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摘 要： 教学是一门艺术，数学课堂的情境教学更是一门艺术。“数学情境”是“人化”的，需要创设才能生成，教学实践中教学策略的实施有效提高了教学实效性，其中教学情境的创设在教学中效果显著。
关键词： 小学数学教学 教学情境 情境创设
数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境能为学生提供充分的从事数学活动的资源，能为学生营造自主探究与合作交流的空间，能为学生打造展示才华与智慧的舞台。
一、创设游戏情境，激发学生兴趣
游戏是小学生最喜欢的活动，特别是低年级的学生也同样喜欢。在数学课上有意识地设计一些游戏，让游戏进入数学课堂，寓教于乐，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，可以充分调动学生的积极性，收到意想不到的效果。这样可以使抽象的数学趣味化，既激发学生的学习热情，又使学生学到知识，理解概念，训练技能，开发智力，培养创新意识，可谓一举多得。
如一位教师教学“可能性”时，组织了“剪刀锤子布”的游戏。教师先请一名学生上台与老师玩游戏，一下子吸引了学生的注意力，学生想知道谁会赢，这极大地激发了学生的积极性。然后问：我和这位学生友继续玩剪刀锤子布的游戏，你们说我能赢吗？一定赢吗？只能怎么说？然后组织学生活动。学生在游戏活动中不知不觉地进入到了数学新知识的学习中。
二、创设问题情境，激活学生思维
问题是数学的心脏，是发展学生智力的火把。学生的思维活动是由遇到真正需要解决的问题引起的。当学生面临有挑战性的问题时，才会引起积极思维，才会情绪激昂，从而释放更多的学习能量。所以我们要结合数学学科的特点，精心创设带有诱导性的问题情境，让学生去探索，去交流，去解决。
例如，在教学“圆的周长”时，按照解决圆形线圈的周长—圆形硬纸片的周长—黑板上圆规画的圆的周长—电风扇扇页旋转出的“虚圆”的周长的顺序逐步引入。教师将精心创设的问题情境贯穿于课堂教学，让学生在解决一个问题后又产生新的问题。这样，课堂上就会生成不断，精彩迭出。学生在这样一个不断提出问题、解决问题的过程中享受成功的喜悦。同时全体学生集思广益，相互交流，共享解决问题的智慧，从而激发学生学习数学的热情。
三、创设动态情境，开发学生的创造潜能
多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一体，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于启发学生思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。
多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生对知识的获取和掌握都非常重要。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一地听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体技术创设动态情境，如在教学“年、月、日”一课时，教师利用多媒体课件，展示彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日，地球绕地轴转一周为日，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历。通过这样的多媒体情境导入，激发学生对新知强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发、探索提供活动平台。实践证明，创设动态情境在数学教学中不仅能有效提高学生的理解能力，而且能更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，有利于引发学生的联想和创造性想象，开发学生的潜能。
四、创设实践情境，培养学生的应用能力
传统的数学教学只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，结果在学习过程中理论与实践相脱节。《数学课程标准》在“总体目标”中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识，体会数学和自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，加深对数学的理解，增强学好数学的信心。例如，在学习“三角形面积公式推导”时，教师可组织学生进行小组学习。让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆探索三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着大家开始了交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。学生在交流中掌握了知识，在交流中看到可以多种方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要性。学生既主动地获取知识，又创造出独特新颖的方法。
五、创设趣味情境
兴趣是最好的老师，学生对学习有浓厚兴趣，是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身产生兴趣，从而激发学生的求知欲。学生的探索不再是被动的，教师通过层层设疑，激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。
总之，情境教学是新课程教学的一大特色。创设有效的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索，主动地投入对新知识的探究中，从而获得新知，得到发展。也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的情境数学课堂将会散发出独特魅力，牢牢吸引学生，在充满情趣的氛围中焕发生机。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]小学数学教育.
关键词： 小学数学教学 教学情境 情境创设
数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境能为学生提供充分的从事数学活动的资源，能为学生营造自主探究与合作交流的空间，能为学生打造展示才华与智慧的舞台。
一、创设游戏情境，激发学生兴趣
游戏是小学生最喜欢的活动，特别是低年级的学生也同样喜欢。在数学课上有意识地设计一些游戏，让游戏进入数学课堂，寓教于乐，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，可以充分调动学生的积极性，收到意想不到的效果。这样可以使抽象的数学趣味化，既激发学生的学习热情，又使学生学到知识，理解概念，训练技能，开发智力，培养创新意识，可谓一举多得。
如一位教师教学“可能性”时，组织了“剪刀锤子布”的游戏。教师先请一名学生上台与老师玩游戏，一下子吸引了学生的注意力，学生想知道谁会赢，这极大地激发了学生的积极性。然后问：我和这位学生友继续玩剪刀锤子布的游戏，你们说我能赢吗？一定赢吗？只能怎么说？然后组织学生活动。学生在游戏活动中不知不觉地进入到了数学新知识的学习中。
二、创设问题情境，激活学生思维
问题是数学的心脏，是发展学生智力的火把。学生的思维活动是由遇到真正需要解决的问题引起的。当学生面临有挑战性的问题时，才会引起积极思维，才会情绪激昂，从而释放更多的学习能量。所以我们要结合数学学科的特点，精心创设带有诱导性的问题情境，让学生去探索，去交流，去解决。
例如，在教学“圆的周长”时，按照解决圆形线圈的周长—圆形硬纸片的周长—黑板上圆规画的圆的周长—电风扇扇页旋转出的“虚圆”的周长的顺序逐步引入。教师将精心创设的问题情境贯穿于课堂教学，让学生在解决一个问题后又产生新的问题。这样，课堂上就会生成不断，精彩迭出。学生在这样一个不断提出问题、解决问题的过程中享受成功的喜悦。同时全体学生集思广益，相互交流，共享解决问题的智慧，从而激发学生学习数学的热情。
三、创设动态情境，开发学生的创造潜能
多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一体，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于启发学生思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。
多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生对知识的获取和掌握都非常重要。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一地听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体技术创设动态情境，如在教学“年、月、日”一课时，教师利用多媒体课件，展示彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日，地球绕地轴转一周为日，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历。通过这样的多媒体情境导入，激发学生对新知强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发、探索提供活动平台。实践证明，创设动态情境在数学教学中不仅能有效提高学生的理解能力，而且能更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，有利于引发学生的联想和创造性想象，开发学生的潜能。
四、创设实践情境，培养学生的应用能力
传统的数学教学只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，结果在学习过程中理论与实践相脱节。《数学课程标准》在“总体目标”中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识，体会数学和自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，加深对数学的理解，增强学好数学的信心。例如，在学习“三角形面积公式推导”时，教师可组织学生进行小组学习。让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆探索三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着大家开始了交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。学生在交流中掌握了知识，在交流中看到可以多种方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要性。学生既主动地获取知识，又创造出独特新颖的方法。
五、创设趣味情境
兴趣是最好的老师，学生对学习有浓厚兴趣，是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身产生兴趣，从而激发学生的求知欲。学生的探索不再是被动的，教师通过层层设疑，激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。
总之，情境教学是新课程教学的一大特色。创设有效的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索，主动地投入对新知识的探究中，从而获得新知，得到发展。也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的情境数学课堂将会散发出独特魅力，牢牢吸引学生，在充满情趣的氛围中焕发生机。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]小学数学教育.