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内容摘要：随着新课程改革的不断深入和反思，传统教育模式和理念正受到巨大的冲击，尤其是传统教案模式正受到网络信息、教育教学实践、传统教案管理体制和新课改理念的挑战。笔者认为，教案应该是教师准备新课的过程及其结果的展现。教案应该具有形式多样化、理念现代化、管理人性化、评价动态化的特点。
关键词：新课改 教案 教师
随着新课程改革的不断深入和反思，传统教育模式和理念正受到巨大的冲击，尤其是传统教案模式正受到网络信息、教育教学实践、传统教案管理体制和新课改理念的挑战，越来越显现出传统教案的局限性。
网络信息对教案模式的挑战。随着信息技术的发展和普及，办公自动化的出现，无纸化办公简化了传统办公的程序，减少了纸张和档案管理的成本。传统教案关注纸化的成果，电子文档式教案对传统教案提出挑战，打印教案向传统手写教案提出挑战。
多媒体和远程教育也通过网络向传统教案提出挑战。多媒体和远程教育手段集图像、声音、文字于一体，以超量的信息量和超强的信息传达而迅速应用到教育教学活动中去。多媒体辅助教学正在改变传统的一份教案、一张嘴巴、一支粉笔、一纸试卷的教学模式。多媒体课间教学已经成为新课改理念的外在体现标准，多媒体课件的制作也应成为教师备课的另一种形式。
教育教学实践对传统教案的挑战。由于各方面的原因，课程知识点在一定时期基本保持不变。对于长期从事教学工作一线的教师来说，课程在他们心中了若指掌，若再强调教案的撰写，势必造成教师负担过大，不能花更多的时间和精力补充新知识。新课程改革强调对教案的反思和课后总结，传统教案管理无疑剥夺教师反思的时间，从而不利于教师专业化的进步。
新课改理念对传统教案的挑战。符合新课程精神的课堂教学，应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的，教学不再是一种简单的知识传授与记忆的过程。课堂上学生的学习应该是接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习的多样化统一。然而，学生学习方式转变的前提是教师的教学方式必须转变，教师教学方式转变的前提是教学理念必须转变，尤其事教案理念的转变。
传统教案强调先写教案然后讲课，认为一篇优秀的教案就可以包治百病，以静制动，以不变应万变。按照本次课程改革的新理念，新课程下的课堂教学是一个动态的、生成的过程。一堂课很难预先设计得圆满，新课程在教学过程中有许多的不确定性：如教学目标上，倡导学生的多元发展；教学对象上，尽可能针对学生的特点进行个性化教学；教学内容上，充分利用一切课程资源；教学方法上，灵活地选择与运用多种教学方法。因而课堂教学不是一纸教案所能囊括的，哪怕是一份优秀教案。新课程教学的灵魂是创新，它需要教师借鉴、融合各派教学理论，需要教师的智慧和教育机智，而不是墨守成规。这个意义上，可以说新课程下无常规，也不应有常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。
传统教案管理体制对教案的束缚。传统观点认为，学校只有依靠严格的标准化的管理，就能保证产品的高质量。因而教学过程被程序化、机械化、标准化了。这种管理严重扭曲了教学的本性。这种把活生生的个体进行“物化”的管理，使教学过程成了机械刻板的程式，教案也是传统的套路，使教师失却了创造的热情，学生丧失了成长的活力。
在实践中有的学校的教案管理还配合量化评分和经济制裁。各项扣分按学期累计，作为对每位教职工考绩，职称评定、评优、聘任的依据之一。这样，教师成了管教的对象，领导变成了监工，“依法治校”变成了“以罚治校”。教案管理异化成了检查监管。
传统教案检查的只是教案本上字迹工整的静态的成果，很难全面反映教师备课的全过程，片面强调备课结果，否认教师多媒体课件制作。这种要求束缚了教师备课的主动性、创新性和班级个性，不能体现新课改以学生为主体的思想，教案应体现学生个性。若教师所带班级甚多，岂不是要求教师写多份教案？
传统观点认为，教案是教师在上课前准备的教学方案，也叫课时计划。新课程改革提出教案应该是针对教学活动的设想和计划，叫做教学设计。但随着基础教育课程改革的不断深入和反思，笔者认为，教案应该是教师准备新课的过程及其结果的展现。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量。因此，教师的劳动前移是提高教学质量的基础。教案的新定义就是要将教师的劳动前移，将时间花到课前准备中去，减轻教师备课负担，解放教师，提升教师专业化水平，提高教育教学质量。
衡量教师教学效果的主要因素不是教案撰写的多么整洁、环节处理的多么恰当，而是要充分调动学生，因为学生才是课堂学习的主体。教案正在受到各方面的挑战。为了适应新课改的环境，教案改革也颇在眉睫。
教案形式多样化。教案不仅是教师备课结果的体现，更应该体现教师备课的过程。教案可以是打印稿、单页的手稿、多媒体课件、逻辑图、框架图，甚至是实物。总之，一切反映教师准备新课的成果展现，都可以而且应该成为教案的形式。
教案理念现代化。教案不应该是静态的纸化的再现，而应反映教师的思想和创造性，是教师备课的过程；教案不是上课的模子，不是教师自我思想的流露，而应该是一个框架式的空间，其间的填充物，就是学生学习的状态。
教案管理人性化和科学化。传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有強制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。这些措施不仅使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性，使学校失去了生机与活力。
教案管理应该更加注重教师对课堂教学效果的反思和课后总结，把课后总结和反思作为教案管理和检查的内容之一。教案管理应该是有助于教师专业化发展而不是阻碍教师专业化发展的，不断地反思有助于教师由经验型向专家型转变。
教案评价动态化。随着教案形式的多样化，传统静态的教案评价就不再适应教案的发展了。教案是教师备课的过程及其结果，教案评价就不能仅仅关注纸化的教案本，更多地就是关注教师备课的过程以及教师思路的流露。从教师的创新性、课堂效果、进步状况等进行评价。
所以，只有以教案改革为切入点，以新课程的理念制定教案管理和评价体制，适应信息化时代的发展，让教师将新课程理念转化成日常的教育教学行为，才能使广大教师真正走进新课程。
关键词：新课改 教案 教师
随着新课程改革的不断深入和反思，传统教育模式和理念正受到巨大的冲击，尤其是传统教案模式正受到网络信息、教育教学实践、传统教案管理体制和新课改理念的挑战，越来越显现出传统教案的局限性。
网络信息对教案模式的挑战。随着信息技术的发展和普及，办公自动化的出现，无纸化办公简化了传统办公的程序，减少了纸张和档案管理的成本。传统教案关注纸化的成果，电子文档式教案对传统教案提出挑战，打印教案向传统手写教案提出挑战。
多媒体和远程教育也通过网络向传统教案提出挑战。多媒体和远程教育手段集图像、声音、文字于一体，以超量的信息量和超强的信息传达而迅速应用到教育教学活动中去。多媒体辅助教学正在改变传统的一份教案、一张嘴巴、一支粉笔、一纸试卷的教学模式。多媒体课间教学已经成为新课改理念的外在体现标准，多媒体课件的制作也应成为教师备课的另一种形式。
教育教学实践对传统教案的挑战。由于各方面的原因，课程知识点在一定时期基本保持不变。对于长期从事教学工作一线的教师来说，课程在他们心中了若指掌，若再强调教案的撰写，势必造成教师负担过大，不能花更多的时间和精力补充新知识。新课程改革强调对教案的反思和课后总结，传统教案管理无疑剥夺教师反思的时间，从而不利于教师专业化的进步。
新课改理念对传统教案的挑战。符合新课程精神的课堂教学，应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的，教学不再是一种简单的知识传授与记忆的过程。课堂上学生的学习应该是接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习的多样化统一。然而，学生学习方式转变的前提是教师的教学方式必须转变，教师教学方式转变的前提是教学理念必须转变，尤其事教案理念的转变。
传统教案强调先写教案然后讲课，认为一篇优秀的教案就可以包治百病，以静制动，以不变应万变。按照本次课程改革的新理念，新课程下的课堂教学是一个动态的、生成的过程。一堂课很难预先设计得圆满，新课程在教学过程中有许多的不确定性：如教学目标上，倡导学生的多元发展；教学对象上，尽可能针对学生的特点进行个性化教学；教学内容上，充分利用一切课程资源；教学方法上，灵活地选择与运用多种教学方法。因而课堂教学不是一纸教案所能囊括的，哪怕是一份优秀教案。新课程教学的灵魂是创新，它需要教师借鉴、融合各派教学理论，需要教师的智慧和教育机智，而不是墨守成规。这个意义上，可以说新课程下无常规，也不应有常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。
传统教案管理体制对教案的束缚。传统观点认为，学校只有依靠严格的标准化的管理，就能保证产品的高质量。因而教学过程被程序化、机械化、标准化了。这种管理严重扭曲了教学的本性。这种把活生生的个体进行“物化”的管理，使教学过程成了机械刻板的程式，教案也是传统的套路，使教师失却了创造的热情，学生丧失了成长的活力。
在实践中有的学校的教案管理还配合量化评分和经济制裁。各项扣分按学期累计，作为对每位教职工考绩，职称评定、评优、聘任的依据之一。这样，教师成了管教的对象，领导变成了监工，“依法治校”变成了“以罚治校”。教案管理异化成了检查监管。
传统教案检查的只是教案本上字迹工整的静态的成果，很难全面反映教师备课的全过程，片面强调备课结果，否认教师多媒体课件制作。这种要求束缚了教师备课的主动性、创新性和班级个性，不能体现新课改以学生为主体的思想，教案应体现学生个性。若教师所带班级甚多，岂不是要求教师写多份教案？
传统观点认为，教案是教师在上课前准备的教学方案，也叫课时计划。新课程改革提出教案应该是针对教学活动的设想和计划，叫做教学设计。但随着基础教育课程改革的不断深入和反思，笔者认为，教案应该是教师准备新课的过程及其结果的展现。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量。因此，教师的劳动前移是提高教学质量的基础。教案的新定义就是要将教师的劳动前移，将时间花到课前准备中去，减轻教师备课负担，解放教师，提升教师专业化水平，提高教育教学质量。
衡量教师教学效果的主要因素不是教案撰写的多么整洁、环节处理的多么恰当，而是要充分调动学生，因为学生才是课堂学习的主体。教案正在受到各方面的挑战。为了适应新课改的环境，教案改革也颇在眉睫。
教案形式多样化。教案不仅是教师备课结果的体现，更应该体现教师备课的过程。教案可以是打印稿、单页的手稿、多媒体课件、逻辑图、框架图，甚至是实物。总之，一切反映教师准备新课的成果展现，都可以而且应该成为教案的形式。
教案理念现代化。教案不应该是静态的纸化的再现，而应反映教师的思想和创造性，是教师备课的过程；教案不是上课的模子，不是教师自我思想的流露，而应该是一个框架式的空间，其间的填充物，就是学生学习的状态。
教案管理人性化和科学化。传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有強制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。这些措施不仅使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性，使学校失去了生机与活力。
教案管理应该更加注重教师对课堂教学效果的反思和课后总结，把课后总结和反思作为教案管理和检查的内容之一。教案管理应该是有助于教师专业化发展而不是阻碍教师专业化发展的，不断地反思有助于教师由经验型向专家型转变。
教案评价动态化。随着教案形式的多样化，传统静态的教案评价就不再适应教案的发展了。教案是教师备课的过程及其结果，教案评价就不能仅仅关注纸化的教案本，更多地就是关注教师备课的过程以及教师思路的流露。从教师的创新性、课堂效果、进步状况等进行评价。
所以，只有以教案改革为切入点，以新课程的理念制定教案管理和评价体制，适应信息化时代的发展，让教师将新课程理念转化成日常的教育教学行为，才能使广大教师真正走进新课程。