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摘 要：文化是人类精神活动所影响、所支配、所产生的一种社会意识形态，属于精神文明范畴。中国著名的高等学府清华大学，以“自强不息，厚德载物”的中国传统文化思想熏陶着莘莘学子，文化对一个民族的振兴、一个企业的发展是何等重要。同样，校园建设中的中队文化，对学生的成长有着深远的影响。
关键词：中队建设 文化 影响
所谓中队文化，是指“中队的所有成员所共有的信念、价值观、态度的复合体”。它包括中队成员的言行倾向、中队人际环境、中队风气等标识，还包括中队的墙报、黑板报、活动角及教室内外的布置等外在的环境。中队文化在学生身心的全面发展中起着潜移默化的教育作用，是一种特殊的教育因素。既然中队文化是一个复合体，就蕴涵着各种各样的复杂成分。本文就是我个人结合实际情况谈谈如何加强中队文化的建设。
一、中队辅导员当好“亲密朋友”和“指导者”。
新课程的理念是“一切以人为本”、“以学生为主体”、“面向全体学生”等。这就要求我们重新审视教育的目的和方法，一切从学生出发，分层管理，区别对待，教师不再是居高临下拥有绝对权威的地位，而要从讲台上走下来，与学生交朋友。
1.辅导员要用鲜活的语言、生动典型的事例，让少年儿童明白做人做事的道理；要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的实践活动，为少年儿童创造体验的条件，设计体验的舞台，营造体验的氛围，引导少年儿童养成良好的行为习惯；要根据少年儿童身心发展的特点的规律，满腔热情地关注少年儿童学习、生活、成长遇到的问题，耐心细致地解释少年儿童出现的困惑，引导他们辨别是非、善恶、美丑，把思想教育做到少年儿童的心坎上；要在少先队基层组织中营造健康向上的氛围，善于调动、整合社会各方面的资源和力量。
努力营造有利于少年儿童成长的良好社会环境；要维护少年儿童的具体利益，关心他们的学习、生活、成长，切身为他们服务，及时反映少年儿童的意愿和要求，开展社会监督，同各种危害少年儿童的现象做斗争，维护他们的合法权益。
2.明确辅导员工作专业任务少先队辅导员工作是一项专业性很强的工作，它是在少先队教育理念、教育思想的指导下，以少年儿童为主体，以少先队组织为载体，以少先队活动为途径，进行少先队的教育和自我教育。
二、中队辅导员要深刻认识辅导员与班主任的双重身份。
中队是少先队生活的基本单位，但我们必须注意到“少先队中队”的两大构成特点：（1）中队建立在教学班上；（2）中队辅导员一般由班主任兼任。因此，我们必须从这两方面来认识和研究少先中队。
（一）“教学班”与“少先队中队”是性质有所不同的两种组织。
少先队中队建立在教学班基础之上，成为少先队生活的基本单位。中队带有少先队组织的全部特征，是实施少先队教育的核心环节。当中队自转机制健全、完善起來，那么中队便能体现出少先队组织的全部功能。
从性质上分析，“教学班”与“少先队中队”是有区别的，主要有：
1.教育的途径不同。教学班寓教育于教学之中；少先队寓教育于自主开展的活动之中。
2.影响方式不同。在班级里教师施加直接的教育影响，强调教师的教育作用；而少先中队通过发挥少先队组织特有的教育功能产生教育影响，突出自我教育的原则。
3.服从的权威不同。教学班服从学校、教师的权威；中队服从少先队组织的权威。
（二）“班主任”与“中队辅导员”是性质不同的两个角色。
1.带领的机构不同。分别是学生和少先队员。
2.与受教育者的关系不同。前者是领导与被领导的关系，后者是亲密朋友和伙伴关系。
3.施加教育影响的途径不同。班主任直接施加教育影响，而辅导员通过队组织的教育功能产生教育影响。
4.工作的职责不同。这一点尤为明显，班级管理与少先队教育存在很大不同。
因此“班主任”与“中队辅导员”这一特殊身份，本应为班主任工作注入“亲密朋友和辅导者”教育理念，可是在实际工作中由于对自己特殊身份的认识和操作方式处于朦胧状态，便很容易产生不自主地将“班主任”与“中队辅导员”等同起来，以至形成用班主任的方式从事中队辅导员工作的现象。出现“班、队混淆”甚至“以班代队”的情况。这样忽视了少先队组织的作用，使队组织教育功能未被启动或未被合理启动，无异于取消少先队。
作为辅导员，首先在思想上，要正确理解少先队教育任务的科学性和必要性，在工作中要把各项要求和任务正常化、制度化、系统化，真正将少先队的教育理念、主题活动、组织教育等落到每一个基层组织中，使每一个少先队员都能得到锻炼和提高，引导队员在实践中体验，在体验中成长。
三、实施人性化的中队管理，打造中队的规范文化
中队管理潜藏着巨大的育人功能。辅导员如果实施规范化、人性化的中队管理，使中队管理公正、公平、以人为本、合乎人性，那么，中队就会产生一种先进的班级文化——“规范文化”，从而促进学生个体的社会化和个性化。比如，我们中队针对每个队员的日常行为管理，开展了“做文明学生，展四星风采”的评比活动。队员们通过争创“助人之星”“规范之星”“创新之星”“特长之星”的活动，提高了自己的思想道德素质，锻炼了意志，陶冶了情操。队员们良好的学风、礼貌的言行、高雅的举止，都是文化修养和价值追求的表现。
但有的学校的少先队活动仍存在着偏于形式的问题。如：有的学校要求每月举行中队会，进行检查；有的订立每学期“队会评优”制度；也有的把“队会评比”作为例行工作项目。因此，把本应开展的“各种有意义有趣味的活动”引导成为侧重于队会，思路基本上是“主题队会”，而主题队会又必然是“表演式”的，学生成为演出的道具，脱离队员的生活。
总之，少先队建设应该坚持实践育人的原则，以体验教育为基本途径，把开展丰富多彩的实践活动作为主要方式，注重实践环节和参与过程，着重引导少年儿童自己在体验中寻求答案，突出情与理的结合、知与行的统一，坚持以少年儿童懂得道理和培养习惯为目标。
参考文献：
[1]刘卓，田芯.强化学生思想政治教育工作的研究[J].江苏教育
[2]马云芹.一条独具特色的人才培养之路[J].中国教育
[3]杨传平.浅谈学生中队文化建设[J].科技信息
关键词：中队建设 文化 影响
所谓中队文化，是指“中队的所有成员所共有的信念、价值观、态度的复合体”。它包括中队成员的言行倾向、中队人际环境、中队风气等标识，还包括中队的墙报、黑板报、活动角及教室内外的布置等外在的环境。中队文化在学生身心的全面发展中起着潜移默化的教育作用，是一种特殊的教育因素。既然中队文化是一个复合体，就蕴涵着各种各样的复杂成分。本文就是我个人结合实际情况谈谈如何加强中队文化的建设。
一、中队辅导员当好“亲密朋友”和“指导者”。
新课程的理念是“一切以人为本”、“以学生为主体”、“面向全体学生”等。这就要求我们重新审视教育的目的和方法，一切从学生出发，分层管理，区别对待，教师不再是居高临下拥有绝对权威的地位，而要从讲台上走下来，与学生交朋友。
1.辅导员要用鲜活的语言、生动典型的事例，让少年儿童明白做人做事的道理；要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的实践活动，为少年儿童创造体验的条件，设计体验的舞台，营造体验的氛围，引导少年儿童养成良好的行为习惯；要根据少年儿童身心发展的特点的规律，满腔热情地关注少年儿童学习、生活、成长遇到的问题，耐心细致地解释少年儿童出现的困惑，引导他们辨别是非、善恶、美丑，把思想教育做到少年儿童的心坎上；要在少先队基层组织中营造健康向上的氛围，善于调动、整合社会各方面的资源和力量。
努力营造有利于少年儿童成长的良好社会环境；要维护少年儿童的具体利益，关心他们的学习、生活、成长，切身为他们服务，及时反映少年儿童的意愿和要求，开展社会监督，同各种危害少年儿童的现象做斗争，维护他们的合法权益。
2.明确辅导员工作专业任务少先队辅导员工作是一项专业性很强的工作，它是在少先队教育理念、教育思想的指导下，以少年儿童为主体，以少先队组织为载体，以少先队活动为途径，进行少先队的教育和自我教育。
二、中队辅导员要深刻认识辅导员与班主任的双重身份。
中队是少先队生活的基本单位，但我们必须注意到“少先队中队”的两大构成特点：（1）中队建立在教学班上；（2）中队辅导员一般由班主任兼任。因此，我们必须从这两方面来认识和研究少先中队。
（一）“教学班”与“少先队中队”是性质有所不同的两种组织。
少先队中队建立在教学班基础之上，成为少先队生活的基本单位。中队带有少先队组织的全部特征，是实施少先队教育的核心环节。当中队自转机制健全、完善起來，那么中队便能体现出少先队组织的全部功能。
从性质上分析，“教学班”与“少先队中队”是有区别的，主要有：
1.教育的途径不同。教学班寓教育于教学之中；少先队寓教育于自主开展的活动之中。
2.影响方式不同。在班级里教师施加直接的教育影响，强调教师的教育作用；而少先中队通过发挥少先队组织特有的教育功能产生教育影响，突出自我教育的原则。
3.服从的权威不同。教学班服从学校、教师的权威；中队服从少先队组织的权威。
（二）“班主任”与“中队辅导员”是性质不同的两个角色。
1.带领的机构不同。分别是学生和少先队员。
2.与受教育者的关系不同。前者是领导与被领导的关系，后者是亲密朋友和伙伴关系。
3.施加教育影响的途径不同。班主任直接施加教育影响，而辅导员通过队组织的教育功能产生教育影响。
4.工作的职责不同。这一点尤为明显，班级管理与少先队教育存在很大不同。
因此“班主任”与“中队辅导员”这一特殊身份，本应为班主任工作注入“亲密朋友和辅导者”教育理念，可是在实际工作中由于对自己特殊身份的认识和操作方式处于朦胧状态，便很容易产生不自主地将“班主任”与“中队辅导员”等同起来，以至形成用班主任的方式从事中队辅导员工作的现象。出现“班、队混淆”甚至“以班代队”的情况。这样忽视了少先队组织的作用，使队组织教育功能未被启动或未被合理启动，无异于取消少先队。
作为辅导员，首先在思想上，要正确理解少先队教育任务的科学性和必要性，在工作中要把各项要求和任务正常化、制度化、系统化，真正将少先队的教育理念、主题活动、组织教育等落到每一个基层组织中，使每一个少先队员都能得到锻炼和提高，引导队员在实践中体验，在体验中成长。
三、实施人性化的中队管理，打造中队的规范文化
中队管理潜藏着巨大的育人功能。辅导员如果实施规范化、人性化的中队管理，使中队管理公正、公平、以人为本、合乎人性，那么，中队就会产生一种先进的班级文化——“规范文化”，从而促进学生个体的社会化和个性化。比如，我们中队针对每个队员的日常行为管理，开展了“做文明学生，展四星风采”的评比活动。队员们通过争创“助人之星”“规范之星”“创新之星”“特长之星”的活动，提高了自己的思想道德素质，锻炼了意志，陶冶了情操。队员们良好的学风、礼貌的言行、高雅的举止，都是文化修养和价值追求的表现。
但有的学校的少先队活动仍存在着偏于形式的问题。如：有的学校要求每月举行中队会，进行检查；有的订立每学期“队会评优”制度；也有的把“队会评比”作为例行工作项目。因此，把本应开展的“各种有意义有趣味的活动”引导成为侧重于队会，思路基本上是“主题队会”，而主题队会又必然是“表演式”的，学生成为演出的道具，脱离队员的生活。
总之，少先队建设应该坚持实践育人的原则，以体验教育为基本途径，把开展丰富多彩的实践活动作为主要方式，注重实践环节和参与过程，着重引导少年儿童自己在体验中寻求答案，突出情与理的结合、知与行的统一，坚持以少年儿童懂得道理和培养习惯为目标。
参考文献：
[1]刘卓，田芯.强化学生思想政治教育工作的研究[J].江苏教育
[2]马云芹.一条独具特色的人才培养之路[J].中国教育
[3]杨传平.浅谈学生中队文化建设[J].科技信息