随着教学改革的不断深入，我国的中小学教育教学形成了许多具有教学特色的优质课堂教学，然而实践证明，不论何种特色教育教学，其实际效果都存在这样那样的问题，究其原因，发现其根源就在于这些教学过程中及考后的处理上，都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。下面我就浅谈一下这些误区及自己的一些看法。
　　
　　一、忽视概念教学，造成学生不能正确理解概念，准确把握概念，不会灵活运用概念，形成了教学上的第一个误区
　　1、忽视概念的内涵和外延。概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句地深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是同等地位的、独立的。
　　2、忽视概念教学的阶段性。恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。如在初中一年级讲“绝对值”这个概念时，只要使学生清楚知道正数、负数、零的绝对值是什么就可以了，不要急于提高、深化，等学生掌握了概念后可设计如下练习：１、字母ａ表示有理数则｜ａ｜＝？２．字母ｍ、ｎ是有理数，则｜ｍ＋ｎ｜＝？从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念认识。
　　3、忽视定义的可逆性。如，有理数的内涵是能写成ｍｎ形式的数，（ｍ、ｎ为整数ｎ≠０），反过来，凡有理数，则一定能写成ｍｎ的形式，这样，会给解决问题带来方便，实际上，定义的可逆性，是认识概念的两个方面，切莫忽视。
　　
　　二、数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透
　　现在的数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期发掘教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区
　　1、“巧解”往往有局限性。实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一个条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此，巧解并不能根本解决问题。
　　2、基本思想方法是一种解决题的通法。具有普遍性、指导性，要想从根本解决问题，理应首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。
　　3、从学生的学习心理上看。当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样，才能避开这一误区。
　　
　　三、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂、课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第三大误区
　　课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样，就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中，通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时，也提高了分析问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。
　　
　　四、忽视甚至放弃三个过程的同步三个过程
　　教师的教学过程，知识发生发展过程，学生思维过程
　　这一大误区，具体表现在以下两方面：一方面，误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程就是照本宣科地教教材；二方面，误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
　　（作者单位：621004四川省绵阳市游仙区魏城镇中学校）