认知理论、建构主义、多元智能理论为指导，通过行动研究法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套有效的、优质的教学方式和模式。每次现场研究课都已以五个一的形式来落实，即一个课堂教学案例、一个课堂视频实录，一个教学设计，一个教学反思、一个专题评点，促进课题的健康、有序、科学的发展。
三、课题的特点与优势
1、技术平台：TI图形计算机是美国德州仪器公司生产的一种新型数学教学实验工具，它具有不可忽视的便携性、数形结合的视觉化、几何操作的动态性、数据分析的简洁化、程序应用的拓展性。
2、教学平台：课堂教学、校本教学、研究型学习、选修性学习
3、教研队伍：我校数学组长期开展现代信息技术与学科整合的研究与实践，有多项教研成果在全国、省级教学评比中获奖，因此教研组教师有较强的教科研能力、水平、经验。
本课题在实施高中新课程改造中具有以下三个优势：
（1）先进性：即以当今国际最新手持技术——TI图形计算器为技术手段（美国德州仪器公司生产，我校主要使用84plus银装版）。
（2）生成性：本课题以新课程为载体，以课堂教学为平台，研究主要涉及TI手持技术支持下的数学教与学的实践层面，力求挖掘课程教材中的有价值、有意义、有内涵的内容，重视校本课程在课题研究中的效能，生成出有时代特性、数学特点、贴近学生的课程资源。
（3）前沿性：教育技术在高中课程中的应用是当前课程改革中的热点、焦点、难点，在高中数学教学中借助“TI”深化教学具有重要的现实意义和深远的历史意义.
（4）应用性:借助“TI”强大的数学功能，能广泛地应用于数学教学中的数值求值、数学作图、程序设计、数学建模、数据拟合等，让学生学习数学做到所见即所得，学以致用，立竿见影。
四、课题研究的策略
课题在实施过程中，我们着重以新课标精神、教学理论作为课题研究的指导思想，重视建构主义理论、认知理论、多元智能理论、系统论、最近发展区理论在课题研究中的引领作用、坚持理论与实际并重、教研与教学并举的原则，积极扎实地开展课题研究和实践。
通过学习和实践，我们总结出“TI”与数学教学整合的实施策略是：
（1）数学情境与知识传授的相融合，实现知识建构的有效性
TI图形计算器不仅为数学教学提供了有力的工具和手段，数据收集与统计、问题的模拟与仿真、函数的拟合、… 等等.突出数学概念的抽象建构和学生对数学的逐步建构．使得学生对数学的认知由具体到直观再到抽象，使得数学的问题解决成为一个观察生活、感受技术、获取知识的过程.数学教学不仅具有“数学味”而且还富有“技术味”。
（2）知识发生、发展与学生手脑演练并重，丰富学生的学习方式
TI图形计算器不仅是教师教的工具、更是学生的认知工具、活动工具与情感发展工具.如果说计算机辅助教学的形式是以教师演示为主的话（即教师演示，学生观察、猜想、归纳，或者先由学生猜想某一结论，然后通过计算机演示加以验证），引入TI图形计算器以后，课堂的教学形式则突出体现了让学生亲自动手使用现代化的教学技术，自主地去实验。
（3）知识传授与能力培养同步，彰显教学的生成效应.
新课程核心理念就是“以学生为主体”，以促进学生的发展为本，课堂教学有效性的重要标志之一就是看课堂的生成性，从培养学生质疑能力开始，从培养学生迁移能力开始，引导学生放飞自己的思维，在自主的天空追逐真理的本质.在TI图形计算器的支持下通过知识传递、思想对话、情感交流、智慧碰撞常常可以生成出许多精彩万分的“亮点”。
（4）单一的课堂教学与丰富的数学活动结合，体现数学学习的多样性.
新课标倡导在数学教学应从单一的课堂教学发展为多样化的教学方式.TI图形计算器背景下的数学教学的时空观念更为广阔，学习方式（地点、时间、环境、资源）都发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性都更为接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到的发展.通过引导学生学会自主选择课题、学会发现问题、解决问题，让他们在选择中发现潜能的火花，开发潜能，提高全面素质，真正体现一切为了学生、为了学生的一切的新课标思想，这也是多元智能理论的指导思想之精华.