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摘 要：多媒体课件在英语课堂教学中的广泛应用给英语课堂教学注入了新的活力，推动着英语课堂教学的发展，但同时它也对英语课堂教学产生了不同形式的负面影响，主要表现在对人的情感发展、教学的有效性、语言功能等方面。科学的课堂教学设计是消解技术负面影响的必然选择。
关键词：多媒体课件；英语教学；教学设计
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）02-0036-03
“多媒体课件”、“PPT”等术语已在学校广泛流传与使用，多媒体课件以其形象生动、直观性强、容量大等特点受到教师们的普遍青睐，可以说多媒体课件的优势和潜力，为信息技术时代背景下的课堂教学改革做了良好的注脚。然而，技术是把双刃剑，多媒体课件在课堂教学中的作用是优劣并存、瑜瑕互见。在应用多媒体课件的英语课堂教学中，往往会出现教师的人格影响以及同学的榜样作用等，同时也会产生教育方式方法受到遏制、多样性的思维活动被多媒体的图像与声音所替代、千变万化的口语表达殆失等消极影响。在多媒体计算机广泛应用的今天，正确认识多媒体课件在语言教学中的消极作用并探寻通过课堂教学设计来消解多媒体负面效应的策略显得尤其重要。
一、以知识为主还是以情感为主——“人—机”交互的困惑
在教学实践中，为了完成教学任务，达到教学目标，教师们会借助多媒体的直观形象性将枯燥内容生动化、趣味化，将抽象的概念具体化、形象化，以促进学生对知识的掌握。但利用多媒体课件进行的教学设计往往是“人—机”交互式的设计，其在语言教学中的消极面也非常明显：在使用PPT的课堂中学生的注意力往往主要集中在投影屏幕上，很少关注教师的表情、情感和其他学生的表现，导致身边活生生的教育资源——教师与学生不能发挥应有的教育作用。学生在这缺乏人情味的课堂中长期浸染， 其情商的发展就有可能受到影响，弱化了学生向善、向美的思想动力，强化了学生产生自我封闭和离群孤独的性格，甚至可能造成学生精神世界的失落，影响学生未来的生活。
学生是完整的人，喜、怒、哀、乐等主观体验是他们作为人存在的重要因素，人的交流不但需要知识的交流，更需要情感的交流。英语教学非常重视学生情感的培养，“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩、英语教学中教师要特别关注学生的情感”。 [1]在使用多媒体计算机为主的课堂上，在“人—机”交互的状态下，教师与学生的人格影响相对减弱，学生情感的发展受到一定限制。因此，充分重视发展学生的情感是应用多媒体为主的课堂教学设计的重要任务，也是消解多媒体在情感教育方面负效应的重要举措。
首先，在以多媒体课件为主的教学中，教师要以饱满的热情进入课堂，充分发挥自身语言的优势，以声情并茂、抑扬顿挫、充满活力、富有情感的讲解感染学生；其次，在教学设计时应重视“人—人”的交流，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感”[1]，使人的情感在互动与交流中得到升华；再次，要充分利用多媒体创设情境，烘托气氛，增添作品的感染力，促进学生表达情感。比如，《Earthquakes》[2] 的教学设计中先呈现San Francisco、Tangshan大地震的惨烈场面，学生在观看完录像后都带着困惑与悲伤的心情，此时再在屏幕上呈现问题：“ What do you think of the earthquake?”“What new information about earthquakes have you learned now?” “What words and expressions can you use to describe an earthquake?” “What do you know about earthquakes have you learned now?”学生在特殊情绪的影响下，对问题产生了浓厚兴趣，促进了他们的语言表达，当然，语言表达的同时又促进了学生情感的发展，引发了他们对自然灾害的深入思考。
二、以多媒体课件为本还是以人为本——有效教学的缺失
在使用多媒体课件的课堂中，教师只需轻轻点击鼠标，就可以呈现大量的文字、图片声音等信息，大大地增加了课堂容量，但往往由于呈现的信息视觉停留时间过短，刺激强度不够，结果反而影响了学生的理解与记忆。在公开课中，我们常常发现有些教师控制教学进程的依据不是教学的实际状况而是课件，教师们按课件中预设的程序按部就班地教学，从开始的“课题”到结束的“谢谢” ，一览无余，教师只关注课件内容，很少关注学生，课堂上学生要么不停地做笔记，要么无精打采，学习过程沦为操作流程，把富有生命的课堂活动变成了机械的鼠标点击行为。信息的传输容量虽然大了，但教学效果其实更差了。
许多人认为生动化、趣味化、形象化的多媒体信息有利于吸引学生的注意，提高他们学习的兴趣。然而事实并非如此，在课堂上吸引学生注意的往往是精美的课件本身，而不是课件所传递的教学内容。比如，很多教师为增加课件的形象性、生动性，在屏幕一角设计一只不停地拍动翅膀的小鸟或是一个摇头晃脑、眉开眼笑的小老头，许多学生表面上是把目光转到屏幕上了，似乎兴趣盎然，但他们感兴趣的是幽默的动画， 而不是教学内容本身。 如果多媒体教学的作用达不到促进学生学习知识的作用，其在课堂教学中的使用效果就值得怀疑。
多媒体课件教学还可能抑制学生能力的发展。多媒体课件教学能将抽象的概念具体化、形象化，使学生更轻松地掌握知识，但同时学生也省去了想象、推理等思维过程，可能导致思维的退化。例如，《WildlifeProtection》[2]一文本来是学生进行阅读训练、培养学生想象力的好材料，但在一节公开课上，教师把antelope、rhino、monkey的悲伤、愤怒、高兴等表情用多媒体表现得淋漓尽致并用表格把文章结构显示得清清楚楚，课堂上学生兴趣盎然，热情高涨，学生对文章的理解也更直接了，但是，本身应该让学生通过文本信息理解文章、归纳作品思想的思维过程却简化了，学生的想象能力、推理能力没得到应有的训练。多媒体课件的具体化、形象化阻碍了学生思维的发展，教学没有产生应有的效果。
因此，在设计多媒体课件时，其中信息的量、形象化、具体化等问题我们都应作理性的思考。
在课堂容量上，对于只要求学生了解的内容，要充分利用多媒体课件的优势加大信息量，而对于教学的重点、难点，要求学生掌握的内容，我们要围绕有利于教学目标的实现来设计教学，决不可求量的传输，因为“在学习的信息加工过程中，感觉登记器的主要任务是将外界刺激引起的生理感觉转化为心理知觉，信息在此处几乎不被筛选。然而人的心资能源有限，不可能对受到感觉登记的信息作全面反应，只能选择其中一部分信息”。[6]
教学设计中对教学信息是否要具体化、形象化及其程度深浅要根据学生本身的情况，结合教学内容的特点来进行，要以不分散学生注意力为前提，以鼓励学生学习、促进学生发展为原则。比如，上述《Wildlife Protection》教学设计中，认识antelope、rhino等生词就可以用生动形象的图片与声音来帮助学生认识它们的含义，加深对它们的印象，而动物们的情绪状况、文章的结构必须让学生通过文本的阅读去自己品味、理解与归纳。
总之，学生的学习过程既是记忆的过程又是思考的过程，既是实践交互的过程又是体验感悟的过程，教学设计要紧紧围绕教学目的和教学内容，依据学生的心理特点， 以提高教学的有效性为最终目标，借助多媒体课件对学生的学习过程和学习资源做出合理的安排。
三、传递接受还是交际实践
——语言交际功能的弱化
勿庸置疑，在以多媒体课件为主的课堂上，精美的画面、动听的音乐、幽默的动画、先进的特技调动起学生的多种感官参与教学活动，加深了他们对教学内容的印象，强化了记忆，而且，多媒体还具有超文本的功能，可以把各种教学内容通过媒体组成一个有机整体，增大课堂容量，便于教学。但是，在使用多媒体课件进行课堂教学的过程中，因交际实践的缺乏而产生的负效应也不容忽视。对于语言教学而言，一方面，学生的语言能力是在交际实践中训练出来的，人与人的互动与交流是学习英语最有效的途径， “学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的，即使用语言表达、传递信息，这就决定了语言学习必须要在学习使用语言的过程中进行”[6]，但在“人—机”交互的多媒体课件教学中，学生学习的过程更多的是“听”与“看”， 在缺乏“人—人”交流的语言环境中是难以真正提高学生的英语水平（尤其是口语水平）的，口语教学是多媒体课件教学的盲点。另一方面，学生在课堂上用英语表达思想、交流经验、沟通感情的实际情况是很难预设的，是动态生成的，但许多教师在应用多媒体计算机时常按工厂流水线式来预设课堂，教学的时间分配、教学的进程都由多媒体课件严格控制，结果造成学生的表达与交流的机会常被课件的程序剥夺，表达与交流进程也常被课件无端地中断。因此，多媒体课件教学中“人—人”交流的语言环境的缺乏、流水线式的课堂教学设计导致了学生语言交际功能的弱化。
消解多媒体课件教学中学生语言交际功能的弱化的重要策略之一是课堂教学设计应凸显语言交际活动，尽可能创造情境，使学生在交流与实践中学习语言。首先，在教学设计时要重视设置信息差（Information Gap），即在设计教学活动时，只给学生一部分提示式的信息，促使学生为了获取新的信息而使用英语进行交际。比如，《Earthquakes》教学设计时，一开始呈现San Francisco 繁忙的城市与老鼠乱窜、鱼儿乱跳的图画，并附带问题：“Look at these pictures and guess what will happen and give your reasons to your partner。” 毫不相干的图片与挑战性的问题让学生产生了一定的信息差，学生急于探寻问题的结果，迫切希望填补信息差，产生了与他人交流信息的强烈愿望。在学生讨论与交流后，随即又放映高架桥断裂与高楼大厦倒塌过程的录像，此时学生会得出一个共同结论：“An earthquake has happened!”正当学生恍然大悟、饶有兴趣时，屏幕上又呈现地球的板块结构、火山爆发、山崩等图片及 “What’s the cause ofan earthquake ?Discuss it in pairs”等问题与要求，此时，学生会凭借自己的想象与已有的知识与同伴热烈地讨论，不知不觉中学生使用着英语，提高了语言表达水平。其次，有条件的学校还可充分利用网络为“人—人”交互提供必要的条件，比如把课件放在学校的网站上，供学生课后去讨论交流，同时可建立电子邮件、 QQ聊天室、BBS讨论区、博客等拓展“人—人”交流的渠道，弥补多媒体课件课堂教学的不足。
总之，多媒体计算机技术的发展给英语教学带来前所未有的影响，它深刻地改变着英语教学，推动着英语教学的发展，但同时它也对英语课堂教学产生了不同形式的负面影响。通过教学设计来消解因使用多媒体计算机技术所带来的负效应是我们的必然选择，“教师不光要掌握合理利用各种教学媒体的小技术，还要掌握将各种技术综合起来的大技术” 。[6]如何在教学中根据语言教学本身的规律有选择地使用教学媒体，将硬件技术巧妙地整合到教学活动中去，最大限度地发挥多媒体课件的作用，是我们每一位教师追求的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[J].基础教育外语教学研究， 2003，（8）：3-15.
[2]刘道义.New Senior English for China Student’s Book1[M].北京：人民教育出版社，2004：25-32.
[3]刘道义.New Senior English for China Student’s Book2[M].北京：人民教育出版社，2004：25-32.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：106.
[5]朱逸麟.“交流互动”在中学英语教学中的重要性[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版），2002，（6）：238-240.
[6]李芒.教育技术与教学设计[J].北京教育，2002，（5）：38-39.
（编辑：王天鹏）
关键词：多媒体课件；英语教学；教学设计
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）02-0036-03
“多媒体课件”、“PPT”等术语已在学校广泛流传与使用，多媒体课件以其形象生动、直观性强、容量大等特点受到教师们的普遍青睐，可以说多媒体课件的优势和潜力，为信息技术时代背景下的课堂教学改革做了良好的注脚。然而，技术是把双刃剑，多媒体课件在课堂教学中的作用是优劣并存、瑜瑕互见。在应用多媒体课件的英语课堂教学中，往往会出现教师的人格影响以及同学的榜样作用等，同时也会产生教育方式方法受到遏制、多样性的思维活动被多媒体的图像与声音所替代、千变万化的口语表达殆失等消极影响。在多媒体计算机广泛应用的今天，正确认识多媒体课件在语言教学中的消极作用并探寻通过课堂教学设计来消解多媒体负面效应的策略显得尤其重要。
一、以知识为主还是以情感为主——“人—机”交互的困惑
在教学实践中，为了完成教学任务，达到教学目标，教师们会借助多媒体的直观形象性将枯燥内容生动化、趣味化，将抽象的概念具体化、形象化，以促进学生对知识的掌握。但利用多媒体课件进行的教学设计往往是“人—机”交互式的设计，其在语言教学中的消极面也非常明显：在使用PPT的课堂中学生的注意力往往主要集中在投影屏幕上，很少关注教师的表情、情感和其他学生的表现，导致身边活生生的教育资源——教师与学生不能发挥应有的教育作用。学生在这缺乏人情味的课堂中长期浸染， 其情商的发展就有可能受到影响，弱化了学生向善、向美的思想动力，强化了学生产生自我封闭和离群孤独的性格，甚至可能造成学生精神世界的失落，影响学生未来的生活。
学生是完整的人，喜、怒、哀、乐等主观体验是他们作为人存在的重要因素，人的交流不但需要知识的交流，更需要情感的交流。英语教学非常重视学生情感的培养，“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩、英语教学中教师要特别关注学生的情感”。 [1]在使用多媒体计算机为主的课堂上，在“人—机”交互的状态下，教师与学生的人格影响相对减弱，学生情感的发展受到一定限制。因此，充分重视发展学生的情感是应用多媒体为主的课堂教学设计的重要任务，也是消解多媒体在情感教育方面负效应的重要举措。
首先，在以多媒体课件为主的教学中，教师要以饱满的热情进入课堂，充分发挥自身语言的优势，以声情并茂、抑扬顿挫、充满活力、富有情感的讲解感染学生；其次，在教学设计时应重视“人—人”的交流，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感”[1]，使人的情感在互动与交流中得到升华；再次，要充分利用多媒体创设情境，烘托气氛，增添作品的感染力，促进学生表达情感。比如，《Earthquakes》[2] 的教学设计中先呈现San Francisco、Tangshan大地震的惨烈场面，学生在观看完录像后都带着困惑与悲伤的心情，此时再在屏幕上呈现问题：“ What do you think of the earthquake?”“What new information about earthquakes have you learned now?” “What words and expressions can you use to describe an earthquake?” “What do you know about earthquakes have you learned now?”学生在特殊情绪的影响下，对问题产生了浓厚兴趣，促进了他们的语言表达，当然，语言表达的同时又促进了学生情感的发展，引发了他们对自然灾害的深入思考。
二、以多媒体课件为本还是以人为本——有效教学的缺失
在使用多媒体课件的课堂中，教师只需轻轻点击鼠标，就可以呈现大量的文字、图片声音等信息，大大地增加了课堂容量，但往往由于呈现的信息视觉停留时间过短，刺激强度不够，结果反而影响了学生的理解与记忆。在公开课中，我们常常发现有些教师控制教学进程的依据不是教学的实际状况而是课件，教师们按课件中预设的程序按部就班地教学，从开始的“课题”到结束的“谢谢” ，一览无余，教师只关注课件内容，很少关注学生，课堂上学生要么不停地做笔记，要么无精打采，学习过程沦为操作流程，把富有生命的课堂活动变成了机械的鼠标点击行为。信息的传输容量虽然大了，但教学效果其实更差了。
许多人认为生动化、趣味化、形象化的多媒体信息有利于吸引学生的注意，提高他们学习的兴趣。然而事实并非如此，在课堂上吸引学生注意的往往是精美的课件本身，而不是课件所传递的教学内容。比如，很多教师为增加课件的形象性、生动性，在屏幕一角设计一只不停地拍动翅膀的小鸟或是一个摇头晃脑、眉开眼笑的小老头，许多学生表面上是把目光转到屏幕上了，似乎兴趣盎然，但他们感兴趣的是幽默的动画， 而不是教学内容本身。 如果多媒体教学的作用达不到促进学生学习知识的作用，其在课堂教学中的使用效果就值得怀疑。
多媒体课件教学还可能抑制学生能力的发展。多媒体课件教学能将抽象的概念具体化、形象化，使学生更轻松地掌握知识，但同时学生也省去了想象、推理等思维过程，可能导致思维的退化。例如，《WildlifeProtection》[2]一文本来是学生进行阅读训练、培养学生想象力的好材料，但在一节公开课上，教师把antelope、rhino、monkey的悲伤、愤怒、高兴等表情用多媒体表现得淋漓尽致并用表格把文章结构显示得清清楚楚，课堂上学生兴趣盎然，热情高涨，学生对文章的理解也更直接了，但是，本身应该让学生通过文本信息理解文章、归纳作品思想的思维过程却简化了，学生的想象能力、推理能力没得到应有的训练。多媒体课件的具体化、形象化阻碍了学生思维的发展，教学没有产生应有的效果。
因此，在设计多媒体课件时，其中信息的量、形象化、具体化等问题我们都应作理性的思考。
在课堂容量上，对于只要求学生了解的内容，要充分利用多媒体课件的优势加大信息量，而对于教学的重点、难点，要求学生掌握的内容，我们要围绕有利于教学目标的实现来设计教学，决不可求量的传输，因为“在学习的信息加工过程中，感觉登记器的主要任务是将外界刺激引起的生理感觉转化为心理知觉，信息在此处几乎不被筛选。然而人的心资能源有限，不可能对受到感觉登记的信息作全面反应，只能选择其中一部分信息”。[6]
教学设计中对教学信息是否要具体化、形象化及其程度深浅要根据学生本身的情况，结合教学内容的特点来进行，要以不分散学生注意力为前提，以鼓励学生学习、促进学生发展为原则。比如，上述《Wildlife Protection》教学设计中，认识antelope、rhino等生词就可以用生动形象的图片与声音来帮助学生认识它们的含义，加深对它们的印象，而动物们的情绪状况、文章的结构必须让学生通过文本的阅读去自己品味、理解与归纳。
总之，学生的学习过程既是记忆的过程又是思考的过程，既是实践交互的过程又是体验感悟的过程，教学设计要紧紧围绕教学目的和教学内容，依据学生的心理特点， 以提高教学的有效性为最终目标，借助多媒体课件对学生的学习过程和学习资源做出合理的安排。
三、传递接受还是交际实践
——语言交际功能的弱化
勿庸置疑，在以多媒体课件为主的课堂上，精美的画面、动听的音乐、幽默的动画、先进的特技调动起学生的多种感官参与教学活动，加深了他们对教学内容的印象，强化了记忆，而且，多媒体还具有超文本的功能，可以把各种教学内容通过媒体组成一个有机整体，增大课堂容量，便于教学。但是，在使用多媒体课件进行课堂教学的过程中，因交际实践的缺乏而产生的负效应也不容忽视。对于语言教学而言，一方面，学生的语言能力是在交际实践中训练出来的，人与人的互动与交流是学习英语最有效的途径， “学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的，即使用语言表达、传递信息，这就决定了语言学习必须要在学习使用语言的过程中进行”[6]，但在“人—机”交互的多媒体课件教学中，学生学习的过程更多的是“听”与“看”， 在缺乏“人—人”交流的语言环境中是难以真正提高学生的英语水平（尤其是口语水平）的，口语教学是多媒体课件教学的盲点。另一方面，学生在课堂上用英语表达思想、交流经验、沟通感情的实际情况是很难预设的，是动态生成的，但许多教师在应用多媒体计算机时常按工厂流水线式来预设课堂，教学的时间分配、教学的进程都由多媒体课件严格控制，结果造成学生的表达与交流的机会常被课件的程序剥夺，表达与交流进程也常被课件无端地中断。因此，多媒体课件教学中“人—人”交流的语言环境的缺乏、流水线式的课堂教学设计导致了学生语言交际功能的弱化。
消解多媒体课件教学中学生语言交际功能的弱化的重要策略之一是课堂教学设计应凸显语言交际活动，尽可能创造情境，使学生在交流与实践中学习语言。首先，在教学设计时要重视设置信息差（Information Gap），即在设计教学活动时，只给学生一部分提示式的信息，促使学生为了获取新的信息而使用英语进行交际。比如，《Earthquakes》教学设计时，一开始呈现San Francisco 繁忙的城市与老鼠乱窜、鱼儿乱跳的图画，并附带问题：“Look at these pictures and guess what will happen and give your reasons to your partner。” 毫不相干的图片与挑战性的问题让学生产生了一定的信息差，学生急于探寻问题的结果，迫切希望填补信息差，产生了与他人交流信息的强烈愿望。在学生讨论与交流后，随即又放映高架桥断裂与高楼大厦倒塌过程的录像，此时学生会得出一个共同结论：“An earthquake has happened!”正当学生恍然大悟、饶有兴趣时，屏幕上又呈现地球的板块结构、火山爆发、山崩等图片及 “What’s the cause ofan earthquake ?Discuss it in pairs”等问题与要求，此时，学生会凭借自己的想象与已有的知识与同伴热烈地讨论，不知不觉中学生使用着英语，提高了语言表达水平。其次，有条件的学校还可充分利用网络为“人—人”交互提供必要的条件，比如把课件放在学校的网站上，供学生课后去讨论交流，同时可建立电子邮件、 QQ聊天室、BBS讨论区、博客等拓展“人—人”交流的渠道，弥补多媒体课件课堂教学的不足。
总之，多媒体计算机技术的发展给英语教学带来前所未有的影响，它深刻地改变着英语教学，推动着英语教学的发展，但同时它也对英语课堂教学产生了不同形式的负面影响。通过教学设计来消解因使用多媒体计算机技术所带来的负效应是我们的必然选择，“教师不光要掌握合理利用各种教学媒体的小技术，还要掌握将各种技术综合起来的大技术” 。[6]如何在教学中根据语言教学本身的规律有选择地使用教学媒体，将硬件技术巧妙地整合到教学活动中去，最大限度地发挥多媒体课件的作用，是我们每一位教师追求的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[J].基础教育外语教学研究， 2003，（8）：3-15.
[2]刘道义.New Senior English for China Student’s Book1[M].北京：人民教育出版社，2004：25-32.
[3]刘道义.New Senior English for China Student’s Book2[M].北京：人民教育出版社，2004：25-32.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：106.
[5]朱逸麟.“交流互动”在中学英语教学中的重要性[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版），2002，（6）：238-240.
[6]李芒.教育技术与教学设计[J].北京教育，2002，（5）：38-39.
（编辑：王天鹏）