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摘要：受到应试教育思维的影响，我国的历史教学与其他科目一样，过多地强调背诵与“考点”，不仅给学生带来沉重的学习负担，还打击了学生对历史知识的兴趣。历史思维是串联历史事件的脉络，是解读历史教材的钥匙。本文主要分析初中历史教学中历史思维培养的意义与方法。
关键词：初中历史;思维培养;历史观
初中历史课程是历史学习的基础部分，虽然它所涉及的内容比较简单，但仍然涵盖了中国与世界历史发展过程中的各个不同阶段，构成一幅完整的历史画卷。受到应试教育思维的影响，我国的历史教学与其他科目一样，过多地强调背诵与“考点”。这样的教学方式不仅给学生带来沉重的学习负担，同时也掩盖了历史教学中本应居于核心位置的内容——历史思维。脱离了系统性的历史思维，教材中的知识点就会变得杂乱无章。我们应当改变教学思路，重新认识到初中历史教学中培养学生历史思维的重要性。
一、初中历史教学中历史思维培养的意义
初中生在学习历史课程时，每节课都需要面对大量的历史事件及知识点，对于这些内容往往采取死记硬背的方式进行记忆，造成了严重的学习负担。而教师减轻学生负担的方式也仅仅只是“划重点”“分析题型”，并不能从根本上改变学生机械式记忆的状态。但实际上，我们的历史教材是一个具有高度逻辑性的整体，教材中对不同历史事件的评价，都遵循着唯物史观和科学社会主义的基本原理。只要抓住了这些基本原理，运用历史思维进行推导，就很容易得出对不同历史事件的定性和具体评价，从而有效地减轻学生的记忆负担。学生掌握了历史观和历史思维之后，就可以有条不紊地将各类历史事件结合起来记忆，并根据历史思维自然推导出对具体历史事件的评价。
培养学生的历史思维，更关键的价值在于回归历史教学的本质。我国作为社会主义国家，历史教学自始至终都肩负着向学生普及唯物史观和民族意识的重要使命。然而长期以来，受到应试教育思维的影响，许多教师完全忽视了历史教学的真正意义所在，把历史教学变成了一系列历史事件的机械性堆砌，这样的教学方法不仅给学生带来沉重的学习负担，同时也损害了历史教学的效果，学生毕业之后没有了考试压力，同时又缺乏系统性历史思维的支撑，很快就会忘记课堂上所学的历史事件，使得历史教学退化成为纯粹的应试套路。要改变这样的不良状况，就必须破除应试教育思维，重新强调历史思维的重要性。
二、初中历史教学中历史思维培养的方法
在初中历史课堂教学中要培养学生的历史思维，可以利用多种不同方法，例如在同一时代的政治、经济、文化事件之间建立联系，对不同时代、不同国家的历史事件进行总结和比较等。
（一）在同一时代的政治、经济、文化事件之间建立联系
唯物史观中最基本的基本原理就是“经济基础决定上层建筑”，生产力发展是一切社会变迁的源泉。要让学生掌握唯物史观的思维方式，最好的方法就是在同一时代的政治、经济、文化事件之间建立有机联系，让学生意识到只有经济上的变迁才是其他一切历史变迁的基础。
例如，九年级上册的“步入近代”和“资本主义制度的初步确立”这两个单元，讲述了近代欧洲生产力的发展、生产关系的变迁、殖民扩张和英、法等国政治制度的变革等一系列内容。学生在学习这部分内容时，往往会产生疑惑：究竟是政治制度的变革导致了欧洲迈入资本主义，还是殖民扩张积累了财富？又或者是文艺复兴开启了欧洲近代化的进程？教师应当明确告诉学生，只有生产力的发展才是一切历史发展的源泉，因为只有在资产阶级掌握了先进生产力之后，才会引发政治上、文化上的一系列變革。学生在了解了唯物史观的基本原理之后，就可以用同样的思维方式去分析春秋战国的政治制度变迁、日本封建制度的确立等其他历史事件了。
（二）对不同时代、不同国家的历史事件进行总结和比较
虽然历史具有高度的多样性和偶然性，但世界上的绝大多数历史事件总是受到历史规律的制约，呈现出普遍性的特征。例如，我国商周时期的奴隶社会与古埃及、古希腊奴隶社会就是同步发展的，在奴隶社会中，主要的剥削方式是奴隶主对奴隶的剥削，生产力的来源是奴隶的劳动。又如，欧洲中世纪虽然在表面上呈现出高度分裂的特征，与我国的大一统封建社会区别极大，但二者的经济基础都是地主阶级对土地上的农民的剥削，生产力的来源是依附于土地的农民的劳动。我国春秋战国时代的历史变革与近代新民主主义革命虽然相隔两千多年，但生产力发展引发新兴阶级革命的性质却是相同的。教师在讲授不同的历史事件时，要善于将各类历史事件进行总结和比较，让学生形成触类旁通的思维能力。
三、结语
培养学生的历史思维，不仅可以减轻学生的记忆负担，更重要的是可以回归历史教学的本质，向学生普及正确的历史观。在初中历史课堂教学中要培养学生的历史思维，可以利用多种不同方法，在不同类型、不同时代、不同国家的历史事件之间建立联系，让学生学会融会贯通、熟练运用历史思维分析各类历史事件的性质。
参考文献
[1]陈富斌.关于初中历史对学生历史思维的培养策略[J].中国农村教育，2019（18）：86.
[2]陈之豹.初中历史教学中学生历史思维能力的培养[J].学周刊，2015（22）：144-145.
关键词：初中历史;思维培养;历史观
初中历史课程是历史学习的基础部分，虽然它所涉及的内容比较简单，但仍然涵盖了中国与世界历史发展过程中的各个不同阶段，构成一幅完整的历史画卷。受到应试教育思维的影响，我国的历史教学与其他科目一样，过多地强调背诵与“考点”。这样的教学方式不仅给学生带来沉重的学习负担，同时也掩盖了历史教学中本应居于核心位置的内容——历史思维。脱离了系统性的历史思维，教材中的知识点就会变得杂乱无章。我们应当改变教学思路，重新认识到初中历史教学中培养学生历史思维的重要性。
一、初中历史教学中历史思维培养的意义
初中生在学习历史课程时，每节课都需要面对大量的历史事件及知识点，对于这些内容往往采取死记硬背的方式进行记忆，造成了严重的学习负担。而教师减轻学生负担的方式也仅仅只是“划重点”“分析题型”，并不能从根本上改变学生机械式记忆的状态。但实际上，我们的历史教材是一个具有高度逻辑性的整体，教材中对不同历史事件的评价，都遵循着唯物史观和科学社会主义的基本原理。只要抓住了这些基本原理，运用历史思维进行推导，就很容易得出对不同历史事件的定性和具体评价，从而有效地减轻学生的记忆负担。学生掌握了历史观和历史思维之后，就可以有条不紊地将各类历史事件结合起来记忆，并根据历史思维自然推导出对具体历史事件的评价。
培养学生的历史思维，更关键的价值在于回归历史教学的本质。我国作为社会主义国家，历史教学自始至终都肩负着向学生普及唯物史观和民族意识的重要使命。然而长期以来，受到应试教育思维的影响，许多教师完全忽视了历史教学的真正意义所在，把历史教学变成了一系列历史事件的机械性堆砌，这样的教学方法不仅给学生带来沉重的学习负担，同时也损害了历史教学的效果，学生毕业之后没有了考试压力，同时又缺乏系统性历史思维的支撑，很快就会忘记课堂上所学的历史事件，使得历史教学退化成为纯粹的应试套路。要改变这样的不良状况，就必须破除应试教育思维，重新强调历史思维的重要性。
二、初中历史教学中历史思维培养的方法
在初中历史课堂教学中要培养学生的历史思维，可以利用多种不同方法，例如在同一时代的政治、经济、文化事件之间建立联系，对不同时代、不同国家的历史事件进行总结和比较等。
（一）在同一时代的政治、经济、文化事件之间建立联系
唯物史观中最基本的基本原理就是“经济基础决定上层建筑”，生产力发展是一切社会变迁的源泉。要让学生掌握唯物史观的思维方式，最好的方法就是在同一时代的政治、经济、文化事件之间建立有机联系，让学生意识到只有经济上的变迁才是其他一切历史变迁的基础。
例如，九年级上册的“步入近代”和“资本主义制度的初步确立”这两个单元，讲述了近代欧洲生产力的发展、生产关系的变迁、殖民扩张和英、法等国政治制度的变革等一系列内容。学生在学习这部分内容时，往往会产生疑惑：究竟是政治制度的变革导致了欧洲迈入资本主义，还是殖民扩张积累了财富？又或者是文艺复兴开启了欧洲近代化的进程？教师应当明确告诉学生，只有生产力的发展才是一切历史发展的源泉，因为只有在资产阶级掌握了先进生产力之后，才会引发政治上、文化上的一系列變革。学生在了解了唯物史观的基本原理之后，就可以用同样的思维方式去分析春秋战国的政治制度变迁、日本封建制度的确立等其他历史事件了。
（二）对不同时代、不同国家的历史事件进行总结和比较
虽然历史具有高度的多样性和偶然性，但世界上的绝大多数历史事件总是受到历史规律的制约，呈现出普遍性的特征。例如，我国商周时期的奴隶社会与古埃及、古希腊奴隶社会就是同步发展的，在奴隶社会中，主要的剥削方式是奴隶主对奴隶的剥削，生产力的来源是奴隶的劳动。又如，欧洲中世纪虽然在表面上呈现出高度分裂的特征，与我国的大一统封建社会区别极大，但二者的经济基础都是地主阶级对土地上的农民的剥削，生产力的来源是依附于土地的农民的劳动。我国春秋战国时代的历史变革与近代新民主主义革命虽然相隔两千多年，但生产力发展引发新兴阶级革命的性质却是相同的。教师在讲授不同的历史事件时，要善于将各类历史事件进行总结和比较，让学生形成触类旁通的思维能力。
三、结语
培养学生的历史思维，不仅可以减轻学生的记忆负担，更重要的是可以回归历史教学的本质，向学生普及正确的历史观。在初中历史课堂教学中要培养学生的历史思维，可以利用多种不同方法，在不同类型、不同时代、不同国家的历史事件之间建立联系，让学生学会融会贯通、熟练运用历史思维分析各类历史事件的性质。
参考文献
[1]陈富斌.关于初中历史对学生历史思维的培养策略[J].中国农村教育，2019（18）：86.
[2]陈之豹.初中历史教学中学生历史思维能力的培养[J].学周刊，2015（22）：144-145.