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随着课改的深入人心,教师在教学中的角色正悄然发生着变化,以学生为本,发挥学生学习的主体性,已成为广大教师的共识。然而,以学生为本,并不意味着忽略教师的主导作用;相反,学生主体性发挥如何往往依赖于教师的引导与启迪。教师应该在新的课程标准的指导下,根据人文性与工具性统一的语文学科的特点,加强课内外阅读的积极引导,充分发掘语文学科丰富的人文内涵,激发学生的审美情趣,在阅读积累中,增加学生的文化积淀,提高其艺术鉴赏力,从而培养学生的创新思维和阅读审美能力。
一、在阅读教学中体会文章的人文色彩
德国教育学家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授知识的本领,而在于激励学生。语文教学尤其如此。语文是一门具有浓郁人文色彩的课程。优秀的作品透析着浓郁的时代气息,深挚的情感色彩,丰富的思想内涵,广博的文史知识,深奥的人生哲理。但是,这些蕴含着作品的人文美,学生能否深刻的体验,还在于教师独具匠心的诱导。教师应该充分挖掘作品中的思想内涵,以富于表现力的教学语言,在教学过程中穿针引线,煽风点火,画龙点睛;或点评,引导审美;或感慨,激发情感;或点拨,启示主旨。以情激情,教师饱满的热情及其艺术性语言的点击,必然会深深感染学生,拨动学生心灵的“情”弦,促进他们对作品内涵的认识,内化,乃至情感的迁移。于是,在人文情感的熏陶和感化下,萌发审美意识,在师生交流中提高审美能力。
二、在阅读教学中品味文章的语言艺术
语文是语言的艺术,生动形象地记叙,鞭辟入里的议论,绘声绘色的描写,沁人肺腑的抒情,无一不传递着美的信息,言的艺术。因而引导学生细细品味语言艺术独特的美感,是陶冶人文情感,培养审美能力的又一途径。如何品味?①在朗读中品味。绘声绘色,抑扬顿挫的朗读,通过声音的媒介,使作品的形象、思想感情立体化、形象化。让学生用表情朗读,情不自禁地步入艺术境地,深入人物内心世界,从而加深对作品内涵的理解,产生心灵的感悟或撞击,在感受美中实现艺术形象的再创造,这时,学生的审美能力也会随之提高。朗读的指导可以是多种方式的。《背影》一文,我让多个同学分别朗读“我”的心理描写,在诵读中,体会儿子的心情,感受父子情深。《啊,圆明园》一文,通过集体朗诵几个过渡段的方式,加重对“啊,圆明园”之语句内涵的领悟,在这样的节奏中燃起民族恨,爱国情。《哈威尔船长》一文,用分角色朗读其中紧张短促的对话描写来展现船长的英雄形象。这里说的“导”,除了朗读内容方式有所选择外,还应包括范读和领读,使学生在教师的指导下,掌握朗读的技巧,学会情感的把握,从中品味语言艺术的美。②运用多媒体,感受语言艺术的形象美。运用多媒体制作课件,在音乐与画面的辅助下,可以让作品的形象、环境、场景更真切,更可感,更能反映语言艺术的形象性,这有利于激发学生的审美情感与审美意识。
三、在阅读教学中推敲文章的语言美
在小学语文课文中,诗歌用字精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性,教学时,教师要引导学生认真推敲、欣赏,这样既能提高学生的语感,又能使学生得到美的熏陶。
1.推敲传神的词语
一般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树”。这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景,“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽,“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨,就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣赏优美的句子
散文在小学语文教材占有一定的比例,每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称,讲究工整美,有的句式参差,讲究段落美。如《桂林山水》这一课,作者不仅用词十分传神,而且句式也非常讲究,在写出“山、水”这两段中,恰到好处地运用了工整的排比,琅琅上口的语感,把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时,我们要引导学生反复诵读,各分句之间的结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
3.琢磨富有个性的对话
人物对话是刻画人物形象的一种,在引导学生琢磨人物对话时思考,为什么这句话他(她)讲合适,别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色的鱼钩》一文中,老班长回忆起指导员对他说的一句话:“一路上,你是上级,是保姆,是勤务员,无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令,又是指导员对战士的关心,对话言简意明,既反映了指导员的精明果断,又衬托了老班长的责任重大,表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。又如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话:“四周围黑洞洞的,怎能不碰壁呢?”(告诉我是鼻子碰扁的原因)这含意深刻而又不失幽默的话,既表现了鲁迅处境的恶劣,又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此,在語文教学中,琢磨富有个性话的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
4.创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道,但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔的天地里学习语文,增长才干,学会做人。例如我在教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课的教学内容及要求,充分利用学校多媒体设备,组织学生上网去查阅有关天文知识,让学生通过上网了解自己感兴趣的内容、解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报,各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容,也大大增加了对天文知识的兴趣。
总之,在小学语文教材中,有许多丰富多彩的形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。作为语文教师,在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的,由浅入深,由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力。
一、在阅读教学中体会文章的人文色彩
德国教育学家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授知识的本领,而在于激励学生。语文教学尤其如此。语文是一门具有浓郁人文色彩的课程。优秀的作品透析着浓郁的时代气息,深挚的情感色彩,丰富的思想内涵,广博的文史知识,深奥的人生哲理。但是,这些蕴含着作品的人文美,学生能否深刻的体验,还在于教师独具匠心的诱导。教师应该充分挖掘作品中的思想内涵,以富于表现力的教学语言,在教学过程中穿针引线,煽风点火,画龙点睛;或点评,引导审美;或感慨,激发情感;或点拨,启示主旨。以情激情,教师饱满的热情及其艺术性语言的点击,必然会深深感染学生,拨动学生心灵的“情”弦,促进他们对作品内涵的认识,内化,乃至情感的迁移。于是,在人文情感的熏陶和感化下,萌发审美意识,在师生交流中提高审美能力。
二、在阅读教学中品味文章的语言艺术
语文是语言的艺术,生动形象地记叙,鞭辟入里的议论,绘声绘色的描写,沁人肺腑的抒情,无一不传递着美的信息,言的艺术。因而引导学生细细品味语言艺术独特的美感,是陶冶人文情感,培养审美能力的又一途径。如何品味?①在朗读中品味。绘声绘色,抑扬顿挫的朗读,通过声音的媒介,使作品的形象、思想感情立体化、形象化。让学生用表情朗读,情不自禁地步入艺术境地,深入人物内心世界,从而加深对作品内涵的理解,产生心灵的感悟或撞击,在感受美中实现艺术形象的再创造,这时,学生的审美能力也会随之提高。朗读的指导可以是多种方式的。《背影》一文,我让多个同学分别朗读“我”的心理描写,在诵读中,体会儿子的心情,感受父子情深。《啊,圆明园》一文,通过集体朗诵几个过渡段的方式,加重对“啊,圆明园”之语句内涵的领悟,在这样的节奏中燃起民族恨,爱国情。《哈威尔船长》一文,用分角色朗读其中紧张短促的对话描写来展现船长的英雄形象。这里说的“导”,除了朗读内容方式有所选择外,还应包括范读和领读,使学生在教师的指导下,掌握朗读的技巧,学会情感的把握,从中品味语言艺术的美。②运用多媒体,感受语言艺术的形象美。运用多媒体制作课件,在音乐与画面的辅助下,可以让作品的形象、环境、场景更真切,更可感,更能反映语言艺术的形象性,这有利于激发学生的审美情感与审美意识。
三、在阅读教学中推敲文章的语言美
在小学语文课文中,诗歌用字精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性,教学时,教师要引导学生认真推敲、欣赏,这样既能提高学生的语感,又能使学生得到美的熏陶。
1.推敲传神的词语
一般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树”。这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景,“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽,“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨,就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣赏优美的句子
散文在小学语文教材占有一定的比例,每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称,讲究工整美,有的句式参差,讲究段落美。如《桂林山水》这一课,作者不仅用词十分传神,而且句式也非常讲究,在写出“山、水”这两段中,恰到好处地运用了工整的排比,琅琅上口的语感,把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时,我们要引导学生反复诵读,各分句之间的结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
3.琢磨富有个性的对话
人物对话是刻画人物形象的一种,在引导学生琢磨人物对话时思考,为什么这句话他(她)讲合适,别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色的鱼钩》一文中,老班长回忆起指导员对他说的一句话:“一路上,你是上级,是保姆,是勤务员,无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令,又是指导员对战士的关心,对话言简意明,既反映了指导员的精明果断,又衬托了老班长的责任重大,表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。又如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话:“四周围黑洞洞的,怎能不碰壁呢?”(告诉我是鼻子碰扁的原因)这含意深刻而又不失幽默的话,既表现了鲁迅处境的恶劣,又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此,在語文教学中,琢磨富有个性话的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
4.创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道,但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔的天地里学习语文,增长才干,学会做人。例如我在教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课的教学内容及要求,充分利用学校多媒体设备,组织学生上网去查阅有关天文知识,让学生通过上网了解自己感兴趣的内容、解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报,各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容,也大大增加了对天文知识的兴趣。
总之,在小学语文教材中,有许多丰富多彩的形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。作为语文教师,在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的,由浅入深,由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力。