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【摘要】文章首先分析了当今高校篮球教学所面临的挑战，然后将翻转课堂在高校篮球教学中运用的优势加以阐述，最后探讨了教学方式要做到“微型化”、教学内容及教学时间方面的设计要极具灵活性、确立阶段性考核测评方式三种运用路径，希望能够为进一步完善其路径提供理论支撑。
【关键词】高校篮球教学；翻转课堂；优势；运用路径
一、引言
虽然众多学者针对如何在高校篮球教学中运用翻转课堂进行了研究，并且提出了很多有代表性的观点，但是在运用路径的构建方面依然存在不完善的情况。文章在分析当前高校篮球教学所面临的挑战及翻转课堂在高校篮球教学中运用的优势的基础上，探讨翻转课堂在高校篮球教学中的运用路径，希望能够为广大高校教师在教学实践中带来一定的帮助，确保课堂中教师“教”与学生“学”的效率能够得到同时提升。
二、当今高校篮球教学所面临的挑战
随着当今教育技术和教学模式的不断革新，高校篮球教学面临着前所未有的挑战。其中，如何提高学生的学习效率是最为棘手的挑戰之一。在众多教学模式并存的环境下，找到适合高校篮球教学的教学模式迫在眉睫。然而，高校篮球教学有着课堂教学任务量大、学生运动强度大的特点，传统的教学模式显然不能满足这两个教学特点，而翻转课堂教学模式恰恰能够适应高校篮球教学这两个显著特点，将其加以有效的运用必然能够更好地提高学生的学习效率。
三、翻转课堂在高校篮球教学中运用的优势
（一）能够帮助学生进行有针对性的学习
翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比存在很大的不同，最为明显的表现就是更加重视课前预习部分，课堂教学部分则是根据学生课前预习的效果，帮助学生解决问题。传统教学模式更加注重课堂教学过程，强调“知识来源于课堂”的观点，课前预习只作为辅助。两种教学模式在侧重点上存在极大的反差。翻转课堂在高校篮球教学中的运用能够帮助学生进行有针对性的学习，教师在课上为学生解决问题就是最有力的说明。学生在课前预习时会出现很多疑问与不解，将这些疑问与不解在课堂学习过程中各个击破，那么学生就不会在已经熟练掌握的知识点和动作要领上浪费时间，而是可以利用节省下来的时间进行各个教学环节的串联，由此保证教学重点和教学难点更好地被学生理解与掌握。
（二）可以为学生提供充足的自由学习空间
翻转课堂在高校篮球教学中的运用，主要针对的是课前预习、课上学习、课后复习三个部分。学生在课前通过观看一段10分钟以内的教学视频了解所要学习的内容和动作要领，并进行基本的练习，这样为课上自由学习拓展了空间。课上自由学习就是针对课前预习所存在的问题进行进一步学习，教师会为学生提供更加充分和准确的指导，帮助学生将各个知识点、动作要领的规范性进行强化，确保学生能够在最短的时间内掌握所要学习的全部内容，更加顺利地完成课堂教学任务。另外，教师还可以根据学生学习的进程和效果，增加一些拓展类的教学内容供学生选择，使学生了解更多与篮球相关的知识，以及与本科所学内容联系紧密的技术动作。
四、翻转课堂在高校篮球教学中的运用路径
所谓“翻转课堂”，指的是依靠慕课教学模式，将教学形式、教学内容、教学时间、课堂教学评价方式进行更加精细的处理，进而达到既为学生提供灵活性、自由性强的学习空间，又能确保学生全面掌握并完成各项教学内容的目的。翻转课堂在高校篮球课堂教学中的运用路径应该包括以下三个方面。
（一）教学方式要做到“微型化”
翻转课堂在高校篮球教学中的应用，前提是要将教学内容进行碎片化处理，为教学方式的“微型化”提供前提条件。何谓教学方式的“微型化”？指的是每一个教学环节只是设计某一个知识或动作的讲解，并不是将所有的知识点、动作要领一气呵成讲出来，然后再进行每一步的详细指导，这有利于学生专攻某一个教学环节或知识点，确保学生能够将每一个教学环节牢牢把握，最后达到顺利完成标准技术动作以及掌握整个技术动作要领的目的。要想教学方式做到“微型化”，必须重视以下两点。
首先，教学内容要做到“微处理”，将所要教授的内容进行分割，将每个教学环节作为一个独立的整体。“微处理”，顾名思义就是要进行细致的拆分，将系统的教学内容拆分成各个独立的知识单元，降低学习难度，提高学生学习的兴趣，便于学生能够尽快各个攻克和掌握。
其次，每个教学环节的时间要严格把控，规定在5-7分钟之间，确保课堂教学任务能够顺利完成。由于高校篮球课堂的教学内容相对较多，每一个教学环节都被分割为各个细小环节，因此学生在理解这些知识点、掌握这些基本动作时的难度会大大降低，每个教学环节所用时间也会大大减少。教师根据学生学习情况可以适当减少某一个教学环节所用的时间，为后续教学评价部分提供时间上的保证。
（二）教学内容、教学时间方面的设计要极具灵活性
在高校篮球课堂教学中，运用翻转课堂必须认识到在教学内容设计和教学时间安排上要极具灵活性，因为课堂教学中技术与技能示范、讲解、练习的内容较多，所占教学总时长的比重极大，如果教学内容的设计与教学时间的安排过于墨守成规，不仅会使学生厌烦整个教学过程，还会导致教学任务难以完成。在高校传统的篮球课堂教学中，课堂教学时间为90分钟，其中教师的动作示范与讲解、学生练习的时间达到甚至超过70分钟，剩下的20分钟则是准备活动和放松活动时间，这样的教学内容和教学时间安排必然会导致教师教学任务量大，教学任务难以完成，以及学生出现抵触情绪，学生学习成果和教师教学成果都难以体现出来。
运用翻转课堂可以避免这些情况的出现，在设计极具灵活性的教学内容和教学时间方面，可以从两个部分着手。
首先，教师要在上课之前制作5-10分钟的教学短视频，并且将这一教学短视频发送至校园网络学习平台中，为学生做好课前预习提供必要的前提条件。
其次，教师要根据学生课前预习的效果进行全方位的检验，针对学生提出的某些问题进行具体的解答，确保学生能够根据自身学习的需要来进行有针对性的学习，这样学生的学习内容和时间就会有极强的灵活性。之后，教师要将本次课所要学习的内容进行从头到尾的贯穿，让学生能够更为系统地将所学的知识回顾一遍，再一次确认自己在动作要领的掌握及其他方面是否存在漏洞或不足。这是学生在学习过程中提高自身学习灵活度、自由度的重要保证，确保课堂教学的所有动作要领能够充分理解、消化并掌握。 （三）确立阶段性考核测评方式
教学考核测评方式的改变是翻转课堂应用的又一重要组成部分，最为适宜的是阶段性考核测评方式。众所周知，在高校传统的篮球课堂教学中，教师运用最为普遍的考核测评方式为过程性评价，就是在课堂教学的最后阶段对学生的课堂表现及其知识与技能的掌握情况加以评价。这样的考核测评方式弊端很明显：不能及时把握学生某一部分学习情况，容易造成学生学习过程的疏漏。然而，在翻转课堂中，无论是教学方式还是教学内容、教学时间，都具有一定的微型化、灵活性特征，会有很多教学阶段，如果运用过程性评价方式，那么必然会遗漏某一部分的评价，进而导致对学生理论或动作要领的掌握存在疏漏。如何确立阶段性考核测评方式呢？必须要做到以下两个方面。
首先，增加专项微能力的考核测评。所谓的“专项微能力”，是指完成某一个技术动作中某一个环节的能力，是学生个人技能组成的最小单元，也是学生了解、掌握、完成某一个标准动作的重要条件。增加专项微能力的考核测评，目的就是要针对学生在完成某一个标准技术动作中某一个环节的能力进行测评，并将测评结果记录下来，为帮助学生在课中、课后的针对性练习提供客观依据。
其次，设置学生动作技能掌握顺序的评价。学生了解、掌握、完成某一个规范的技术动作的前提是能够掌握技术动作的完成顺序，如果不能按照指定的顺序完成每一个动作细节，那么技术动作就是不标准的，甚至是错误的。教师在评价学生是否全面了解和掌握某一技术动作时，只要认识到哪一个环节开始出現错误即可，这一环节往往就是学生在学习与练习中的疏忽之处。增加这一评价，显然可以准确掌握学生各个环节学习的基本状态和学习效果，有利于为学生提供针对性的指导和相关的建议。
五、结论
在高校篮球教学中，构建起一条完善的翻转课堂运用路径并非易事，需要从多个角度将各个细节进行缜密的思考与研究。为此，还需要广大高校教师、学者不懈努力，从各个视角提出有建设性的意见和建议，为确保翻转课堂能够在高校篮球教学中合理运用贡献出自己的一份力量。
【参考文献】
[1]朱晓亚.翻转课堂教学在高校篮球课堂中的应用[J].当代体育科技，2016，6（05）：38-39.
[2]赵庄鹏，辛晓帆.翻转课堂在普通高校篮球教学中的可行性分析及应用研究[J].亚太教育，2016（25）：80.
[3]袁跃，黄鹤，胡运璋.翻转课堂引入高校篮球教学策略研究——以安徽中医药大学为例[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2017，31（04）：121-124.
[4]杨桂其.翻转课堂在高校篮球教学中的实践[J].西部素质教育，2018（09）：118.
[5]袁诗哲.浅析公体篮球课应用翻转课堂教学模式的优势[J].当代体育科技，2017，7（24）：74-75.
【关键词】高校篮球教学；翻转课堂；优势；运用路径
一、引言
虽然众多学者针对如何在高校篮球教学中运用翻转课堂进行了研究，并且提出了很多有代表性的观点，但是在运用路径的构建方面依然存在不完善的情况。文章在分析当前高校篮球教学所面临的挑战及翻转课堂在高校篮球教学中运用的优势的基础上，探讨翻转课堂在高校篮球教学中的运用路径，希望能够为广大高校教师在教学实践中带来一定的帮助，确保课堂中教师“教”与学生“学”的效率能够得到同时提升。
二、当今高校篮球教学所面临的挑战
随着当今教育技术和教学模式的不断革新，高校篮球教学面临着前所未有的挑战。其中，如何提高学生的学习效率是最为棘手的挑戰之一。在众多教学模式并存的环境下，找到适合高校篮球教学的教学模式迫在眉睫。然而，高校篮球教学有着课堂教学任务量大、学生运动强度大的特点，传统的教学模式显然不能满足这两个教学特点，而翻转课堂教学模式恰恰能够适应高校篮球教学这两个显著特点，将其加以有效的运用必然能够更好地提高学生的学习效率。
三、翻转课堂在高校篮球教学中运用的优势
（一）能够帮助学生进行有针对性的学习
翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比存在很大的不同，最为明显的表现就是更加重视课前预习部分，课堂教学部分则是根据学生课前预习的效果，帮助学生解决问题。传统教学模式更加注重课堂教学过程，强调“知识来源于课堂”的观点，课前预习只作为辅助。两种教学模式在侧重点上存在极大的反差。翻转课堂在高校篮球教学中的运用能够帮助学生进行有针对性的学习，教师在课上为学生解决问题就是最有力的说明。学生在课前预习时会出现很多疑问与不解，将这些疑问与不解在课堂学习过程中各个击破，那么学生就不会在已经熟练掌握的知识点和动作要领上浪费时间，而是可以利用节省下来的时间进行各个教学环节的串联，由此保证教学重点和教学难点更好地被学生理解与掌握。
（二）可以为学生提供充足的自由学习空间
翻转课堂在高校篮球教学中的运用，主要针对的是课前预习、课上学习、课后复习三个部分。学生在课前通过观看一段10分钟以内的教学视频了解所要学习的内容和动作要领，并进行基本的练习，这样为课上自由学习拓展了空间。课上自由学习就是针对课前预习所存在的问题进行进一步学习，教师会为学生提供更加充分和准确的指导，帮助学生将各个知识点、动作要领的规范性进行强化，确保学生能够在最短的时间内掌握所要学习的全部内容，更加顺利地完成课堂教学任务。另外，教师还可以根据学生学习的进程和效果，增加一些拓展类的教学内容供学生选择，使学生了解更多与篮球相关的知识，以及与本科所学内容联系紧密的技术动作。
四、翻转课堂在高校篮球教学中的运用路径
所谓“翻转课堂”，指的是依靠慕课教学模式，将教学形式、教学内容、教学时间、课堂教学评价方式进行更加精细的处理，进而达到既为学生提供灵活性、自由性强的学习空间，又能确保学生全面掌握并完成各项教学内容的目的。翻转课堂在高校篮球课堂教学中的运用路径应该包括以下三个方面。
（一）教学方式要做到“微型化”
翻转课堂在高校篮球教学中的应用，前提是要将教学内容进行碎片化处理，为教学方式的“微型化”提供前提条件。何谓教学方式的“微型化”？指的是每一个教学环节只是设计某一个知识或动作的讲解，并不是将所有的知识点、动作要领一气呵成讲出来，然后再进行每一步的详细指导，这有利于学生专攻某一个教学环节或知识点，确保学生能够将每一个教学环节牢牢把握，最后达到顺利完成标准技术动作以及掌握整个技术动作要领的目的。要想教学方式做到“微型化”，必须重视以下两点。
首先，教学内容要做到“微处理”，将所要教授的内容进行分割，将每个教学环节作为一个独立的整体。“微处理”，顾名思义就是要进行细致的拆分，将系统的教学内容拆分成各个独立的知识单元，降低学习难度，提高学生学习的兴趣，便于学生能够尽快各个攻克和掌握。
其次，每个教学环节的时间要严格把控，规定在5-7分钟之间，确保课堂教学任务能够顺利完成。由于高校篮球课堂的教学内容相对较多，每一个教学环节都被分割为各个细小环节，因此学生在理解这些知识点、掌握这些基本动作时的难度会大大降低，每个教学环节所用时间也会大大减少。教师根据学生学习情况可以适当减少某一个教学环节所用的时间，为后续教学评价部分提供时间上的保证。
（二）教学内容、教学时间方面的设计要极具灵活性
在高校篮球课堂教学中，运用翻转课堂必须认识到在教学内容设计和教学时间安排上要极具灵活性，因为课堂教学中技术与技能示范、讲解、练习的内容较多，所占教学总时长的比重极大，如果教学内容的设计与教学时间的安排过于墨守成规，不仅会使学生厌烦整个教学过程，还会导致教学任务难以完成。在高校传统的篮球课堂教学中，课堂教学时间为90分钟，其中教师的动作示范与讲解、学生练习的时间达到甚至超过70分钟，剩下的20分钟则是准备活动和放松活动时间，这样的教学内容和教学时间安排必然会导致教师教学任务量大，教学任务难以完成，以及学生出现抵触情绪，学生学习成果和教师教学成果都难以体现出来。
运用翻转课堂可以避免这些情况的出现，在设计极具灵活性的教学内容和教学时间方面，可以从两个部分着手。
首先，教师要在上课之前制作5-10分钟的教学短视频，并且将这一教学短视频发送至校园网络学习平台中，为学生做好课前预习提供必要的前提条件。
其次，教师要根据学生课前预习的效果进行全方位的检验，针对学生提出的某些问题进行具体的解答，确保学生能够根据自身学习的需要来进行有针对性的学习，这样学生的学习内容和时间就会有极强的灵活性。之后，教师要将本次课所要学习的内容进行从头到尾的贯穿，让学生能够更为系统地将所学的知识回顾一遍，再一次确认自己在动作要领的掌握及其他方面是否存在漏洞或不足。这是学生在学习过程中提高自身学习灵活度、自由度的重要保证，确保课堂教学的所有动作要领能够充分理解、消化并掌握。 （三）确立阶段性考核测评方式
教学考核测评方式的改变是翻转课堂应用的又一重要组成部分，最为适宜的是阶段性考核测评方式。众所周知，在高校传统的篮球课堂教学中，教师运用最为普遍的考核测评方式为过程性评价，就是在课堂教学的最后阶段对学生的课堂表现及其知识与技能的掌握情况加以评价。这样的考核测评方式弊端很明显：不能及时把握学生某一部分学习情况，容易造成学生学习过程的疏漏。然而，在翻转课堂中，无论是教学方式还是教学内容、教学时间，都具有一定的微型化、灵活性特征，会有很多教学阶段，如果运用过程性评价方式，那么必然会遗漏某一部分的评价，进而导致对学生理论或动作要领的掌握存在疏漏。如何确立阶段性考核测评方式呢？必须要做到以下两个方面。
首先，增加专项微能力的考核测评。所谓的“专项微能力”，是指完成某一个技术动作中某一个环节的能力，是学生个人技能组成的最小单元，也是学生了解、掌握、完成某一个标准动作的重要条件。增加专项微能力的考核测评，目的就是要针对学生在完成某一个标准技术动作中某一个环节的能力进行测评，并将测评结果记录下来，为帮助学生在课中、课后的针对性练习提供客观依据。
其次，设置学生动作技能掌握顺序的评价。学生了解、掌握、完成某一个规范的技术动作的前提是能够掌握技术动作的完成顺序，如果不能按照指定的顺序完成每一个动作细节，那么技术动作就是不标准的，甚至是错误的。教师在评价学生是否全面了解和掌握某一技术动作时，只要认识到哪一个环节开始出現错误即可，这一环节往往就是学生在学习与练习中的疏忽之处。增加这一评价，显然可以准确掌握学生各个环节学习的基本状态和学习效果，有利于为学生提供针对性的指导和相关的建议。
五、结论
在高校篮球教学中，构建起一条完善的翻转课堂运用路径并非易事，需要从多个角度将各个细节进行缜密的思考与研究。为此，还需要广大高校教师、学者不懈努力，从各个视角提出有建设性的意见和建议，为确保翻转课堂能够在高校篮球教学中合理运用贡献出自己的一份力量。
【参考文献】
[1]朱晓亚.翻转课堂教学在高校篮球课堂中的应用[J].当代体育科技，2016，6（05）：38-39.
[2]赵庄鹏，辛晓帆.翻转课堂在普通高校篮球教学中的可行性分析及应用研究[J].亚太教育，2016（25）：80.
[3]袁跃，黄鹤，胡运璋.翻转课堂引入高校篮球教学策略研究——以安徽中医药大学为例[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2017，31（04）：121-124.
[4]杨桂其.翻转课堂在高校篮球教学中的实践[J].西部素质教育，2018（09）：118.
[5]袁诗哲.浅析公体篮球课应用翻转课堂教学模式的优势[J].当代体育科技，2017，7（24）：74-75.