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【摘要】在当前大学英语课堂教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，学生学习者自主状况不甚理想，以至于学生并未真正体会到学习的乐趣，课堂参与程度较低。基于此，在大学英语课堂教学中，必须要在“学习者自主”的基础上，采取有效的措施，以激发学生学习乐趣。以大学英语教学为研究切入点，对其教学中“学习者自主”的相关问题进行了详细的研究和分析。
【关键词】大学英语教学 学习者自主 问题 策略
大学英语是大学阶段中最为重要的一门学科，并且在最新课程标准的要求下，教师在大学英语的课堂教学中，必须要重视“语言实际应用能力、自主学习能力的培养”。但是在具体的大学英语教学中，教师受到传统教学理念和教学模式的影响，以至于课堂教学效果不甚理想，无法激发学生的学习兴趣。基于此，必须要优化课堂教学模式，全面培养学生的自主学习能力。
一、学习者自主和大学英语教学
1.学习者自主的内涵
关于“学习者自主”这一概念，最初是由英国的语言學家在上个世纪的80年代所提出的。针对这一概念，西方学者进行了长时间的研究、观察，并将理论概念与课堂教学进行了有效的结合，进而在研究的过程中，得到了最终的结论。所谓的学习者自主主要是在课堂教学中，学生不再依赖教师，并独立自主地完成教学任务，并将所学的知识应用到实践中。
可以说，“学习者自主”的学习模式与传统的课堂教学模式有所不同，主要是将学生作为学习的主体，并且在学习的过程中，学生不再依赖教师，不受教师的支配，同时也不受外界其他因素的影响，而是独立自主地投身于知识的研究中，进而更好地完成课堂教学目标。
2.学习者自主在大学英语教学中的应用价值分析
大学英语是大学阶段最为重要的一门学科，在具体进行大学英语的学习中，鉴于大学英语学科的特殊性，学生只有通过自己的亲身体验，并在课后进行大量的词汇积累、训练中，才能完成语言能力的拓展，并全面提升学生的英语能力。因此，在大学英语课堂教学中，只有采取有效的措施，全面实施学习者自主的课堂教学模式，提倡学生进行自主学习，进而才能充分发挥学生的主观能动性，最大限度点燃学生的学习热情，激发其学习的源动力，促使其充分利用课余时间，积极参与到大学英语的学习中。同时，在学习者自主的学习模式下，学生还可以对自己学习中的不足之处进行清晰的认识，并在此基础上努力探索出一套适合自身的学习方式;不仅如此，在学习者自主的教学模式下，也充分体现了学生的个体差异性，满足了学生的个体需求，使得每一个学生均可得到有效的发展。
二、影响“学习者自主”的因素分析
1.学习者动机
在大学英语的“学习者自主”中，学习者的学习动机尤为重要。具体来说，学习者的学习动机主要包括融合型和工具型两种动机，其中融合型动机主要侧重于学习者的学习兴趣，主要是学习者积极主动参与到学习中;工具型动机则侧重与学习的益处。但就目前而言，大学学生在进行英语学习中，常常受到家庭、社会等多方面的压力，以至于其学习兴趣不够，而是一种被迫性的学习。如此一来，势必会影响“学习者自主”的学习模式。
2.元认知知识匮乏
所谓的元认知知识主要是指在大学英语的学习中，学习者对具体学习过程的一种认识。学习者在进行学习之前，必须要具备元认知知识，并在此基础上制定出明确学习计划，以更好地进行大学英语学习。但是如果学生在进行学习的过程中，一味地按部就班地按照自己的计划进行学习，在这一期间内缺乏变通，就会直接影响学习效果。因此，在开展“自主者学习”模式下，必须要不断丰富学习者的元认知知识，逐渐改变被动接受知识的状态，进而积极主动参与到大学英语的学习中。
3.学习战略缺乏
学习是一项战略性的任务。在具体进行学习的过程中，学习者必须要跳出自己的小世界，并站在世界的高度上，对自己的英语学习情况进行精准地审视，并结合自己的实际情况，制定出科学的、合理地学习计划。否则一旦在学习的过程中，缺乏学习战略，就会导致学生在学习的过程中，出现方向错误的现象，致使学生永远无法达到目的。
三、推进“学习者自主”的有效途径分析
1.转变传统观念
在以往的大学英语课堂教学中，教师深受传统教学理念的影响，教师处于至高无上的地位，在学生心中数威严的、不容挑战的，并且学生在学习的过程中，对教师存在极强的依赖性。在这一教学模式下，教师采用满堂灌的方式进行教学，学生则是被动接受知识，而完全忽视了引导学生进行思考、进行更好地学习。鉴于此，在推进“学习者自主”的过程中，教师必须要转变传统的教学观念，改变传统课堂教学模式下的权威观念，真正做到“以学生为中心”，紧紧围绕学生进行教学设计，并在课堂教学中，采取有效的措施，活跃课堂氛围，调动学生参与课堂的积极性，进而促使学生真正成为课堂的主体;同时，教师还要注重学生的学习反馈，并切实结合学生的学习情况，对教学计划进行调整，使得教学更加符合学生的实际情况。
2.转变学习者观念，提升学习者自主学习能力
鉴于学生是“学习者自主”的主体，要不断推进“学习者自主”，必须要积极转变学习者的学习观念。一方面，在具体转变学习者观念的时候，鉴于不同学生，语言能力、学习能力、学习动机、认知风格存在较大的差异性，必须要给学生留有足够的时间，以帮助学生进行更好的适应和调整，使其从思想上重视学习者自主，并积极参与到英语的自主学习中。另一方面，在确立学生自主学习意识之后，还必须要针对目前学生自主学习能力弱的现状，在课堂教学中积极引导学生逐渐摆脱现有的教学模式，使其掌握一定的自主学习经验、自主学习技巧，并引导学生在自主学习训练中，不断提升其自主学习能力。
3.优化课堂教学方法
在大学英语教学中，课堂教学方法尤为重要，直接影响了课堂教学效果，以及人才的培养质量。鉴于此，在推进“学习者自主”的时候，教师必须要改变传统的课堂教学方法，不断优化和创新课堂教学模式，全面提升大学英语课堂教学质量。具体来说，教师在课堂教学中，可充分借助提问等方式，借助问题激发学生的探究欲望;还可以借助讨论的方式进行教学，引导学生在讨论中激发学生学习兴趣;还可以鼓励学生进行课堂设计，使得学生真正成为课堂教学的主要角色，以不断提升学生的学习效率。通过教学方法的创新，不仅活跃了课堂的氛围，也全面提升了学生的学习兴趣，使其积极主动参与到课堂学习中，进而提升了学习者的自助性。
4.优化课程设置
在推进“学习者自主”的时候，必须要全面加强课程设置，使其更加科学化，更加符合学生的学习需求。具体来说，在优化课程设置的时候，必须要切实结合学生的自主性学习能力、英语水平、人才培养的层次性、学习内容等，对大学英语课程进行科学的设置，以最大限度满足所有学生的学习需求，进而调动学生的学习自主性。例如，针对旅游感兴趣的学生，可加强旅游英语教学。
四、结束语
综上所述，为了进一步提升大学英语的学习效果，必须要改变传统的课堂教学模式，充分借助“学习者自主”的新型学习模式，切实结合影响这一学习模式的影响因素，结合大学英语教学的实际情况，采取有效的措施，不断推进“学习者自主”。
参考文献：
[1]郭琰晖.大学英语教学中的“学习者自主”问题分析[J].英语广场，2018，（10）：116.
[2]马玉梅.基于网络的大学英语自主学习模式研究[J].科技视界，2019，（22）：143.
[3]范婧，董辉.浅析自主学习平台在大学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2019，（04）：134.
[4]张倩.新媒体时代大学英语自主学习能力培养研究[J].鄂州大学学报，2019，（01）：95.
【关键词】大学英语教学 学习者自主 问题 策略
大学英语是大学阶段中最为重要的一门学科，并且在最新课程标准的要求下，教师在大学英语的课堂教学中，必须要重视“语言实际应用能力、自主学习能力的培养”。但是在具体的大学英语教学中，教师受到传统教学理念和教学模式的影响，以至于课堂教学效果不甚理想，无法激发学生的学习兴趣。基于此，必须要优化课堂教学模式，全面培养学生的自主学习能力。
一、学习者自主和大学英语教学
1.学习者自主的内涵
关于“学习者自主”这一概念，最初是由英国的语言學家在上个世纪的80年代所提出的。针对这一概念，西方学者进行了长时间的研究、观察，并将理论概念与课堂教学进行了有效的结合，进而在研究的过程中，得到了最终的结论。所谓的学习者自主主要是在课堂教学中，学生不再依赖教师，并独立自主地完成教学任务，并将所学的知识应用到实践中。
可以说，“学习者自主”的学习模式与传统的课堂教学模式有所不同，主要是将学生作为学习的主体，并且在学习的过程中，学生不再依赖教师，不受教师的支配，同时也不受外界其他因素的影响，而是独立自主地投身于知识的研究中，进而更好地完成课堂教学目标。
2.学习者自主在大学英语教学中的应用价值分析
大学英语是大学阶段最为重要的一门学科，在具体进行大学英语的学习中，鉴于大学英语学科的特殊性，学生只有通过自己的亲身体验，并在课后进行大量的词汇积累、训练中，才能完成语言能力的拓展，并全面提升学生的英语能力。因此，在大学英语课堂教学中，只有采取有效的措施，全面实施学习者自主的课堂教学模式，提倡学生进行自主学习，进而才能充分发挥学生的主观能动性，最大限度点燃学生的学习热情，激发其学习的源动力，促使其充分利用课余时间，积极参与到大学英语的学习中。同时，在学习者自主的学习模式下，学生还可以对自己学习中的不足之处进行清晰的认识，并在此基础上努力探索出一套适合自身的学习方式;不仅如此，在学习者自主的教学模式下，也充分体现了学生的个体差异性，满足了学生的个体需求，使得每一个学生均可得到有效的发展。
二、影响“学习者自主”的因素分析
1.学习者动机
在大学英语的“学习者自主”中，学习者的学习动机尤为重要。具体来说，学习者的学习动机主要包括融合型和工具型两种动机，其中融合型动机主要侧重于学习者的学习兴趣，主要是学习者积极主动参与到学习中;工具型动机则侧重与学习的益处。但就目前而言，大学学生在进行英语学习中，常常受到家庭、社会等多方面的压力，以至于其学习兴趣不够，而是一种被迫性的学习。如此一来，势必会影响“学习者自主”的学习模式。
2.元认知知识匮乏
所谓的元认知知识主要是指在大学英语的学习中，学习者对具体学习过程的一种认识。学习者在进行学习之前，必须要具备元认知知识，并在此基础上制定出明确学习计划，以更好地进行大学英语学习。但是如果学生在进行学习的过程中，一味地按部就班地按照自己的计划进行学习，在这一期间内缺乏变通，就会直接影响学习效果。因此，在开展“自主者学习”模式下，必须要不断丰富学习者的元认知知识，逐渐改变被动接受知识的状态，进而积极主动参与到大学英语的学习中。
3.学习战略缺乏
学习是一项战略性的任务。在具体进行学习的过程中，学习者必须要跳出自己的小世界，并站在世界的高度上，对自己的英语学习情况进行精准地审视，并结合自己的实际情况，制定出科学的、合理地学习计划。否则一旦在学习的过程中，缺乏学习战略，就会导致学生在学习的过程中，出现方向错误的现象，致使学生永远无法达到目的。
三、推进“学习者自主”的有效途径分析
1.转变传统观念
在以往的大学英语课堂教学中，教师深受传统教学理念的影响，教师处于至高无上的地位，在学生心中数威严的、不容挑战的，并且学生在学习的过程中，对教师存在极强的依赖性。在这一教学模式下，教师采用满堂灌的方式进行教学，学生则是被动接受知识，而完全忽视了引导学生进行思考、进行更好地学习。鉴于此，在推进“学习者自主”的过程中，教师必须要转变传统的教学观念，改变传统课堂教学模式下的权威观念，真正做到“以学生为中心”，紧紧围绕学生进行教学设计，并在课堂教学中，采取有效的措施，活跃课堂氛围，调动学生参与课堂的积极性，进而促使学生真正成为课堂的主体;同时，教师还要注重学生的学习反馈，并切实结合学生的学习情况，对教学计划进行调整，使得教学更加符合学生的实际情况。
2.转变学习者观念，提升学习者自主学习能力
鉴于学生是“学习者自主”的主体，要不断推进“学习者自主”，必须要积极转变学习者的学习观念。一方面，在具体转变学习者观念的时候，鉴于不同学生，语言能力、学习能力、学习动机、认知风格存在较大的差异性，必须要给学生留有足够的时间，以帮助学生进行更好的适应和调整，使其从思想上重视学习者自主，并积极参与到英语的自主学习中。另一方面，在确立学生自主学习意识之后，还必须要针对目前学生自主学习能力弱的现状，在课堂教学中积极引导学生逐渐摆脱现有的教学模式，使其掌握一定的自主学习经验、自主学习技巧，并引导学生在自主学习训练中，不断提升其自主学习能力。
3.优化课堂教学方法
在大学英语教学中，课堂教学方法尤为重要，直接影响了课堂教学效果，以及人才的培养质量。鉴于此，在推进“学习者自主”的时候，教师必须要改变传统的课堂教学方法，不断优化和创新课堂教学模式，全面提升大学英语课堂教学质量。具体来说，教师在课堂教学中，可充分借助提问等方式，借助问题激发学生的探究欲望;还可以借助讨论的方式进行教学，引导学生在讨论中激发学生学习兴趣;还可以鼓励学生进行课堂设计，使得学生真正成为课堂教学的主要角色，以不断提升学生的学习效率。通过教学方法的创新，不仅活跃了课堂的氛围，也全面提升了学生的学习兴趣，使其积极主动参与到课堂学习中，进而提升了学习者的自助性。
4.优化课程设置
在推进“学习者自主”的时候，必须要全面加强课程设置，使其更加科学化，更加符合学生的学习需求。具体来说，在优化课程设置的时候，必须要切实结合学生的自主性学习能力、英语水平、人才培养的层次性、学习内容等，对大学英语课程进行科学的设置，以最大限度满足所有学生的学习需求，进而调动学生的学习自主性。例如，针对旅游感兴趣的学生，可加强旅游英语教学。
四、结束语
综上所述，为了进一步提升大学英语的学习效果，必须要改变传统的课堂教学模式，充分借助“学习者自主”的新型学习模式，切实结合影响这一学习模式的影响因素，结合大学英语教学的实际情况，采取有效的措施，不断推进“学习者自主”。
参考文献：
[1]郭琰晖.大学英语教学中的“学习者自主”问题分析[J].英语广场，2018，（10）：116.
[2]马玉梅.基于网络的大学英语自主学习模式研究[J].科技视界，2019，（22）：143.
[3]范婧，董辉.浅析自主学习平台在大学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2019，（04）：134.
[4]张倩.新媒体时代大学英语自主学习能力培养研究[J].鄂州大学学报，2019，（01）：95.