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【摘要】 数学情境的创设已经成为当前新教学模式的一个常用手段，为老师们提高学生学习兴趣，拓展思维能力，活跃课堂气氛提供了坚实基础. 然而，创设情境不能只浮于表面，流于形式，要抓住数学教学的本质，以学生为本，使其更加多元化和人性化.
【关键词】 情境创设；初中数学；主动学习；被动学习；联系生活；趣味性；开放性；实践
从学生的意愿角度来说，学习分为主动学习和被动学习. 对于主动学习的人来说，学习就像一次充满了刺激与挑战的探险，因此他们时刻都很亢奋，身体的每一个细胞都在寻求着知识的突破，因而也更容易接受并掌握新知识；而对于被动学习的人，学习的过程更像是一种灌输，走在别人曾经走过的道路上，重复着前人的动作，实现别人为其定下的目标，他们往往注意力不集中，觉得学习枯燥乏味，因而学习效率低下. 可惜的是，目前大多数学生都是被动学习，对学习提不上兴趣，数学作为一门严谨、需要思维活跃缜密的学科，对此类学生来说更是一种负担，这就需要教师能够积极利用现有的资源，发散思维，为学生创造与生活紧密联系，丰富有趣多元化的教学情境，带动学生的兴趣与积极性，引导他们主动学习，提高学习效率.
想要创设数学情境具有科学性，首先要遵守6个原则：有针对性和目的性；具备一定难度；合理符合实际；抓住时机；适用所有学生；少而精，提问与质疑互相配合.
一、联系生活实际，“身临其境”
知识源于生活，数学问题也是生活智慧的浓缩. 教师在教授新知识点时，可以多结合生活中的一些例子，创造“身临其境”的氛围，减少数学知识的抽象性，促进他们理解、解决问题.
案例：为了充分利用土地，张叔叔打算在自家后院的一块长、宽分别为a、b的长方形的荒地上开垦一块果林地，果林地形状可以是长方形、圆形等的组合图形，请你给出设计方案.
教师：要求学生分组活动，交流合作，充分发挥想象力，动手操作.
学生：积极讨论，在此过程中可自主理解，拓展自己的思维，并能学习别人思考问题的长处.
教师：选取学生讨论出来的几个方案，全体一起从简约性、合理性、美观性、实用性等方面讨论，并计算，也可以邀请学生上台展示并讲解自己的方案；接着，可顺次提出以下问题：
（1）如果在果林地的周围围上栅栏，根据所给的条件，求所围的栅栏的长度？
（2）如果每米栅栏的价格为m元，则这些栅栏所需总价为多少？
（3）如果某位工人师傅每天能围t米，则由他单独围栅栏需要几天？
（4）你能设计出一些其他问题供别人解答吗？
学生：学生自己解答出问题，若有不懂可提出问题，大家一起讨论.
教师：最后可以提出一些拓展性的具有一定难度的题目供课后思考.
分析：这个案例是实际生活中很典型的例子，学生们熟悉也易于理解，在发挥其想象力的同时，让他们结合数学知识，积极地参与到这个情境中，活跃了课堂，提升了他们的学习兴趣，提供了所有学生交流合作及展示的机会.
二、增添趣味性情节，丰富课堂
数学是严谨的，也是枯燥的，这是许多学生讨厌数学的一个原因. 因此，人为的去创造一些趣味性是教授数学必不可少的，从而使许多问题和概念不那么呆板，学生也觉得更加有意思.
案例：如图，一只蚂蚁从O点出发，沿着扇形OAB的边缘匀速爬行一周，设蚂蚁的运动时间为t，蚂蚁到O点的距离.为S，则S关于t的函数图像大致为（ ）.
老师可以让学生自行画出图像，或是提供ABCD四个选项供选择.
教师：如果两只蚂蚁从O点出发，一只速度为a，一只速度为2a，假设OA、OB足够长，问何时两只蚂蚁之间距离最短？何时距离最长？可以让学生互相讨论，利用图像或计算解题.
学生：上台展示，画出两只蚂蚁的S-t图像.
分析：以蚂蚁动态移动为背景，增添了题目的趣味性，同时结合物理知识和图像，使题目多元化，人性化.
三、提供“开放性”情境，拓展思维
近年来，各个学科的试卷中频频出现“开放性”题目，其意旨很明确，在于考察学生们发散性思维及多角度思考题目的能力. 其实，这类题目深层次地显示了一名学生自身知识体系的构建程度，能否融会贯通，同时也是激发学生积极探索，发掘多种可能性的一种有效方法.
四、实践出真知
“团队合作中方可见智慧”. 教师可以多设立一些数学活动，让学生们亲自动手画一画、算一算、猜一猜. 当然，在此过程中，团队合作是必不可少的，每一个人都要积极参与，并提出自己的想法和意见，大胆地探索，犯错误并不可怕，可怕的是不开动脑筋. 如此，可以让每名学生都参与到数学问题的探索中，课堂也更加生动有趣.
结 语
总而言之，数学本身是严谨乏味的，人的思想却是变幻无穷的. 在数学学习中，教师可以根据各个地区的课本及学生特点，适当地重新组合教材，提炼精髓，创造各种各样多元化的情境，让学生感受不同的思维方式和思维过程，培养对数学的兴趣，体验探索求知的乐趣，创造以情促教和以教育情的和谐课堂和人文课堂，提高教学质量.
【参考文献】
[1]罗有群.《挖掘学习潜能，提高学习效率——初中数学“指导—自主学习”教改实验研究》；2011.
[2]莫建根.《注重农村初中学生学习数学潜能的开发》；2007.
【关键词】 情境创设；初中数学；主动学习；被动学习；联系生活；趣味性；开放性；实践
从学生的意愿角度来说，学习分为主动学习和被动学习. 对于主动学习的人来说，学习就像一次充满了刺激与挑战的探险，因此他们时刻都很亢奋，身体的每一个细胞都在寻求着知识的突破，因而也更容易接受并掌握新知识；而对于被动学习的人，学习的过程更像是一种灌输，走在别人曾经走过的道路上，重复着前人的动作，实现别人为其定下的目标，他们往往注意力不集中，觉得学习枯燥乏味，因而学习效率低下. 可惜的是，目前大多数学生都是被动学习，对学习提不上兴趣，数学作为一门严谨、需要思维活跃缜密的学科，对此类学生来说更是一种负担，这就需要教师能够积极利用现有的资源，发散思维，为学生创造与生活紧密联系，丰富有趣多元化的教学情境，带动学生的兴趣与积极性，引导他们主动学习，提高学习效率.
想要创设数学情境具有科学性，首先要遵守6个原则：有针对性和目的性；具备一定难度；合理符合实际；抓住时机；适用所有学生；少而精，提问与质疑互相配合.
一、联系生活实际，“身临其境”
知识源于生活，数学问题也是生活智慧的浓缩. 教师在教授新知识点时，可以多结合生活中的一些例子，创造“身临其境”的氛围，减少数学知识的抽象性，促进他们理解、解决问题.
案例：为了充分利用土地，张叔叔打算在自家后院的一块长、宽分别为a、b的长方形的荒地上开垦一块果林地，果林地形状可以是长方形、圆形等的组合图形，请你给出设计方案.
教师：要求学生分组活动，交流合作，充分发挥想象力，动手操作.
学生：积极讨论，在此过程中可自主理解，拓展自己的思维，并能学习别人思考问题的长处.
教师：选取学生讨论出来的几个方案，全体一起从简约性、合理性、美观性、实用性等方面讨论，并计算，也可以邀请学生上台展示并讲解自己的方案；接着，可顺次提出以下问题：
（1）如果在果林地的周围围上栅栏，根据所给的条件，求所围的栅栏的长度？
（2）如果每米栅栏的价格为m元，则这些栅栏所需总价为多少？
（3）如果某位工人师傅每天能围t米，则由他单独围栅栏需要几天？
（4）你能设计出一些其他问题供别人解答吗？
学生：学生自己解答出问题，若有不懂可提出问题，大家一起讨论.
教师：最后可以提出一些拓展性的具有一定难度的题目供课后思考.
分析：这个案例是实际生活中很典型的例子，学生们熟悉也易于理解，在发挥其想象力的同时，让他们结合数学知识，积极地参与到这个情境中，活跃了课堂，提升了他们的学习兴趣，提供了所有学生交流合作及展示的机会.
二、增添趣味性情节，丰富课堂
数学是严谨的，也是枯燥的，这是许多学生讨厌数学的一个原因. 因此，人为的去创造一些趣味性是教授数学必不可少的，从而使许多问题和概念不那么呆板，学生也觉得更加有意思.
案例：如图，一只蚂蚁从O点出发，沿着扇形OAB的边缘匀速爬行一周，设蚂蚁的运动时间为t，蚂蚁到O点的距离.为S，则S关于t的函数图像大致为（ ）.
老师可以让学生自行画出图像，或是提供ABCD四个选项供选择.
教师：如果两只蚂蚁从O点出发，一只速度为a，一只速度为2a，假设OA、OB足够长，问何时两只蚂蚁之间距离最短？何时距离最长？可以让学生互相讨论，利用图像或计算解题.
学生：上台展示，画出两只蚂蚁的S-t图像.
分析：以蚂蚁动态移动为背景，增添了题目的趣味性，同时结合物理知识和图像，使题目多元化，人性化.
三、提供“开放性”情境，拓展思维
近年来，各个学科的试卷中频频出现“开放性”题目，其意旨很明确，在于考察学生们发散性思维及多角度思考题目的能力. 其实，这类题目深层次地显示了一名学生自身知识体系的构建程度，能否融会贯通，同时也是激发学生积极探索，发掘多种可能性的一种有效方法.
四、实践出真知
“团队合作中方可见智慧”. 教师可以多设立一些数学活动，让学生们亲自动手画一画、算一算、猜一猜. 当然，在此过程中，团队合作是必不可少的，每一个人都要积极参与，并提出自己的想法和意见，大胆地探索，犯错误并不可怕，可怕的是不开动脑筋. 如此，可以让每名学生都参与到数学问题的探索中，课堂也更加生动有趣.
结 语
总而言之，数学本身是严谨乏味的，人的思想却是变幻无穷的. 在数学学习中，教师可以根据各个地区的课本及学生特点，适当地重新组合教材，提炼精髓，创造各种各样多元化的情境，让学生感受不同的思维方式和思维过程，培养对数学的兴趣，体验探索求知的乐趣，创造以情促教和以教育情的和谐课堂和人文课堂，提高教学质量.
【参考文献】
[1]罗有群.《挖掘学习潜能，提高学习效率——初中数学“指导—自主学习”教改实验研究》；2011.
[2]莫建根.《注重农村初中学生学习数学潜能的开发》；2007.