小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是沟通教师、文本与学生的重要渠道。文本插图能够帮助学生化抽象为具体，化难为易，让文字生动灵活。文本插图作为教材的组成部分，是课文的第二语言，是语文教学重要的教学资源。小学语文教学中，教师要充分利用文本插图，整合图文资源，发挥插图辅助衬托的作用。
　　一、创设语言情境，启动阅读引擎
　　阅读是一种复杂的心理活动，是一种深度认知活动。阅读教学肩负着提升学生认知能力的任务，文本插图将课文中最感人、最能震撼人心的一幕呈现出来，教师可以利用文本中的插图，搭配生动形象的语言叙述，创设相应语言学习情景，帮助学生轻松进入学习状态。通过创设语言情景，学生透过文本插图体验人物内心世界、美好品质，实现学生和文本之间有效对话。在此基础上，教师指导学生开展有效朗读，学生在朗读中逐步加深对文本的理解，阅读兴趣被激活起来。
　　在学习《蘑菇该奖给谁》时，教师出示课文中三幅插图，引导学生观察：“看一看图片上都有谁？讲一讲它们在干什么？”学生观察图片。有的学生说：“第一幅图中，一只小白兔在和马赛跑，第二幅图中，一只小黑兔在和一群乌龟赛跑。”还有的学生补充道：“第三幅图中，兔妈妈将一个大蘑菇奖励给了小白兔，小黑兔挠挠头，看来它是没有得到蘑菇。”学生在看懂文本插图后，教师激趣导入：“兔妈妈为什么把最大的蘑菇奖励给了小白兔？你想探究其中的原因吗？将最大的蘑菇奖励给小白兔，这样做到底有没有道理？请大家读课文，从文章中找寻答案。”
　　二、巧用插图释疑，感知阅读内容
　　在语文阅读学习过程中，受生活阅历和年龄限制，低年级学生理解能力相对较差，对文本中一些含义深刻的句子，仅凭教师的语言描述，学生很难深入理解体会。教师可以根据学生年龄特点，恰当运用文中插图，对学生进行点拨、指导，将文本内容与学生学习联系起来，形成鲜活形象。文本中的插图具有情境性、直观性的特点，通常文本内容表达出作者对生活的感悟和对事物的体验，插图中的画面，是对作者情感的生动诠释。学生在观看完插图后，联系文本文字，能够充分体会到文本所蕴含的内涵。
　　在学习《放小鸟》时，教师在课前采取猜谜语的方式导入：“‘白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。’大家猜一猜这是一种什么鸟？”学生猜测。有的学生说：“老师，老师，我知道，这是燕子！”在读文赏析部分，有的学生提出质疑：“作者非常喜欢这只小鸟，可是为什么要把小鸟放了？”教师对学生的质疑精神进行鼓励，接着说道：“请大家仔细观察文中第一幅插图，说一说，你看到了什么？”学生纷纷举手发言。有的學生说：“我看到一个小男孩正看着一个笼子，笼子里有一只小鸟。”还有的学生补充道：“快看，窗户外面还有一只小鸟，它正在看着笼子里的小鸟呢！”
　　三、发挥想象联想，深化阅读体验
　　阅读是一个不断深化的过程，在这个过程中，学生需要体悟文本语言，通过与文本插图对话，形成与作者情感沟通的桥梁，从而领悟文章的思想内涵。小学生思维活跃，想象力丰富，教师要充分利用学生这一特点，借助文本插图，引导学生开展合理想象。透过想象，学生加深了对文本内容的理解。
　　在学习《小动物过冬》时，教师猜谜语导入新课：“‘小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。’想一想这是什么呢？描绘的又是哪个季节？”学生思考并回答。教师顺势引导学生观察第一幅图：“图中有哪几种小动物？结合以前学过的知识，想一想，这些小动物又是如何过冬的呢？”学生纷纷举手回答。有的学生说：“我知道冬天的时候，小燕子会飞到南方，南方比较暖和，也有小虫子。”还有的学生说：“青蛙会冬眠，一整个冬天都在地底下睡觉，小蜜蜂早早的储备好蜜，冬天也不出来采蜜了。”
　　阅读教学应重点培养学生感受、理解文本，获得审美体验。在进行小学语文阅读教学过程中，教师要在引导学生理解文字的基础上，充分利用文本中的插图，创设语言情境，帮助学生启动阅读引擎。当学生遇到疑问时，教师要利用文本插图开展释疑活动，让学生充分感知阅读内容。
　　作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校（215000）