论文部分内容阅读
阅读能力是中学英语教学的主要目的之一,阅读能力的提高对于提升听、说和写的能力大有裨益,同时它还有助于扩大学生的知识面和词汇量,使学生在交际时不会受困于知识或词汇的贫乏,写作时能做到表达自如,游刃有余。
阅读能力的高低是由多种因素决定的。学生词汇量的大小、语法知识掌握牢固与否、知识面是否广博、阅读策略正确与否及阅读技巧的熟练程度等都会影响阅读效率。但是,在语法知识、词汇量和知识面相仿的条件下,通过阅读技巧方面的训练会大大提高阅读效率。良好的阅读习惯不是一朝一夕能够形成的,必须经过长时间的训练和培养。训练时应力求做到六要和六不要:
第一,不要出声阅读,而要默读。许多学生都有大声朗读英语课文的习惯,这对初学英语者改进语音语调来说也许比较重要。但是,如果不分阅读材料的性质,一概读出声,这势必影响阅读速度和效率,因为这种阅读方式会把阅读速度限制到讲话的速度。应该训练通过视觉器官直接感知文字符号。
第二,不要摇动头部,而要移动视线。第三,不要用手指、尺子或铅笔一行一行的指划,而要集中精力。一个高效率的读者不会注意单词的位置,也不会在每个单词上平均花费时间,而是把注意力集中在中心大意上。第四,不要多次回视,而要尽量往下读。所谓回读指的是读完一个句子或段落后再回头去重复阅读。如果学生过多把注意力集中到某一个单词或句子上,会抓不住文章中心。第五,不要一个单词一个单词阅读,而要以意群或句子为单位阅读。这里有一个识别意群和扩大视幅的问题(注:视幅指的是视线在印刷符号上的停留范围。)如果学会识别意群,扩大视幅,阅读速度就会大大提高。第六,不要一见生词就查字典,而要养成推测生词词义的习惯。推测词义的线索很多,既可以从语言方面来推测,还可以从单词结构和文章大小标题等方面来推测。
阅读的目的通常分为两大类:第一,为消遣而阅读;第二,为寻找信息而阅读。无论是为了消遣去读一本小说,还是为了寻找信息而阅读一份报纸,或是为了寻找信息而翻阅电话号码本,都是日常生活的阅读目的。读者通过阅读,从书面语言中得到诸如事实、概念、情感等信息。阅读的目的决定阅读的形式和技巧。对于不同的阅读材料和阅读的,可采用精读、查读、略读等不同阅读方式。教师可以充分利用教材中的课文和阅读材料训练学生 的阅读策略。阅读时,除了理解和掌握文章大意外,应重点培养学生理解生词含义以及句义的能力。具体方法如下:
1、根据构词法理解词义。例如:“While early settlers had killed bison for food, now the killing became more widespread.”,widespread是一个合成 词,把它分成wide和spread就可以猜中其意思。
2、根据上下文推断词义。例如:“Now they could ride horse, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America. ”A type of cattle就是对前面一个词的解释,由此我们可以教学生判断出词义。
3、通过分析句子结构来理解句义。例如:“Thus one simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plains.”学生可以清楚地分析出,句子的主语是fact,谓语是had an effect on,a change in the number of bison是fact的同位语,这样,整个句子的意思也就十分明了了。
4、鼓励学生迅速阅读以改变其“精益求精”的读法,来提高阅读速度要想提高阅读速度,高考一般采用略读、掠读、跳读和细读等方法,一篇短文,首先视读,用眼睛扫锚句中的各个短语,按意群、词组理解句中的意思,眼光扫视有一定的宽度,单位时间内捕捉语言信息多,阅读速度要靠平时大量阅读实践,以量求质。坚持在课内而不在课外布置预习,要求学生阅读课文并做理解题,让绝大多数学生能于规定时间内完成,使基尝到阅读的甜头而树立信心。强调阅读时,要求坐姿端正,精力集中、视幅扩大,尽量看清邻近的词要求其不要用手指或铅笔指画阅读材料,不要颤动嘴唇,不得出声;要求其中需了解全文大意,切勿逐句逐翻译为汉语,遇到不识的字词,要根据上下文加以猜测;用学过的构词法来分析词义,要逐渐学会猜词悟意,推断词义。猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的,可暂时丢开不管,如人名、地名等。鼓励快读,学生很快就养成争相举手以快读为荣的活跃气氛。如不讲速度任其课外预习、任其查阅词典就不易培养这种能力。
此外,在阅读教学中,教师还应该特别注重文化背景知.识的渗透,注意中西方文化上的差异。不同的民族常常对相 同的颜色有着不同的解释,不同国家的节日总是有其民族独特的内涵。例如,blue在英语中表示“沮丧的”“忧郁的”,如“Love is blue.”。White则表示“清白的”“无罪的…‘单纯的”;而a white lie却表示“善意的谎言”。再如,在商业英语中“in the back”表示经营一项企业盈利,而与“in the end”表示“亏损”“负债”,意义正好相反。希腊神话的Achilles' heel一词经常用来指代一个人或一个民族的致命弱点。英语中用到“阿基利斯脚踵”的地方很多,如果不了解这个典故,就不可能真正理解其含义和用法。阅读受语言因素和非语言音素两个方面的影响,而语言水平的高低,直接影响阅读的质量和速度,对一些非语言音素的正确掌握和运用,可克服它给人们带来的干扰,并充分发挥巩固已有的语言水平,保证阅读速度和阅读质量的提高。
总之,阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,无论采取什么方法,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。只有在平时加强阅读技巧的训练,注意中西文化的差异,扩大阅读面和词汇量,才能真正提高自己的阅读能力。
阅读能力的高低是由多种因素决定的。学生词汇量的大小、语法知识掌握牢固与否、知识面是否广博、阅读策略正确与否及阅读技巧的熟练程度等都会影响阅读效率。但是,在语法知识、词汇量和知识面相仿的条件下,通过阅读技巧方面的训练会大大提高阅读效率。良好的阅读习惯不是一朝一夕能够形成的,必须经过长时间的训练和培养。训练时应力求做到六要和六不要:
第一,不要出声阅读,而要默读。许多学生都有大声朗读英语课文的习惯,这对初学英语者改进语音语调来说也许比较重要。但是,如果不分阅读材料的性质,一概读出声,这势必影响阅读速度和效率,因为这种阅读方式会把阅读速度限制到讲话的速度。应该训练通过视觉器官直接感知文字符号。
第二,不要摇动头部,而要移动视线。第三,不要用手指、尺子或铅笔一行一行的指划,而要集中精力。一个高效率的读者不会注意单词的位置,也不会在每个单词上平均花费时间,而是把注意力集中在中心大意上。第四,不要多次回视,而要尽量往下读。所谓回读指的是读完一个句子或段落后再回头去重复阅读。如果学生过多把注意力集中到某一个单词或句子上,会抓不住文章中心。第五,不要一个单词一个单词阅读,而要以意群或句子为单位阅读。这里有一个识别意群和扩大视幅的问题(注:视幅指的是视线在印刷符号上的停留范围。)如果学会识别意群,扩大视幅,阅读速度就会大大提高。第六,不要一见生词就查字典,而要养成推测生词词义的习惯。推测词义的线索很多,既可以从语言方面来推测,还可以从单词结构和文章大小标题等方面来推测。
阅读的目的通常分为两大类:第一,为消遣而阅读;第二,为寻找信息而阅读。无论是为了消遣去读一本小说,还是为了寻找信息而阅读一份报纸,或是为了寻找信息而翻阅电话号码本,都是日常生活的阅读目的。读者通过阅读,从书面语言中得到诸如事实、概念、情感等信息。阅读的目的决定阅读的形式和技巧。对于不同的阅读材料和阅读的,可采用精读、查读、略读等不同阅读方式。教师可以充分利用教材中的课文和阅读材料训练学生 的阅读策略。阅读时,除了理解和掌握文章大意外,应重点培养学生理解生词含义以及句义的能力。具体方法如下:
1、根据构词法理解词义。例如:“While early settlers had killed bison for food, now the killing became more widespread.”,widespread是一个合成 词,把它分成wide和spread就可以猜中其意思。
2、根据上下文推断词义。例如:“Now they could ride horse, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America. ”A type of cattle就是对前面一个词的解释,由此我们可以教学生判断出词义。
3、通过分析句子结构来理解句义。例如:“Thus one simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plains.”学生可以清楚地分析出,句子的主语是fact,谓语是had an effect on,a change in the number of bison是fact的同位语,这样,整个句子的意思也就十分明了了。
4、鼓励学生迅速阅读以改变其“精益求精”的读法,来提高阅读速度要想提高阅读速度,高考一般采用略读、掠读、跳读和细读等方法,一篇短文,首先视读,用眼睛扫锚句中的各个短语,按意群、词组理解句中的意思,眼光扫视有一定的宽度,单位时间内捕捉语言信息多,阅读速度要靠平时大量阅读实践,以量求质。坚持在课内而不在课外布置预习,要求学生阅读课文并做理解题,让绝大多数学生能于规定时间内完成,使基尝到阅读的甜头而树立信心。强调阅读时,要求坐姿端正,精力集中、视幅扩大,尽量看清邻近的词要求其不要用手指或铅笔指画阅读材料,不要颤动嘴唇,不得出声;要求其中需了解全文大意,切勿逐句逐翻译为汉语,遇到不识的字词,要根据上下文加以猜测;用学过的构词法来分析词义,要逐渐学会猜词悟意,推断词义。猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的,可暂时丢开不管,如人名、地名等。鼓励快读,学生很快就养成争相举手以快读为荣的活跃气氛。如不讲速度任其课外预习、任其查阅词典就不易培养这种能力。
此外,在阅读教学中,教师还应该特别注重文化背景知.识的渗透,注意中西方文化上的差异。不同的民族常常对相 同的颜色有着不同的解释,不同国家的节日总是有其民族独特的内涵。例如,blue在英语中表示“沮丧的”“忧郁的”,如“Love is blue.”。White则表示“清白的”“无罪的…‘单纯的”;而a white lie却表示“善意的谎言”。再如,在商业英语中“in the back”表示经营一项企业盈利,而与“in the end”表示“亏损”“负债”,意义正好相反。希腊神话的Achilles' heel一词经常用来指代一个人或一个民族的致命弱点。英语中用到“阿基利斯脚踵”的地方很多,如果不了解这个典故,就不可能真正理解其含义和用法。阅读受语言因素和非语言音素两个方面的影响,而语言水平的高低,直接影响阅读的质量和速度,对一些非语言音素的正确掌握和运用,可克服它给人们带来的干扰,并充分发挥巩固已有的语言水平,保证阅读速度和阅读质量的提高。
总之,阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,无论采取什么方法,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。只有在平时加强阅读技巧的训练,注意中西文化的差异,扩大阅读面和词汇量,才能真正提高自己的阅读能力。