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摘 要：高职特殊教育由于教育对象和任务不同于一般教育，其自身的特点比较明显。教师为了达到特定教学目标必须运用语言、文字、形象等传达指令、形成互动、传播知识、引发思维、开展实践，在这一过程中采用的语言、行为、手段、程序和技巧就是所谓的教学方法。不同的生源、不同学习领域的学习目标和学习内容，对教学方法的采用和运用都不一样。本文将结合学生的这些特点，以及结合我们教学团队的教学实践，采用了一些具体的教学方法来展开教学。
关键词：教学方法；选用与策略；练习与实践
师者，传道、授业、解惑也，其中的“传”、“授”、“解”就是如何把知识、技能与思想传递给学生，从而让学生得道、学到技能和明白事理等。
教师为了達到特定教学目标必须运用语言、文字、形象等传达指令、形成互动、传播知识、引发思维、开展实践，在这一过程中采用的语言、行为、手段、程序和技巧就是所谓的教学方法。不同的生源、不同学习领域的学习目标和学习内容，对教学方法的采用和运用都不一样。
目前，国家教育部为推动美术课程改革的需要，制定了普通中小学的美术课程标准，而对于高职特教职业院校的美术课程没有一个统一的实施标准，其教学方法也各异。当然，高职特殊教育由于教育对象和任务不同于一般教育，自身特点比较明显，笔者所在的浙江特殊教育职业学院的装饰艺术设计专业的学生都是聋哑生，也就是听障生。大部分听障生听力上是完全缺失的，即听力受损严重程度为全聋，少部分听障生有一定的听力，但也要借助手语的辅助。听力的缺失造成口语表达的障碍、弱化与模糊以及健忘等特点，由此涉及资讯的接收、知觉的感应、语言和行为的交流等方面的不足，进一步影响其思维的发展与拓宽，从而发展出这一群体自己特有的心理与行为特征。本文将结合学生的这些特点，以及结合我们教学团队的教学实践，采用了以下一些具体的教学方法来展开教学。
1 讲述法的选用与策略
我们每一堂课的教学都需要把一定的信息传递给学生，这种信息的传递一般都是依靠语言的表达，而听障生的信息传递是依靠肢体语言来进行表达的，也就是通常说的手语。因此，手语是听障生传递信息最常用的工具，其讲述法也是对他们进行美术教学最基本的方法。当然，在手语讲述的同时，还需要配合PPT的播放和板书的辅助，只有这样，对听障生信息的传递才会更加清晰而有效。
在色彩风景写生教学中，对色彩风景相关知识的概述和观摩欣赏的教学就是重点采用讲述法，如上所述，还需配合PPT和板书。这里的讲述法，不仅仅是教师的讲解，也需要学生的回馈讲述，做到老师的“讲”和学生的“听”达到一致，从而达到有效的讲述。
1.1 内容的精心组织
在我们设定的色彩风景写生教学大纲中，有些知识点跟其他课程是相通的。例如，与静物色彩写生、素描的写生步骤及图案的配色等课程。在教学中，需要找出本课程的某些教学内容和其他课程相通性的内容，需要找出哪些内容是延伸性的或全新的，找出来进行对比，根据对比表格来设定讲述的方法，以色彩风景相关知识概述内容为例：
从表1可以看出，在色彩风景相关知识概述的学习领域，课程较多的涉及基础知识及部分写生技能性的内容，而写生技能性的内容如“风景写生的方法和步骤”又跟色彩静物写生有相通性，也有其扩展性和延伸性。特别是色彩风景写生的选景不比色彩静物写生那样已经摆放好，而是需要根据自己的要求来取景，这就涉及教师该如何引导学生来完成这色彩风景写生的第一步。我们引导学生走出这第一步的时候，不能按照自己的意志来要求学生，而是把这种意志交给学生自身，多问“你最喜欢什么样的风景”、“你最擅长表现大自然中的什么”、“你选的景色好画吗”等。而这个选景的教学可以结合表1的全新内容来讲述，在风景画的发展中讲述其他作者是如何选景的，可选择其中一幅画的创作背景来进行讲解，从而使教学内容的要点渗入其中，做到内容精心组织，要点精心渗透。
表1
1.2 根据学生的特点选择表达方式
对于听障生的教学，要有耐心的反复讲述才能达到一定的教学效果。听障生有时候会看教师的表情来判断其教学的耐心度，甚至对没有耐心的教师有一定的排斥。因此，在用手语讲述法的时候，需要节奏适度平缓，给人以平实易懂，多考虑学生的感受，以听懂和敢提问为前提。
由于听障生的生源情况相对复杂，其自身知识结构相差较大，同样的表达方式并不能被所有人理解。这时就需要学生的参与，鼓励学生提问，把不明白的问题提出来，教师掌握这种信息之后，通过用不同的表述语言举例或采用图形的方式来表达。例如，讲解透视的运用，在黑板上画图讲解是一种方式；在现实中让学生去观察自然界的景物变化也是一种方式；利用实物自身去摆放而产生的透视现象也是一种教学方式。甚至通过游戏的方式来进行，让学生相互摆放物品或学生选择不同场景站立，让对方来画，站的角度不同，所产生的透视现象亦不同，教师通过这种现象做出趣味性的表述。在学生不能完全理解的基础上，可以通过个人的不同，选用不同的教学表达方式。
2 提示性教学法的选用与策略
《现代汉语词典（第五版）》中，“提示”指“把对方没有想到或想不到的提出来，引起对方注意。”提示性教学法是进入作业目标时让学生自己思考与训练，教师跟踪其实践状态，出现问题时予以提示，让学生自主探究其学习方法，感悟出一定的道理。提示性教学不仅出现在作业的过程中，也可以在做作业之前，这是经常或长期所使用的教学方法。
2.1 熟练掌握教学内容，引导学生领会知识点
在这次风景色彩写生课程中，我们课题组把它分成两个理论章节、三个实践技能教学章节和每天作业点评、总结与评分两个模块。教师需要对这些内容中的知识点进行认真的梳理，能够把握住课程众多教学内容里面的核心知识点。例如，在色彩风景《欣赏与观摩》章节中，需要学生掌握哪些美术知识？对色彩的理解有什么感悟？对选材、构图和概括力方面有什么看法？为了实现这些目标应该进行哪些提示性的教学？ 明确教学目标并提炼出重要的知识点，就要选择恰当的训练方法。不同的训练方法其教学效果也大不相同，如果直接告诉学生要点和方法，再硬性训练的话，其教学方式较老套，较难调动学生学习的积极性及主观能动性。我们要运用好“提示”这个教学方式，在关键时刻给予学生一定的提示，让学生自己去尝试与实践，每个人都有自己思考的方法和途径，发挥每个人的特长去做事情，在做的时候给予适当的指导，从而达到教学目的。
例如，在讲解《风景色彩写生的方法与步骤》这节内容时，其教学目标之一就是要引导学生懂得如何选景、构图、空间表现、色调的把握及深入刻画等，通常的训练方法就是要么临摹，要么教师示范。这两种方法的确是快速提高写生技能的方法，也是通常采用的教学方法，学生一旦公式化的掌握这种方法之后，很难突破传统而形成自己的风格，千篇一律并不是我们所希望看到的。在写生之前，我们已经教授了风景色彩写生基础知识和欣赏与观摩课程，这是一个提高欣赏能力和观察力等方面的课程，可以培养学生对风景色彩写生有一个大概的了解，调动他们的情感及潜能，促使他们去尝试作画，教师不要把作画步骤框死而让学生去填充，而是让他们运用自己的作画方式去实践。但是，教师要跟踪每一位学生的作画过程，根据他们的风格进行指导，出现问题要及时地给予提示，从而激发学生的探求欲望，得出自己的感受，最后形成自己鲜明的风格。
2.2 培养发散性思维的教学
在教学当中，教师采用不同的训练方式都是为了实现同一个教学目标，但是每个学生的情况不同，在提示性训练中感受也不同，最后训练的结果也会各异。同样，在风景色彩写生过程中，学生自己所选择的创作角度、创作方式也各不相同。这种艺术的学习本身就是一种多元化、不指向确定结果的学习。因此，教师在运用提示教学的时候，一定要掌握学生各方面的信息来展开教学，充分挖掘学生的潜力，在提示性教学中促进学生发散性思维的生成，做到举一反三。
例如，讲授“色彩关系整体的把握”环节中，这个教学目标之一就是让学生懂得局部与整体的关系。下面是该环节的片段：第一，让学生互相观察对方头像的五官，看看大家五官有什么特点。 （引导学生得出千人千面，一个人的五官代表一个整体和一种风格。）第二，请学生做出不同的表情，看五官有什么变化。（引导学生理解局部与整体的关系，局部的变化带动整体的改变，利用提示性教学，把这个问题引申到色彩局部与整体上面去。这是一次发散思维，学生体会、总结并联想。）第三，让学生用单色把对方的五官给画出来，并改变其中一个五官，看整体有什么变化。 （这个过程也可借助电脑完成，引导学生得出结论：改变一个五官，就破坏了整体，就失去了本来的和谐，把这个思路引到画风景色彩写生中，局部服从整体，整体画面需要和谐。）第四，让学生画一张小稿风景色彩写生。
以上这个例子中的片段是相互联系的，教师需要合理设置发散思维的切入点，并且需要结合高职听障生的理解力来设置这种教学形式：看与想、体验与想、实践与表现、总结。在趣味学习中掌握方法，锻炼学生的发散性思维，学会观察与实践，观察与总结等等。
2.3 通过实践教学掌握知识与技能
色彩风景写生主要是依靠学生的实践来展开教学的，实践的过程就是知识的深化与检查的过程。学生在实践过程中，教师利用提示来引导学生在作画过程中出现的问题，这种提示没有固定的教学模式，是根据学生作画风格的不同而做出的有针对性的指导，指导的原则是趋向个性化，对学生个性化思维做出的牵引。
3 示范与演示法的选用与策略
示范与演示的含义大致相同，通常情况下两者可以互换。示范的目的主要是行为的展示与模仿，教师通过操作各种实物、教具，进行示范性实验完成一项工作或制作一件东西的过程和方法，学生通过教师的示范来进行相对应模仿的过程与方法。演示的目的就是让学生了解各种原理、法则的正确性，让学生更好地掌握事物的发展规律，学生不一定要进行相对应的行为模仿。
风景色彩写生主要是运用水粉或油画等材料来创作视觉形象，通过这种美术创作活动来传达观念、情感和意义。而美术创作活动的表现手法具有多样性、直观性、形象性和可操作性等特点，这些特点都涉及一些技法的学习与运用以及材料的把握，而示范性可以让学生认识其中的某项材料及其技法，引导学生去探求其他的技法与材料的认识。例如，临摹优秀风景寫生作品，教师通过示范来说明作画的步骤，用单色画出轮廓造型、上色、空间的塑造、色调的形成、深入塑造和最后的调整等过程。需要说明的是，在示范活动中，教师示范与讲解要同时进行，知其然又要知其所以然，从而掌握其方法的要领和方法的程序性。
4 练习和实践指导教学法的选用与策略
练习和实践指导是美术课程的主要教学方法，在掌握基本理论知识的基础上，需要进一步的理论与实践相结合的技能操作练习，以此来巩固知识的长久性和技能的熟练性。特别是风景色彩写生课程的实践教学环节，所占课程比例为三分之二，练习与实践指导显得特别重要，它不仅能加深学生对所学美术知识的理解、帮助学生增强对绘画技能的认识和掌握，还能通过教师有针对性的指导，将练习之前所讲述的内容加以拓展和延伸。
在进行练习与实践指导时，教师应该根据听障生个体情况的不同来确定其练习的难易程度。例如，色彩风景写生，有些学生可以画场面大点的风景；有些学生可以选择某场景的一个局部，不需要太复杂的一个房屋角落；甚至可以选择有突出特点的一个场景局部的细节精彩部分。当然，这种难易程度还需要结合学生的兴趣爱好，让学生自己去挖掘感兴趣的点，以此来放大或缩小其难易程度。练习的作业有难易程度，但是并不应该改变其大纲设定的教学目标，知识、技能和情感等方面相互结合，使学生通过风景色彩写生过程来传达为人与做事等方面的观念、情感和意义。为达到这些要求，教师在指导时要讲究艺术，不要过多的干涉学生的想法，也不要强硬的批评与指责，应循序渐进的给予引导与提示。
风景色彩写生课程在各个院校艺术专业都有设置，是艺术专业学生的必修课。然而在具体的教学中，不管是教学内容、教学方法和教学策略的选用与实施上，我们高职特殊教育在这些方面都要与其有所区别，专业特色、课程安排与衔接以及授课对象的不同，其区别是必然的。
作者简介：郑小忠（1978—），男，浙江杭州人，艺术硕士，浙江特殊教育职业学院讲师，研究方向：染织艺术设计。
关键词：教学方法；选用与策略；练习与实践
师者，传道、授业、解惑也，其中的“传”、“授”、“解”就是如何把知识、技能与思想传递给学生，从而让学生得道、学到技能和明白事理等。
教师为了達到特定教学目标必须运用语言、文字、形象等传达指令、形成互动、传播知识、引发思维、开展实践，在这一过程中采用的语言、行为、手段、程序和技巧就是所谓的教学方法。不同的生源、不同学习领域的学习目标和学习内容，对教学方法的采用和运用都不一样。
目前，国家教育部为推动美术课程改革的需要，制定了普通中小学的美术课程标准，而对于高职特教职业院校的美术课程没有一个统一的实施标准，其教学方法也各异。当然，高职特殊教育由于教育对象和任务不同于一般教育，自身特点比较明显，笔者所在的浙江特殊教育职业学院的装饰艺术设计专业的学生都是聋哑生，也就是听障生。大部分听障生听力上是完全缺失的，即听力受损严重程度为全聋，少部分听障生有一定的听力，但也要借助手语的辅助。听力的缺失造成口语表达的障碍、弱化与模糊以及健忘等特点，由此涉及资讯的接收、知觉的感应、语言和行为的交流等方面的不足，进一步影响其思维的发展与拓宽，从而发展出这一群体自己特有的心理与行为特征。本文将结合学生的这些特点，以及结合我们教学团队的教学实践，采用了以下一些具体的教学方法来展开教学。
1 讲述法的选用与策略
我们每一堂课的教学都需要把一定的信息传递给学生，这种信息的传递一般都是依靠语言的表达，而听障生的信息传递是依靠肢体语言来进行表达的，也就是通常说的手语。因此，手语是听障生传递信息最常用的工具，其讲述法也是对他们进行美术教学最基本的方法。当然，在手语讲述的同时，还需要配合PPT的播放和板书的辅助，只有这样，对听障生信息的传递才会更加清晰而有效。
在色彩风景写生教学中，对色彩风景相关知识的概述和观摩欣赏的教学就是重点采用讲述法，如上所述，还需配合PPT和板书。这里的讲述法，不仅仅是教师的讲解，也需要学生的回馈讲述，做到老师的“讲”和学生的“听”达到一致，从而达到有效的讲述。
1.1 内容的精心组织
在我们设定的色彩风景写生教学大纲中，有些知识点跟其他课程是相通的。例如，与静物色彩写生、素描的写生步骤及图案的配色等课程。在教学中，需要找出本课程的某些教学内容和其他课程相通性的内容，需要找出哪些内容是延伸性的或全新的，找出来进行对比，根据对比表格来设定讲述的方法，以色彩风景相关知识概述内容为例：
从表1可以看出，在色彩风景相关知识概述的学习领域，课程较多的涉及基础知识及部分写生技能性的内容，而写生技能性的内容如“风景写生的方法和步骤”又跟色彩静物写生有相通性，也有其扩展性和延伸性。特别是色彩风景写生的选景不比色彩静物写生那样已经摆放好，而是需要根据自己的要求来取景，这就涉及教师该如何引导学生来完成这色彩风景写生的第一步。我们引导学生走出这第一步的时候，不能按照自己的意志来要求学生，而是把这种意志交给学生自身，多问“你最喜欢什么样的风景”、“你最擅长表现大自然中的什么”、“你选的景色好画吗”等。而这个选景的教学可以结合表1的全新内容来讲述，在风景画的发展中讲述其他作者是如何选景的，可选择其中一幅画的创作背景来进行讲解，从而使教学内容的要点渗入其中，做到内容精心组织，要点精心渗透。
表1
1.2 根据学生的特点选择表达方式
对于听障生的教学，要有耐心的反复讲述才能达到一定的教学效果。听障生有时候会看教师的表情来判断其教学的耐心度，甚至对没有耐心的教师有一定的排斥。因此，在用手语讲述法的时候，需要节奏适度平缓，给人以平实易懂，多考虑学生的感受，以听懂和敢提问为前提。
由于听障生的生源情况相对复杂，其自身知识结构相差较大，同样的表达方式并不能被所有人理解。这时就需要学生的参与，鼓励学生提问，把不明白的问题提出来，教师掌握这种信息之后，通过用不同的表述语言举例或采用图形的方式来表达。例如，讲解透视的运用，在黑板上画图讲解是一种方式；在现实中让学生去观察自然界的景物变化也是一种方式；利用实物自身去摆放而产生的透视现象也是一种教学方式。甚至通过游戏的方式来进行，让学生相互摆放物品或学生选择不同场景站立，让对方来画，站的角度不同，所产生的透视现象亦不同，教师通过这种现象做出趣味性的表述。在学生不能完全理解的基础上，可以通过个人的不同，选用不同的教学表达方式。
2 提示性教学法的选用与策略
《现代汉语词典（第五版）》中，“提示”指“把对方没有想到或想不到的提出来，引起对方注意。”提示性教学法是进入作业目标时让学生自己思考与训练，教师跟踪其实践状态，出现问题时予以提示，让学生自主探究其学习方法，感悟出一定的道理。提示性教学不仅出现在作业的过程中，也可以在做作业之前，这是经常或长期所使用的教学方法。
2.1 熟练掌握教学内容，引导学生领会知识点
在这次风景色彩写生课程中，我们课题组把它分成两个理论章节、三个实践技能教学章节和每天作业点评、总结与评分两个模块。教师需要对这些内容中的知识点进行认真的梳理，能够把握住课程众多教学内容里面的核心知识点。例如，在色彩风景《欣赏与观摩》章节中，需要学生掌握哪些美术知识？对色彩的理解有什么感悟？对选材、构图和概括力方面有什么看法？为了实现这些目标应该进行哪些提示性的教学？ 明确教学目标并提炼出重要的知识点，就要选择恰当的训练方法。不同的训练方法其教学效果也大不相同，如果直接告诉学生要点和方法，再硬性训练的话，其教学方式较老套，较难调动学生学习的积极性及主观能动性。我们要运用好“提示”这个教学方式，在关键时刻给予学生一定的提示，让学生自己去尝试与实践，每个人都有自己思考的方法和途径，发挥每个人的特长去做事情，在做的时候给予适当的指导，从而达到教学目的。
例如，在讲解《风景色彩写生的方法与步骤》这节内容时，其教学目标之一就是要引导学生懂得如何选景、构图、空间表现、色调的把握及深入刻画等，通常的训练方法就是要么临摹，要么教师示范。这两种方法的确是快速提高写生技能的方法，也是通常采用的教学方法，学生一旦公式化的掌握这种方法之后，很难突破传统而形成自己的风格，千篇一律并不是我们所希望看到的。在写生之前，我们已经教授了风景色彩写生基础知识和欣赏与观摩课程，这是一个提高欣赏能力和观察力等方面的课程，可以培养学生对风景色彩写生有一个大概的了解，调动他们的情感及潜能，促使他们去尝试作画，教师不要把作画步骤框死而让学生去填充，而是让他们运用自己的作画方式去实践。但是，教师要跟踪每一位学生的作画过程，根据他们的风格进行指导，出现问题要及时地给予提示，从而激发学生的探求欲望，得出自己的感受，最后形成自己鲜明的风格。
2.2 培养发散性思维的教学
在教学当中，教师采用不同的训练方式都是为了实现同一个教学目标，但是每个学生的情况不同，在提示性训练中感受也不同，最后训练的结果也会各异。同样，在风景色彩写生过程中，学生自己所选择的创作角度、创作方式也各不相同。这种艺术的学习本身就是一种多元化、不指向确定结果的学习。因此，教师在运用提示教学的时候，一定要掌握学生各方面的信息来展开教学，充分挖掘学生的潜力，在提示性教学中促进学生发散性思维的生成，做到举一反三。
例如，讲授“色彩关系整体的把握”环节中，这个教学目标之一就是让学生懂得局部与整体的关系。下面是该环节的片段：第一，让学生互相观察对方头像的五官，看看大家五官有什么特点。 （引导学生得出千人千面，一个人的五官代表一个整体和一种风格。）第二，请学生做出不同的表情，看五官有什么变化。（引导学生理解局部与整体的关系，局部的变化带动整体的改变，利用提示性教学，把这个问题引申到色彩局部与整体上面去。这是一次发散思维，学生体会、总结并联想。）第三，让学生用单色把对方的五官给画出来，并改变其中一个五官，看整体有什么变化。 （这个过程也可借助电脑完成，引导学生得出结论：改变一个五官，就破坏了整体，就失去了本来的和谐，把这个思路引到画风景色彩写生中，局部服从整体，整体画面需要和谐。）第四，让学生画一张小稿风景色彩写生。
以上这个例子中的片段是相互联系的，教师需要合理设置发散思维的切入点，并且需要结合高职听障生的理解力来设置这种教学形式：看与想、体验与想、实践与表现、总结。在趣味学习中掌握方法，锻炼学生的发散性思维，学会观察与实践，观察与总结等等。
2.3 通过实践教学掌握知识与技能
色彩风景写生主要是依靠学生的实践来展开教学的，实践的过程就是知识的深化与检查的过程。学生在实践过程中，教师利用提示来引导学生在作画过程中出现的问题，这种提示没有固定的教学模式，是根据学生作画风格的不同而做出的有针对性的指导，指导的原则是趋向个性化，对学生个性化思维做出的牵引。
3 示范与演示法的选用与策略
示范与演示的含义大致相同，通常情况下两者可以互换。示范的目的主要是行为的展示与模仿，教师通过操作各种实物、教具，进行示范性实验完成一项工作或制作一件东西的过程和方法，学生通过教师的示范来进行相对应模仿的过程与方法。演示的目的就是让学生了解各种原理、法则的正确性，让学生更好地掌握事物的发展规律，学生不一定要进行相对应的行为模仿。
风景色彩写生主要是运用水粉或油画等材料来创作视觉形象，通过这种美术创作活动来传达观念、情感和意义。而美术创作活动的表现手法具有多样性、直观性、形象性和可操作性等特点，这些特点都涉及一些技法的学习与运用以及材料的把握，而示范性可以让学生认识其中的某项材料及其技法，引导学生去探求其他的技法与材料的认识。例如，临摹优秀风景寫生作品，教师通过示范来说明作画的步骤，用单色画出轮廓造型、上色、空间的塑造、色调的形成、深入塑造和最后的调整等过程。需要说明的是，在示范活动中，教师示范与讲解要同时进行，知其然又要知其所以然，从而掌握其方法的要领和方法的程序性。
4 练习和实践指导教学法的选用与策略
练习和实践指导是美术课程的主要教学方法，在掌握基本理论知识的基础上，需要进一步的理论与实践相结合的技能操作练习，以此来巩固知识的长久性和技能的熟练性。特别是风景色彩写生课程的实践教学环节，所占课程比例为三分之二，练习与实践指导显得特别重要，它不仅能加深学生对所学美术知识的理解、帮助学生增强对绘画技能的认识和掌握，还能通过教师有针对性的指导，将练习之前所讲述的内容加以拓展和延伸。
在进行练习与实践指导时，教师应该根据听障生个体情况的不同来确定其练习的难易程度。例如，色彩风景写生，有些学生可以画场面大点的风景；有些学生可以选择某场景的一个局部，不需要太复杂的一个房屋角落；甚至可以选择有突出特点的一个场景局部的细节精彩部分。当然，这种难易程度还需要结合学生的兴趣爱好，让学生自己去挖掘感兴趣的点，以此来放大或缩小其难易程度。练习的作业有难易程度，但是并不应该改变其大纲设定的教学目标，知识、技能和情感等方面相互结合，使学生通过风景色彩写生过程来传达为人与做事等方面的观念、情感和意义。为达到这些要求，教师在指导时要讲究艺术，不要过多的干涉学生的想法，也不要强硬的批评与指责，应循序渐进的给予引导与提示。
风景色彩写生课程在各个院校艺术专业都有设置，是艺术专业学生的必修课。然而在具体的教学中，不管是教学内容、教学方法和教学策略的选用与实施上，我们高职特殊教育在这些方面都要与其有所区别，专业特色、课程安排与衔接以及授课对象的不同，其区别是必然的。
作者简介：郑小忠（1978—），男，浙江杭州人，艺术硕士，浙江特殊教育职业学院讲师，研究方向：染织艺术设计。