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摘 要：伴随着小学英语教学体制改革的深入进行，以情景教学为代表的新型教学模式已经在小学英语对话教学活动中取得了重要的运用成果，并且帮助小学生提高了对于英语学习的认知高度，培养了对于英语对话的练习兴趣和参与兴趣。因此，在本文中，针对情景教学法在小学英语对话中的探究与实践的现状进行具体的讨论，并且提出情景教学法的具体运用方式和策略，相信会对小学英语教师提供一定的帮助和借鉴。
关键词：情景教学;小学英语;对话教学;探究实践
通过创设具体的场景，可以帮助小学生熟悉英语课本文章上面的内容，这一点是毫无疑问的，同时情景教学法正是对于具体情景的创设，进而科学有效的帮助学生熟悉英语，开展积极的对话活动。因此，情景教学法是适应了小学生身心健康发展客观规律的，对于情景教学法进行深层次的探讨和研究工作就显得尤为必要。但是，部分小学英语教师的英语教学对话却存在着一些问题，需要进行积极地解决和改进。
一、当前小学英语教学的现状以及情景教学法运用过程中产生的部分问题
（一）对于学生的实际对话能力和语言沟通能力的培养不足
小学英语课本上有较多篇幅的英语对话，英语教师对于这些内容的讲解做得还很不够，部分教师对于这些内容没有进行仔细的讲解，而是简单的作为阅读任务分发给学生，并没有将学生严格地划分成二人小组或四人小组开展积极的小组对话，对于学生的语言交流能力的培育显然有所欠缺，且不够重视，使得教学方法的运用难以取得积极的成果。
（二）师生间的沟通交流存在问题
在进行具体情景对话练习的过程中，学生对于陌生单词、陌生语法和陌生句子的理解肯定是有所欠缺的，需要与教师进行积极的交流互动，才能够解决问题，提高口语对话以及口语练习的效率。但是，由于小学英语教师的教学时间有限，教学精力有限，难以对学生进行一一指导，导致了师生之间的沟通交流往往难以顺利的进行下去，在运用情景教学法进行对话练习时也是如此，教师所模拟的情景，往往和小学生的实际生活境遇并不十分相同，但由于缺乏沟通以及了解，使得教学内容没有得到有效的改进。
二、情景教学在小学英语对话中的具体运用策略和方法
1.开展小组合作和情景教学相结合，以促进教学效率的提高
在进行情景教学法深度运用的过程中，英语教师往往发现将学生严格地划分成二人小组或者四人小组，以小组的形式开展积极的对话，会对英语课本上的实际对话内容进行更为充分的了解和更为详细地阅读，并且在实际锻炼的过程中会解决一些具体问题，从而使得小学生的英语学习效率大大提高，这正是分组练习以及分组互动所带来的优势。那么，在运用情景教学的过程中，可不可以和小组练习相结合呢？答案显然是肯定的，将二者进行充分的结合，将会对情景教学方法产生极大助力。例如：一些英语教师在讲解课本第一单元的内容“What he like”的过程中，就选择为学生模拟相应的情景，开展训练活动。首先将学生划分成二人小组，将对话中的具体内容进行场景模拟，让学生沉浸其中，同时还鼓励学生在小组之内进行积极思索和探讨，构建属于自己的英语口语练习场景，从而极大地激发了学生的积极性，让更多的学生参与其中。
2.以学生为主体，合理的安排情景教学的内容
对于情景教学具体内容的设置而言，教师需要进行更为详细的了解和探讨，对于学生所喜闻乐见的知识和内容要进行细致的分析，以学生生活中色常见的场景作为入手，构建起情景教学的大环境，相信可以让孩子们更好地融入其中，对于相应对话的练习也会更加的顺畅和熟练，此时，双方之间的互动交流也会更加的频繁。例如：一位小学五年级英语教师在讲解“My week”这一单元的陌生单词以及英语对话的过程中，就选择了用三五个单词为孩子们营造良好的情景，wash my clothes、watch TV、Wednesday，利用这些单词组合成一个句子，构成以下情景。周末，我独自一人在家看电视，下午的时候将一些衣服给洗了。这些情景虽然是教师所设计出来的，但是却是对英语课本对话内容的一种更为详细的论述和描绘，通过这种常见情景的设计，让更多的学生跟随着教师的脚步进行积极的英语学习，然后教师在带领同学们一同开展课本对话内容的学习，进而为整体教学效率的提高发挥了积极作用。
3.注重对话问题的反馈，以促进情景教学运用效率的提高
在开展具体的情景对话的过程中，往往会有很多的问题在困扰着学生，如果这些问题没有得到教师及时地指引和帮助，那么很有可能会降低学生的对话兴趣和对话效率。因此，作为小学英语教师，更应当注重对话问题的反馈和解决，从而促进情景教学法的深层次运用，也为教学效率科学提高发挥积极作用。例如：一些学生对于A：What do you do on weekends？B：I often do my homework on weekends.这样的长句子往往犯了难，并且这些句子对于他们而言是很难熟练记忆且进行灵活对话的。此时，教师针对这些问题构建了相应的情景模式，首先用这样的汉语作为引导。在一个炎热的周日下午，你的作业还没有写完，但是小朋友要找你出去玩，你只能对她说，我只能将作业先写完，然后才可以出去。然后再将这两句话进行细致的描绘和翻译，对于所用到的具体语法和常见单词进行细致的讲解，使得学生在对话练习和实际学习中的问题得到了解决，促进了情景教学法运用效率的提高。
总而言之，情景教学法在小学英语对话教学中所取得的积极成就，让我们大感欣慰。但是，教学常识和教学改革的步伐必须不断的加快，才能够更好地适应小学生英语学习的客观需求，满足小学生身心发展的客观规律。因此，对于情景教学法和其他先进的教学方法，我们仍需要进行更为科学的探讨和实践，使得这些具体的问题得到解决，让小学英语对话教学的不良现状得到有效的改善。
参考文献
[1]赖丹.情境教学法在小学英语教学中的实践探究[J].英语教师，2018，18（24）：143-145.
[2]孫文娟.对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨[J].文存阅刊，2017.
[3]郭景.对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016：207.
关键词：情景教学;小学英语;对话教学;探究实践
通过创设具体的场景，可以帮助小学生熟悉英语课本文章上面的内容，这一点是毫无疑问的，同时情景教学法正是对于具体情景的创设，进而科学有效的帮助学生熟悉英语，开展积极的对话活动。因此，情景教学法是适应了小学生身心健康发展客观规律的，对于情景教学法进行深层次的探讨和研究工作就显得尤为必要。但是，部分小学英语教师的英语教学对话却存在着一些问题，需要进行积极地解决和改进。
一、当前小学英语教学的现状以及情景教学法运用过程中产生的部分问题
（一）对于学生的实际对话能力和语言沟通能力的培养不足
小学英语课本上有较多篇幅的英语对话，英语教师对于这些内容的讲解做得还很不够，部分教师对于这些内容没有进行仔细的讲解，而是简单的作为阅读任务分发给学生，并没有将学生严格地划分成二人小组或四人小组开展积极的小组对话，对于学生的语言交流能力的培育显然有所欠缺，且不够重视，使得教学方法的运用难以取得积极的成果。
（二）师生间的沟通交流存在问题
在进行具体情景对话练习的过程中，学生对于陌生单词、陌生语法和陌生句子的理解肯定是有所欠缺的，需要与教师进行积极的交流互动，才能够解决问题，提高口语对话以及口语练习的效率。但是，由于小学英语教师的教学时间有限，教学精力有限，难以对学生进行一一指导，导致了师生之间的沟通交流往往难以顺利的进行下去，在运用情景教学法进行对话练习时也是如此，教师所模拟的情景，往往和小学生的实际生活境遇并不十分相同，但由于缺乏沟通以及了解，使得教学内容没有得到有效的改进。
二、情景教学在小学英语对话中的具体运用策略和方法
1.开展小组合作和情景教学相结合，以促进教学效率的提高
在进行情景教学法深度运用的过程中，英语教师往往发现将学生严格地划分成二人小组或者四人小组，以小组的形式开展积极的对话，会对英语课本上的实际对话内容进行更为充分的了解和更为详细地阅读，并且在实际锻炼的过程中会解决一些具体问题，从而使得小学生的英语学习效率大大提高，这正是分组练习以及分组互动所带来的优势。那么，在运用情景教学的过程中，可不可以和小组练习相结合呢？答案显然是肯定的，将二者进行充分的结合，将会对情景教学方法产生极大助力。例如：一些英语教师在讲解课本第一单元的内容“What he like”的过程中，就选择为学生模拟相应的情景，开展训练活动。首先将学生划分成二人小组，将对话中的具体内容进行场景模拟，让学生沉浸其中，同时还鼓励学生在小组之内进行积极思索和探讨，构建属于自己的英语口语练习场景，从而极大地激发了学生的积极性，让更多的学生参与其中。
2.以学生为主体，合理的安排情景教学的内容
对于情景教学具体内容的设置而言，教师需要进行更为详细的了解和探讨，对于学生所喜闻乐见的知识和内容要进行细致的分析，以学生生活中色常见的场景作为入手，构建起情景教学的大环境，相信可以让孩子们更好地融入其中，对于相应对话的练习也会更加的顺畅和熟练，此时，双方之间的互动交流也会更加的频繁。例如：一位小学五年级英语教师在讲解“My week”这一单元的陌生单词以及英语对话的过程中，就选择了用三五个单词为孩子们营造良好的情景，wash my clothes、watch TV、Wednesday，利用这些单词组合成一个句子，构成以下情景。周末，我独自一人在家看电视，下午的时候将一些衣服给洗了。这些情景虽然是教师所设计出来的，但是却是对英语课本对话内容的一种更为详细的论述和描绘，通过这种常见情景的设计，让更多的学生跟随着教师的脚步进行积极的英语学习，然后教师在带领同学们一同开展课本对话内容的学习，进而为整体教学效率的提高发挥了积极作用。
3.注重对话问题的反馈，以促进情景教学运用效率的提高
在开展具体的情景对话的过程中，往往会有很多的问题在困扰着学生，如果这些问题没有得到教师及时地指引和帮助，那么很有可能会降低学生的对话兴趣和对话效率。因此，作为小学英语教师，更应当注重对话问题的反馈和解决，从而促进情景教学法的深层次运用，也为教学效率科学提高发挥积极作用。例如：一些学生对于A：What do you do on weekends？B：I often do my homework on weekends.这样的长句子往往犯了难，并且这些句子对于他们而言是很难熟练记忆且进行灵活对话的。此时，教师针对这些问题构建了相应的情景模式，首先用这样的汉语作为引导。在一个炎热的周日下午，你的作业还没有写完，但是小朋友要找你出去玩，你只能对她说，我只能将作业先写完，然后才可以出去。然后再将这两句话进行细致的描绘和翻译，对于所用到的具体语法和常见单词进行细致的讲解，使得学生在对话练习和实际学习中的问题得到了解决，促进了情景教学法运用效率的提高。
总而言之，情景教学法在小学英语对话教学中所取得的积极成就，让我们大感欣慰。但是，教学常识和教学改革的步伐必须不断的加快，才能够更好地适应小学生英语学习的客观需求，满足小学生身心发展的客观规律。因此，对于情景教学法和其他先进的教学方法，我们仍需要进行更为科学的探讨和实践，使得这些具体的问题得到解决，让小学英语对话教学的不良现状得到有效的改善。
参考文献
[1]赖丹.情境教学法在小学英语教学中的实践探究[J].英语教师，2018，18（24）：143-145.
[2]孫文娟.对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨[J].文存阅刊，2017.
[3]郭景.对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016：207.