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【摘要】教师专业成长的主阵地是在校本教研，而校本教研最重要的方式就是集体备课，集体备课的目的在于发挥备课组教师的集体智慧，是集众人智慧采众家之长，优化教学设计，提高教学效益。但是现阶段的集体备课现状令人堪忧：一是集体备课流于形式，没有突出实效性；二是集体备课缺乏探讨主题，缺乏问题引领，备课不能深入研究；三是集体备课忽略了学生的“学”；四是集体备课的反思形式化，不够全面、深刻。这对这种的现状，再结合我校数学科组在集体备课方面的具体情况，对集体备课作了一些调整和改革，本文主要是从改革备课的模式，调整备课的内容，改变备课的方式方法，重点放在课堂实践与课后反思交流这两个环节，这样老师们在集体备课中就有话可说，有问题可探讨，真正发挥集体备课的作用。
【关键词】集体备课；现状；措施
一、集体备课的现状分析
我们学校数学科组一直非常重视集体备课，上个学期的期初我们制定了比较完善的备课计划和详细的备课制度，明确了集体备课的目标是“开展课例研讨，建构智慧课堂”。即每个备课组选取各单元的重点课，重点备，重点上。首先是各备课组在开学时将本册的备课内容进行分工，每位教师对所负责的内容认真地备好每一节课，在此基础上选取此单元的重点课例重点备课，然后公开上课，集体评课。在此基础上各年级推荐一节优质课向全校公开，旨在通过这样的备课形式，让老师们在案例研究中不断地提高读懂教材和处理教材的能力，提高课堂教学的水平，从而构建一个充满智慧、充满生机的课堂。
原本想这样的备课制度能使集体备课落到实处 ，效果一定不错。但是一个学期下来，我总感到效果并不是很理想，存在这样那样低效的现象，概括起来，有以下几点。
（一）集体备课流于形式，没有突出实效性
虽然有重点备课课题，也确定了重点发言人，但是负责的老师往往直接从网上下载一个名师的教案，并没有去做深入研究，也没有查阅到丰富的资料，应付式的交一篇教案，其他老师更是走走过场，事先并没有去钻研教材，有些甚至没有看过教材，只是匆忙上阵，跟着大家你一言我一语说几句，这样根本就没有发挥自己作为备课小组中一个成员的作用，也没有什么真正收获，备课的质量也就大打折扣。这主要是因为老师们对集体备课的认识不到位，对自己的职责不明确，对自己在集体备课活动中所扮演的角色及所承担的任务不清楚，大多数老师都是得过且过，研究不深入甚至是没怎么研究。
（二）集体备课缺乏探讨主题，缺乏问题引领，备课不可能深入研究
以备课组为单位的集体备课，只是以个人主备为主，在原教案上圈圈画画，大同小异，对教学目标的确立、重难点的剖析、教学环节的设计等几个重要的方面，没有从教学的深层次出发进行深入的分析和研究，备课时往往没有根据重点备课课题确定一个探讨研究的主题，缺乏探讨主题或探讨问题的引领，备课时没有一个中心点，话题泛散，发言随意，有种“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的感觉，往往出现一个人发言，其他人附和，人云亦云、消极参与集体备课的现象很严重，甚至有的老师无话可谈，不知所措。
（三）集體备课忽略了学生的“学”
集体备课时，我们往往重视对教材的研究和分析，在设计教学过程时也往往过多考虑教师的“教”，而忽略了学生的学。集体备课如何备学生（包括学生的学习状态、学习方式、学习效果等），如何指导学法等方面没有体现。
（四）集体备课的反思形式化，不够全面、深刻
集体备课没有按照“个人初备——集体研讨——修正教案——实施教学——教后反思、总结”五个环节进行，即便按这五个备课环节进行，每个环节也是走走过场，没有落实到位，因此集体备课要么缺少反思环节，要么反思不够全面、深刻。如果我们的备课只是对下个星期要教学的内容进行讨论，而对刚刚完成的教学丝毫没有涉及，我们便对存在的问题一无所知，更谈不上解决。
二、几点思考和改进措施
针对上述集体备课现状，我和数学科长以及六个年级的备课长互相沟通交流意见，也通过与其他老师的访谈和调查问卷，最后在学期末数学科组中层总结会上讨论两个问题：出现这些现象最根本的原因有哪些？有哪些原因我们可以尽快的加以改变？大家一致认为存在两点：1.上学期整个数学科组集中活动的时间太多，科组集中讲座或评课，只是几个备课长在发言，或者科长、主管行政发言，很多老师没有发言的机会，也没有发言的欲望，不利于调动老师参与集体备课进行教学研究的兴趣，更不利于各年级组的组内备课，有些确定下来的重点课题没有按备课要求备课就匆忙上阵了，集体备课的效果大打折扣。2.每个老师承担的重点备课课题任务太多，而且主题不够明确，大家在集体备课时也只是蜻蜓点水、泛泛而谈 ，或者无话可说，根本谈不上研究。为此，这个学期的集体备课我们做了一些调整。
（一）改变集体备课模式
首先我们把集体备课的目标定为：“重研讨、重实施、重反思、重实效”，确定集体备课的基本模式是：个人自备—集体议课—课堂实践—诊断反思—校内展示—实录反思。
1.个人自备。每个备课组的老师要提前一周自备，并要根据学生情况和教材特点，明确三维目标（“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度）、明确新旧知识的连接点、明确课堂教学的重难点、围绕重难点设计教学活动和重要提问，预设课堂教学生成等等。要求老师根据《小学数学课程标准》深入备课，要求教师细读《教师教学用书》充分挖掘教材，进行多角度多层次的备课。
2.集体研课。集体备课时，围绕课例展开讨论，要把着眼点放在“研”上，每个人把自己对教材的理解、备课的思路、活动的组织、课堂的预设等方面谈谈自己的看法，有些观点不一样的可以保留意见，集体研课后，由专人落实整理，整理时对研课中达成一致的意见综合体现在一个教学设计中，整理的方案还要留有空白，以便从自己的实际出发，再作个性化修改，然后以电子稿的形式发给组内的每位老师。 3.课堂实践。组内每个老师都要在自己的课堂中实施教学实践，同组的其他老师听课记录。
4.诊断反思。根据各自的课堂实施情况，以及其他老师的评课建议，采用自我诊断和集体诊断相结合的形式，进行反思和修改，使教学设计更加完善，更加符合学生的实际，既体现集体智慧，又体现个人风格，突出创新。
5.校内展示。“课堂实践”与“诊断反思”两个环节可以重复进行，直到对这节课的教学比较满意为止，然后由一个老师向全校数学老师展示，每学期每人至少上一节这样的展示课。
6.实录反思。课堂展示时进行录像，课后让教师通过自己看自己的课堂实录，先自我诊断反思，然后各组内进行小集体内的诊断反思，共同剖析本节课的成功与失败之处，并把评课意见发给上课老师，最后由上课教师根据磨课过程中的记录、反思和感悟，并借鉴大家的意见后写出二次反思笔记，做好档案资料保存，以备下学年用。
（二）备课内容“少而精”，备出精品课
每个年级组根据整册教材的重难点，选取4节不同课型集体备课，即数与代数、空间与图形、综合实践、练习或复习课各一节，整个学期重点备4节课，每节课要大约经过三周的时间，这样避免了“研课”时间过短，研究不深入，收获不大。
（三）深入课堂、多次反思
再好的教学设计也不能只是“纸上谈兵”，要在实践中得以磨练和检验，在多次的磨课和反思过程中，老师们互相提示、互相借鉴、互相促进，共同进步，同时对教材的理解更加深刻，教学思路更加清晰，对教学问题的细节方面会考虑的更加全面，到位。
虽然这样的集体备课模式我们还是刚刚开始，有些环节的操作还不够细化，还存在这样或那样的不足，还需要我们不断去调整完善、检查落实，但是我们始终强调的是“研讨、实践、反思”，注重的是“落实、实效”，不流于形式，不搞花架子，不浪费时间做无效或低效的“聊天式”备课。这样的集体备课能促使老师不仅仅要读懂教材，更要读懂课堂，读懂学生，只有走进课堂，经过几次反复实践，在集中研讨时，老师们才有“问题”可探讨研究，才有話可讲，才会融入自己的思考和想法。正如肖伯纳说的：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。”我们的集体备课就是要力求达到这样的高度。
【关键词】集体备课；现状；措施
一、集体备课的现状分析
我们学校数学科组一直非常重视集体备课，上个学期的期初我们制定了比较完善的备课计划和详细的备课制度，明确了集体备课的目标是“开展课例研讨，建构智慧课堂”。即每个备课组选取各单元的重点课，重点备，重点上。首先是各备课组在开学时将本册的备课内容进行分工，每位教师对所负责的内容认真地备好每一节课，在此基础上选取此单元的重点课例重点备课，然后公开上课，集体评课。在此基础上各年级推荐一节优质课向全校公开，旨在通过这样的备课形式，让老师们在案例研究中不断地提高读懂教材和处理教材的能力，提高课堂教学的水平，从而构建一个充满智慧、充满生机的课堂。
原本想这样的备课制度能使集体备课落到实处 ，效果一定不错。但是一个学期下来，我总感到效果并不是很理想，存在这样那样低效的现象，概括起来，有以下几点。
（一）集体备课流于形式，没有突出实效性
虽然有重点备课课题，也确定了重点发言人，但是负责的老师往往直接从网上下载一个名师的教案，并没有去做深入研究，也没有查阅到丰富的资料，应付式的交一篇教案，其他老师更是走走过场，事先并没有去钻研教材，有些甚至没有看过教材，只是匆忙上阵，跟着大家你一言我一语说几句，这样根本就没有发挥自己作为备课小组中一个成员的作用，也没有什么真正收获，备课的质量也就大打折扣。这主要是因为老师们对集体备课的认识不到位，对自己的职责不明确，对自己在集体备课活动中所扮演的角色及所承担的任务不清楚，大多数老师都是得过且过，研究不深入甚至是没怎么研究。
（二）集体备课缺乏探讨主题，缺乏问题引领，备课不可能深入研究
以备课组为单位的集体备课，只是以个人主备为主，在原教案上圈圈画画，大同小异，对教学目标的确立、重难点的剖析、教学环节的设计等几个重要的方面，没有从教学的深层次出发进行深入的分析和研究，备课时往往没有根据重点备课课题确定一个探讨研究的主题，缺乏探讨主题或探讨问题的引领，备课时没有一个中心点，话题泛散，发言随意，有种“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的感觉，往往出现一个人发言，其他人附和，人云亦云、消极参与集体备课的现象很严重，甚至有的老师无话可谈，不知所措。
（三）集體备课忽略了学生的“学”
集体备课时，我们往往重视对教材的研究和分析，在设计教学过程时也往往过多考虑教师的“教”，而忽略了学生的学。集体备课如何备学生（包括学生的学习状态、学习方式、学习效果等），如何指导学法等方面没有体现。
（四）集体备课的反思形式化，不够全面、深刻
集体备课没有按照“个人初备——集体研讨——修正教案——实施教学——教后反思、总结”五个环节进行，即便按这五个备课环节进行，每个环节也是走走过场，没有落实到位，因此集体备课要么缺少反思环节，要么反思不够全面、深刻。如果我们的备课只是对下个星期要教学的内容进行讨论，而对刚刚完成的教学丝毫没有涉及，我们便对存在的问题一无所知，更谈不上解决。
二、几点思考和改进措施
针对上述集体备课现状，我和数学科长以及六个年级的备课长互相沟通交流意见，也通过与其他老师的访谈和调查问卷，最后在学期末数学科组中层总结会上讨论两个问题：出现这些现象最根本的原因有哪些？有哪些原因我们可以尽快的加以改变？大家一致认为存在两点：1.上学期整个数学科组集中活动的时间太多，科组集中讲座或评课，只是几个备课长在发言，或者科长、主管行政发言，很多老师没有发言的机会，也没有发言的欲望，不利于调动老师参与集体备课进行教学研究的兴趣，更不利于各年级组的组内备课，有些确定下来的重点课题没有按备课要求备课就匆忙上阵了，集体备课的效果大打折扣。2.每个老师承担的重点备课课题任务太多，而且主题不够明确，大家在集体备课时也只是蜻蜓点水、泛泛而谈 ，或者无话可说，根本谈不上研究。为此，这个学期的集体备课我们做了一些调整。
（一）改变集体备课模式
首先我们把集体备课的目标定为：“重研讨、重实施、重反思、重实效”，确定集体备课的基本模式是：个人自备—集体议课—课堂实践—诊断反思—校内展示—实录反思。
1.个人自备。每个备课组的老师要提前一周自备，并要根据学生情况和教材特点，明确三维目标（“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度）、明确新旧知识的连接点、明确课堂教学的重难点、围绕重难点设计教学活动和重要提问，预设课堂教学生成等等。要求老师根据《小学数学课程标准》深入备课，要求教师细读《教师教学用书》充分挖掘教材，进行多角度多层次的备课。
2.集体研课。集体备课时，围绕课例展开讨论，要把着眼点放在“研”上，每个人把自己对教材的理解、备课的思路、活动的组织、课堂的预设等方面谈谈自己的看法，有些观点不一样的可以保留意见，集体研课后，由专人落实整理，整理时对研课中达成一致的意见综合体现在一个教学设计中，整理的方案还要留有空白，以便从自己的实际出发，再作个性化修改，然后以电子稿的形式发给组内的每位老师。 3.课堂实践。组内每个老师都要在自己的课堂中实施教学实践，同组的其他老师听课记录。
4.诊断反思。根据各自的课堂实施情况，以及其他老师的评课建议，采用自我诊断和集体诊断相结合的形式，进行反思和修改，使教学设计更加完善，更加符合学生的实际，既体现集体智慧，又体现个人风格，突出创新。
5.校内展示。“课堂实践”与“诊断反思”两个环节可以重复进行，直到对这节课的教学比较满意为止，然后由一个老师向全校数学老师展示，每学期每人至少上一节这样的展示课。
6.实录反思。课堂展示时进行录像，课后让教师通过自己看自己的课堂实录，先自我诊断反思，然后各组内进行小集体内的诊断反思，共同剖析本节课的成功与失败之处，并把评课意见发给上课老师，最后由上课教师根据磨课过程中的记录、反思和感悟，并借鉴大家的意见后写出二次反思笔记，做好档案资料保存，以备下学年用。
（二）备课内容“少而精”，备出精品课
每个年级组根据整册教材的重难点，选取4节不同课型集体备课，即数与代数、空间与图形、综合实践、练习或复习课各一节，整个学期重点备4节课，每节课要大约经过三周的时间，这样避免了“研课”时间过短，研究不深入，收获不大。
（三）深入课堂、多次反思
再好的教学设计也不能只是“纸上谈兵”，要在实践中得以磨练和检验，在多次的磨课和反思过程中，老师们互相提示、互相借鉴、互相促进，共同进步，同时对教材的理解更加深刻，教学思路更加清晰，对教学问题的细节方面会考虑的更加全面，到位。
虽然这样的集体备课模式我们还是刚刚开始，有些环节的操作还不够细化，还存在这样或那样的不足，还需要我们不断去调整完善、检查落实，但是我们始终强调的是“研讨、实践、反思”，注重的是“落实、实效”，不流于形式，不搞花架子，不浪费时间做无效或低效的“聊天式”备课。这样的集体备课能促使老师不仅仅要读懂教材，更要读懂课堂，读懂学生，只有走进课堂，经过几次反复实践，在集中研讨时，老师们才有“问题”可探讨研究，才有話可讲，才会融入自己的思考和想法。正如肖伯纳说的：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。”我们的集体备课就是要力求达到这样的高度。