论文部分内容阅读
摘 要：文章从乡村教学过程中师生互动体验、双向互动的角度，对互动体验的本质、互动体验的意义、乡村教学中互动体验的策略等方面的问题进行了探讨。
关键词：互动；体验；教学
一、当前乡村教学的现状
乡村教育中因地区经济发展不平衡、应试教育思想严重、注重升学率等问题，限制了以学生为主体的能动性与创造性发展，忽略了教师教学的互动性与体验性，“重共性、轻个性；重理论、轻实践；重模仿、轻创造”的教学现状成为乡村教学的重要瓶颈。
（一）教师缺乏互动体验教学意识
随着新课改的不断进步，受经济因素与教学水平限制的乡村教师大多维持着经验型、教条化的教学方式，“一只粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的传统方法难以满足教学需求，“创造型、能动性”的教学意识薄弱，师资缺乏。
（二）学生学习能动性、创造性不强
以“听、写、读、备、考”为主要学习方式的被动参与，“以分论人、以分量才”的旧人才观严重影响学生的主观学习的能动性与创造性，死记硬背、机械重复所带来的结果只能是高分低能。
（三）互动体验环境的缺失、心理问题日益凸显
随着近年来留守儿童的不断增多，家庭环境中缺乏必要的亲子互动与沟通，留守儿童的心理关怀缺失、情感发育不良、智力发展滞后等现象越发明显。学校教学设施陈旧、教学资源匮乏，对于互动体验式教学缺乏应有的情景构造。
二、互动体验教学的含义与意义
（一）互动体验教学的内涵
互动体验式教学强调师生之间的双向作用，要求所有学习者都可以既取又予、双向交流，通过师生互动、生生互动引发自我思考的方式加强对学习内容的理解、即时感受与体验。教师通过一些情景模拟与现场互动，使学生积极主动地体验不同的、已知或未知的领域；学生通过观察、换位思考、发现问题、提出问题、分析问题并共同解决问题，深入地理解、反思、消化课堂内容。
（二）互动体验教学的意义
乡村教学改革是新课改的重要环节，随着现代社会城乡差距的不断缩小，乡村教学改革势在必行，而新课改的一项重要内容就是倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，通过关注学生的情感，态度和行为表现，提高主动学习和创造的能力。
托兰斯认为创新教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。乡村留守儿童因从小缺乏家庭间的情感关怀与沟通，在生活与学习中缺乏互动交流，以学校为主体的互动体验教学则通过这种环境的建设与营造，弥补学生的情感体验与心灵关怀，让学生从精神层面更好地释放自己，增强主观能动性与创造力。
有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的两个重要条件。所以，互动体验教学所强调的双向师生关系和宽松的教学情感氛围营造，学生的思维才会异常活跃，教师和学生应站在同一起跑线上，彼此以友相待，使教学过程成为师生共同参与的、相互作用的过程。
三、互动体验教学运用与对策
（一）教师创新教学，将互动体验教学理念渗透教学中
教师可从课程内容的设计、学生课前准备、教学活动的统筹、课件的制作等几方面渗透互动体验。教師心系学生，尊重学生的独立人格，把学习主动权“导”向学生，给学生创设问题情境，激发学生的求知欲望，使学生“卷入”到学习活动中去，以达到掌握知识，训练思维的目的。在教学过程方面，凸显循序渐进的体验式教学方式。着力于培养学生的好奇心和求知欲，尊重学生的个性发展，努力创造出一种和谐、平等、自由的教学环境和氛围。
例如，在学习“交通安全”环节时，教师可以让学生扮演交警、行人、司机等不同的角色，在相应的角色中完成环境体验与角色认知，在学生的大脑里立刻产生了撞击，学生的思维被迅速激活起来，使学生产生了强烈的求知欲望。
（二）鼓励学生参与互动体验
“投一石能激起千层浪”，教师一句鼓励性的语言或是一个肯定的目光，好比是这一“石头”，能给学生一种强悍的动力，激发起积极性。对于学生如何参与教学活动，可以采取以下措施：一是根据每节课的教学内容，给学生布置一定的任务，学生通过课前准备课件，查阅相关资料，选择适合教学内容的教学方法。学生将以自己授课的方式把设计的课程展现给大家。这种方式既可以调动学生学习的主动性，又能使学生强化对知识的理解和课堂表达能力。二是本节课结束前学生互相提问、点评，最后教师做出总结。
（三）多措并举，营造师生和谐师生“土壤”
营造意境的互动体验就是将教学内容用一种比较有意境的方式体现出来，使课堂气氛更加活跃轻松。采用创设情境、角色扮演、换位思考、视听影音、学生试讲、做游戏等方法。情境模拟法是通过某一教学内容所创设的一种情境，将事情的整个过程在课堂中再现。视频解说，通过视频影像教学增加课程学习的趣味性，通过换位思考理解站在不同角度看待问题时的观点也不同。游戏法能够在短时间内提高课堂活跃气氛，可以尝试在课堂的中间时间采取这种方法来集中学生的注意力。
（四）开展课外实践活动
鼓励学生投身互动实践。可以利用学生的课外时间给学生布置一些课外实践活动，如：写一些贴近生活的小论文；查阅并收集化学资料；利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。
总之，乡村互动体验教学是当今教育教学所提倡的素质教育的形势下所不可多得的一种方式，怎样利用此种方法充分发挥学生的主观能动性，充分挖掘学生学习本学科的潜能，还有待于我们的进一步探讨。
参考文献：
[1]张海英.关于体验式教学基本原则的探讨[J].文教资料，2009（32）：141-142.
[2]李郭杰.关于“体验式”教学形式的研究[J].教育探索，2009（7）：145-146.
[3]傅维利.培养学生的实践能力：推进素质教育的重点[J].中国教育学刊，2005（12）.
关键词：互动；体验；教学
一、当前乡村教学的现状
乡村教育中因地区经济发展不平衡、应试教育思想严重、注重升学率等问题，限制了以学生为主体的能动性与创造性发展，忽略了教师教学的互动性与体验性，“重共性、轻个性；重理论、轻实践；重模仿、轻创造”的教学现状成为乡村教学的重要瓶颈。
（一）教师缺乏互动体验教学意识
随着新课改的不断进步，受经济因素与教学水平限制的乡村教师大多维持着经验型、教条化的教学方式，“一只粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的传统方法难以满足教学需求，“创造型、能动性”的教学意识薄弱，师资缺乏。
（二）学生学习能动性、创造性不强
以“听、写、读、备、考”为主要学习方式的被动参与，“以分论人、以分量才”的旧人才观严重影响学生的主观学习的能动性与创造性，死记硬背、机械重复所带来的结果只能是高分低能。
（三）互动体验环境的缺失、心理问题日益凸显
随着近年来留守儿童的不断增多，家庭环境中缺乏必要的亲子互动与沟通，留守儿童的心理关怀缺失、情感发育不良、智力发展滞后等现象越发明显。学校教学设施陈旧、教学资源匮乏，对于互动体验式教学缺乏应有的情景构造。
二、互动体验教学的含义与意义
（一）互动体验教学的内涵
互动体验式教学强调师生之间的双向作用，要求所有学习者都可以既取又予、双向交流，通过师生互动、生生互动引发自我思考的方式加强对学习内容的理解、即时感受与体验。教师通过一些情景模拟与现场互动，使学生积极主动地体验不同的、已知或未知的领域；学生通过观察、换位思考、发现问题、提出问题、分析问题并共同解决问题，深入地理解、反思、消化课堂内容。
（二）互动体验教学的意义
乡村教学改革是新课改的重要环节，随着现代社会城乡差距的不断缩小，乡村教学改革势在必行，而新课改的一项重要内容就是倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，通过关注学生的情感，态度和行为表现，提高主动学习和创造的能力。
托兰斯认为创新教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。乡村留守儿童因从小缺乏家庭间的情感关怀与沟通，在生活与学习中缺乏互动交流，以学校为主体的互动体验教学则通过这种环境的建设与营造，弥补学生的情感体验与心灵关怀，让学生从精神层面更好地释放自己，增强主观能动性与创造力。
有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的两个重要条件。所以，互动体验教学所强调的双向师生关系和宽松的教学情感氛围营造，学生的思维才会异常活跃，教师和学生应站在同一起跑线上，彼此以友相待，使教学过程成为师生共同参与的、相互作用的过程。
三、互动体验教学运用与对策
（一）教师创新教学，将互动体验教学理念渗透教学中
教师可从课程内容的设计、学生课前准备、教学活动的统筹、课件的制作等几方面渗透互动体验。教師心系学生，尊重学生的独立人格，把学习主动权“导”向学生，给学生创设问题情境，激发学生的求知欲望，使学生“卷入”到学习活动中去，以达到掌握知识，训练思维的目的。在教学过程方面，凸显循序渐进的体验式教学方式。着力于培养学生的好奇心和求知欲，尊重学生的个性发展，努力创造出一种和谐、平等、自由的教学环境和氛围。
例如，在学习“交通安全”环节时，教师可以让学生扮演交警、行人、司机等不同的角色，在相应的角色中完成环境体验与角色认知，在学生的大脑里立刻产生了撞击，学生的思维被迅速激活起来，使学生产生了强烈的求知欲望。
（二）鼓励学生参与互动体验
“投一石能激起千层浪”，教师一句鼓励性的语言或是一个肯定的目光，好比是这一“石头”，能给学生一种强悍的动力，激发起积极性。对于学生如何参与教学活动，可以采取以下措施：一是根据每节课的教学内容，给学生布置一定的任务，学生通过课前准备课件，查阅相关资料，选择适合教学内容的教学方法。学生将以自己授课的方式把设计的课程展现给大家。这种方式既可以调动学生学习的主动性，又能使学生强化对知识的理解和课堂表达能力。二是本节课结束前学生互相提问、点评，最后教师做出总结。
（三）多措并举，营造师生和谐师生“土壤”
营造意境的互动体验就是将教学内容用一种比较有意境的方式体现出来，使课堂气氛更加活跃轻松。采用创设情境、角色扮演、换位思考、视听影音、学生试讲、做游戏等方法。情境模拟法是通过某一教学内容所创设的一种情境，将事情的整个过程在课堂中再现。视频解说，通过视频影像教学增加课程学习的趣味性，通过换位思考理解站在不同角度看待问题时的观点也不同。游戏法能够在短时间内提高课堂活跃气氛，可以尝试在课堂的中间时间采取这种方法来集中学生的注意力。
（四）开展课外实践活动
鼓励学生投身互动实践。可以利用学生的课外时间给学生布置一些课外实践活动，如：写一些贴近生活的小论文；查阅并收集化学资料；利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。
总之，乡村互动体验教学是当今教育教学所提倡的素质教育的形势下所不可多得的一种方式，怎样利用此种方法充分发挥学生的主观能动性，充分挖掘学生学习本学科的潜能，还有待于我们的进一步探讨。
参考文献：
[1]张海英.关于体验式教学基本原则的探讨[J].文教资料，2009（32）：141-142.
[2]李郭杰.关于“体验式”教学形式的研究[J].教育探索，2009（7）：145-146.
[3]傅维利.培养学生的实践能力：推进素质教育的重点[J].中国教育学刊，2005（12）.