摘 要：在课程改革道路中，如何有效对学科进行整改，调整理论构建战略，完善教学改革体制，充分认识课程与教学论理念，是值得我们探讨的话题。本文从理论建构、治学之道与实践发展——课程与教学论方向的角度对此进行探讨研究。
　　学科必不可少的构成要素就是理论建构和对实践的探讨，所以我们必须对其理论建构给予高度重视，确保其健康可持续发展。此外，还不能忽视实践的探讨，也要对课程与教学的实践问题给予密切关注。
　　一、课程与教学论定位
　　在学科定位上，语文课程和教学论之间，应当有不同认识。部分人认为，它是一门实践强、应用广的学科，着重探讨语文教学中的操作方式和技术。这样的认识，忽视在这门学科上的建立的理论基础，固然是偏激的，因为理论基础是一门学科的生命支柱，没有它固然算不上一门学科。同样有的人认为它是一门基础理论学科，着重研究教学理论和规律与语文课程间的联系。这种想法忽略在理论研究过程中应当存在的实践性基础，同样过于片面，因为语文教学中、教学理论研究中都离不开与实践结合。在两种认识的共同作用下，衍生了第三种观点：语文课程和教学论都是具有较强实践性的理论学科，它既着重研究语文课程与教学理论间的关系，同时表现出对语文教学和教学实践间的密切联系，在理论的综合性和实践上具有应用性特征。我个人比较赞同第三种观点，它准确、科学地定位了语文课程与教学论之间的内在关系。
　　二、课程与教学论治学方法研究
　　在目前的课程层面，有很多人最关心高考改革。但是目前我们对高考改革的研究还不是很透彻，教师们仍然停留在应试研究的行列，并没有全面地对高考命题进行系统的思考与探索。高考只有真正地实施素养教育，才有实践中的素养教育的体现。一个学术研究者应该有深厚的理论根基、敏锐的洞察力，对实践问题的密切关注、宽阔的研究视野，此外，还要有科学严谨的治学态度。
　　不同领域的研究人员其理论水平、思维方式、研究方法等方面也很大的不同，所以，要重视充分发挥与利用不同学科的优势，利用这一有利优势，对参与研究工作的课程与教学论专业的博士生和硕士生研究者的研究思想与研究方法进行总结归纳、指导。指导的重点包括两方面：一方面，是对不利于科学研究的思维方式进行调整与改进，提高理论研究水平。另一方面，是充分掌握科学的研究方法，学习以理论为指导思想，采用多种有效的方法下意识地、系统地寻找研究对象之间的相关联系，掌握实证研究的方法的应用，尤其是运用实践的方法对理论假设进行验证。
　　三、新课程下的未来发展、研究方向
　　教育素养提升问题是关键。新课程的实施，要求教师有良好的素养为基础，教师在一定意义上代表着课程，教师素养不高，必然成为课改的阻碍。怎样有效提高教师素养是课改下一个至关重要的课题。所以，要定期对在职教师进行业务培训，保障在制度上有所提高，培养研究型教师也很重要。在新课程运作下，关键问题在于学科建设研究，学科建设，关键是学科知识体系的构建。能力的培养尽管也很重要，但是在学校教育中，基础知识的讲述还是应先于、重于能力的培养。在校教育与学生自学最大的差别就在于对系统的理论知识的掌握程度。那些自学成才的人，一般只能靠在实践中一点点积累，从不断实践中得到哪些是错的、哪些是对的，进而得到提高，这种方式的学习效率不是很高。而在校教育最大的优势就是有理论知识为基础，为实践提供导航服务，减少实践中要走的弯路，大大提高学习效率。目前，我们的现状是缺少必要的话文学知识，很多知识都是比较陈旧的或者缺乏科学性的，这就造成了教学的少、慢、差、费等现象。在新课程所涉及的领域，我们首先遇到的问题就是“知识”障碍。一般来讲，知识是以各种各样的方式呈现的，应尽量避免白话式、灌输式的传授，将潜在的支撑语文课程、教材与教法三者充分融合到具体的教学活动当中。
　　總之，作为一门学术研究，课程与教学论还有很多问题有待改进。学科研究必须进行必要的理论建构，对课程与教学的理论与规律进行研究，密切关注课程教学实践内容，讨论其理论与规律在实践中的具体应用。
　　参考文献：
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