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随着课改的深入人心，教师在教学中的角色正悄然发生着变化，以学生为本，发挥学生学习的主体性，已成为广大教师的共识。然而，以学生为本，并不意味着忽略教师的主导作用;相反，学生主体性发挥如何往往依赖于教师的引导与启迪。教师应该在新的课程标准的指导下，根据人文性与工具性统一的语文学科的特点，加强课内外阅读的积极引导，充分发掘语文学科丰富的人文内涵，激发学生的审美情趣，在阅读积累中，增加学生的文化积淀，提高其艺术鉴赏力，从而培养学生的创新思维和阅读审美能力。
一、在阅读教学中体会文章的人文色彩
德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。语文教学尤其如此。语文是一门具有浓郁人文色彩的课程。优秀的作品透析着浓郁的时代气息，深挚的情感色彩，丰富的思想内涵，广博的文史知识，深奥的人生哲理。但是，这些蕴含着作品的人文美，学生能否深刻的体验，还在于教师独具匠心的诱导。教师应该充分挖掘作品中的思想内涵，以富于表现力的教学语言，在教学过程中穿针引线，煽风点火，画龙点睛;或点评，引导审美;或感慨，激发情感;或点拨，启示主旨。以情激情，教师饱满的热情及其艺术性语言的点击，必然会深深感染学生，拨动学生心灵的“情”弦，促进他们对作品内涵的认识，内化，乃至情感的迁移。于是，在人文情感的熏陶和感化下，萌发审美意识，在师生交流中提高审美能力。
二、在阅读教学中品味文章的语言艺术
语文是语言的艺术，生动形象地记叙，鞭辟入里的议论，绘声绘色的描写，沁人肺腑的抒情，无一不传递着美的信息，言的艺术。因而引导学生细细品味语言艺术独特的美感，是陶冶人文情感，培养审美能力的又一途径。如何品味？①在朗读中品味。绘声绘色，抑扬顿挫的朗读，通过声音的媒介，使作品的形象、思想感情立体化、形象化。让学生用表情朗读，情不自禁地步入艺术境地，深入人物内心世界，从而加深对作品内涵的理解，产生心灵的感悟或撞击，在感受美中实现艺术形象的再创造，这时，学生的审美能力也会随之提高。朗读的指导可以是多种方式的。《背影》一文，我让多个同学分别朗读“我”的心理描写，在诵读中，体会儿子的心情，感受父子情深。《啊，圆明园》一文，通过集体朗诵几个过渡段的方式，加重对“啊，圆明园”之语句内涵的领悟，在这样的节奏中燃起民族恨，爱国情。《哈威尔船长》一文，用分角色朗读其中紧张短促的对话描写来展现船长的英雄形象。这里说的“导”，除了朗读内容方式有所选择外，还应包括范读和领读，使学生在教师的指导下，掌握朗读的技巧，学会情感的把握，从中品味语言艺术的美。②运用多媒体，感受语言艺术的形象美。运用多媒体制作课件，在音乐与画面的辅助下，可以让作品的形象、环境、场景更真切，更可感，更能反映语言艺术的形象性，这有利于激发学生的审美情感与审美意识。
三、在阅读教学中推敲文章的语言美
在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1.推敲传神的词语
一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣赏优美的句子
散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
3.琢磨富有个性的对话
人物对话是刻画人物形象的一种，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。又如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告诉我是鼻子碰扁的原因）这含意深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此，在語文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
4.创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容、解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，也大大增加了对天文知识的兴趣。
总之，在小学语文教材中，有许多丰富多彩的形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。
一、在阅读教学中体会文章的人文色彩
德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。语文教学尤其如此。语文是一门具有浓郁人文色彩的课程。优秀的作品透析着浓郁的时代气息，深挚的情感色彩，丰富的思想内涵，广博的文史知识，深奥的人生哲理。但是，这些蕴含着作品的人文美，学生能否深刻的体验，还在于教师独具匠心的诱导。教师应该充分挖掘作品中的思想内涵，以富于表现力的教学语言，在教学过程中穿针引线，煽风点火，画龙点睛;或点评，引导审美;或感慨，激发情感;或点拨，启示主旨。以情激情，教师饱满的热情及其艺术性语言的点击，必然会深深感染学生，拨动学生心灵的“情”弦，促进他们对作品内涵的认识，内化，乃至情感的迁移。于是，在人文情感的熏陶和感化下，萌发审美意识，在师生交流中提高审美能力。
二、在阅读教学中品味文章的语言艺术
语文是语言的艺术，生动形象地记叙，鞭辟入里的议论，绘声绘色的描写，沁人肺腑的抒情，无一不传递着美的信息，言的艺术。因而引导学生细细品味语言艺术独特的美感，是陶冶人文情感，培养审美能力的又一途径。如何品味？①在朗读中品味。绘声绘色，抑扬顿挫的朗读，通过声音的媒介，使作品的形象、思想感情立体化、形象化。让学生用表情朗读，情不自禁地步入艺术境地，深入人物内心世界，从而加深对作品内涵的理解，产生心灵的感悟或撞击，在感受美中实现艺术形象的再创造，这时，学生的审美能力也会随之提高。朗读的指导可以是多种方式的。《背影》一文，我让多个同学分别朗读“我”的心理描写，在诵读中，体会儿子的心情，感受父子情深。《啊，圆明园》一文，通过集体朗诵几个过渡段的方式，加重对“啊，圆明园”之语句内涵的领悟，在这样的节奏中燃起民族恨，爱国情。《哈威尔船长》一文，用分角色朗读其中紧张短促的对话描写来展现船长的英雄形象。这里说的“导”，除了朗读内容方式有所选择外，还应包括范读和领读，使学生在教师的指导下，掌握朗读的技巧，学会情感的把握，从中品味语言艺术的美。②运用多媒体，感受语言艺术的形象美。运用多媒体制作课件，在音乐与画面的辅助下，可以让作品的形象、环境、场景更真切，更可感，更能反映语言艺术的形象性，这有利于激发学生的审美情感与审美意识。
三、在阅读教学中推敲文章的语言美
在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1.推敲传神的词语
一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣赏优美的句子
散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
3.琢磨富有个性的对话
人物对话是刻画人物形象的一种，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。又如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告诉我是鼻子碰扁的原因）这含意深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此，在語文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
4.创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容、解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，也大大增加了对天文知识的兴趣。
总之，在小学语文教材中，有许多丰富多彩的形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。