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历史和文学课程都有着深厚而宽广的人文教育资源，人类文化和文明的精髓尽在其中，是一门能激发人的灵性和美感的课程。而文学名著自身则具有优美的语言、生动的故事情节，以及丰满的情感表达等独特的艺术魅力。若将两者有机地结合，并在历史教学中恰当地运用，将会使历史课堂更具有灵性和美感。
一、文学名著在历史教学中运用的必要性
1．课程改革大背景的要求
《历史课程标准》强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好的学习环境，激发学生学习历史的兴趣。”正是在这史无前例的课改大背景下，历史教师纷纷转变教育观念和教学方式，自主开展了丰富多彩的教学活动。而这些新的教学方式都主张“激发学生的学习兴趣，引导学生建构正确的学习方式”。这样的课改大背景为我们开展文学名著在历史教学中的运用进行研究提供了机会。
2．人文教育的呼唤
十九世纪以来，由于物质和精神的失衡，人们过于追求物质造成人文素养的严重缺失。人文素质的危机，引起世界的普遍重视，人文教育也成为了一项世界性的课题。我国也不例外，无论是政府还是教育界现在都非常重视学生的人文教育，历史本身就是一门人文学科，所以培养学生的人文素养是历史教育的一项重要任务。如何在历史教学中培养学生的人文素养呢？文学名著为历史教学提供了相关的素材。文学名著是文化的瑰宝，是经过历史长河洗涤过的经典，它有博大精深的思想底蕴和深厚的文化内涵，有助于学生净化心灵、塑造人格、陶冶情操，因此恰当的运用，可以使课堂更生动，更有吸引力，更有利于加强学生的人文教育。
3．历史教学的需要
在历史课堂中运用文学名著，可以丰富历史教学的呈现形式，展示历史文化的博大精深，使枯燥的历史课堂多了一些活力，所以在历史教学中运用文学名著是有必要的。
（1）渗透文学名著以激发兴趣。文学名著语言优美，人物刻画清晰，情节跌宕起伏，具有故事性和叙事性。据了解中学生思维似乎是一种叙事性思维，而文学名著恰好与此思维吻合，将文学名著运用于历史教学中适应了学生的心理特征，学生也比较喜欢，因此能够提高教学的情趣，活跃课堂气氛。
（2）鉴赏文学名著以加强美育。很多文学名著写作取材于当时的社会生活，语言优美，情节生动，不仅反映了当时的历史，而且具有优美的表现形式。中学生的审美情趣和志趣都处于发展阶段，文学名著的优美语言，生动情节和栩栩如生的人物形象将会使学生受到感染和熏陶，将文学名著引入历史教学而成为中学历史教学的美育阵营。
二、在历史教学中运用文学名著的途径
1．导入新课时文学名著的运用
一段精彩而短小的导语，会使一堂课精妙生动、锦上添花。所以我们要精心设计导入，譬如我们可以在历史教学中运用语言优美、情节生动、学生喜欢的文学名著来导入新课。
案例：《美国南北战争》片段
老师：名著《飘》大家都熟悉吧？
学生：熟悉。
老师：书中的女主人公是谁呢？她过着怎样的生活呢？
学生：郝思嘉。她生活在一个种植园家庭，生活还算平静，不过后来发生了一些变化。
老师：恩，是这样的。思嘉生活在南方一个普通种植园家庭，过着平静而安逸的生活，但一场突如其来的战争改变了这一切，庄园被毁，亲人离去，而思嘉也饱经生活的磨难，成为了一名坚强的女性。那么这场改变她和无数美国人生活的是什么战争呢？
学生：南北战争。
老师：这场战争是怎么发生的呢？一起来学习《美国南北战争》。
设计意图：激发兴趣，创设情境。以“这场战争是怎么发生的呢？”导入，从而引出南北战争爆发的背景，和学生一起走进《美国南北战争》的学习。
2．讲授新课时文学名著的运用
讲授历史新课时运用文学名著，充分贯彻“以史导论”的教学原则，尤其是教学重难点的分析，以文学名著中的内容加深学生对历史结论的理解，帮助学生对重难点知识的掌握，锻炼学生归纳分析问题的能力。
3．结束新课时文学名著的运用
结课即教学结束，它是整个教学环节中的最后一环，部分知识或全部知识的讲解在这个环节中将得到归纳总结和提升，同时还要延伸拓展到新知或是将学过的知识学以致用化为技能与实践。在教学中应该注意此环节，因为它是巩固环节、升华环节。我们可以用文学名著组织练习题以达到巩固新知识的效果。比如：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是‘吃人’……”鲁迅《狂人日记》这部作品反映了下面哪几点？①抨击了儒家的传统道德；②推动新文化运动进入新阶段；③促进了中国文学的发展；④全面肯定了西方的思想文化。
三、历史教学中运用文学名著应注意的问题
如果想在历史教学中更好地运用文学名著，还应注意以下问题：
1．适度性问题
在历史教学中运用文学名著时，应根据教材内容和学生的实际情况，设计课堂教学，切不可刻意和随意地运用，否则适得其反；课堂时间有限运用时要注意量，不要把一堂历史课变成一堂名著欣赏课，这就要求历史老师调查了解学生的阅读状况和学生的认知水平，以有利于选择学生喜欢的熟悉的文学名著。
2．科学性问题
一方面由于文学名著本身的不真实性，作者出于艺术加工等原因会对情节进行夸张渲染甚至编造虚构。这就要求老师在运用时要明辨真伪做到恰当使用。另一方面文学名著中虽然蕴含着丰富的历史内容，但只是表现历史的形式，同历史教材内容有明显的区别，它毕竟是通过典型夸张的艺术形象来反映社会生活的，在表现历史的完整性和真实性上与教材内容存在差异，在运用时切忌误用乱用，这就要求老师特别了解文学名著和教材内容，平时认真研究教材和名著，客观把握教材和名著，精心设计以确保文学名著在历史教学中运用的科学性。
3．反馈性问题
在历史教学中运用文学名著时，要密切关注学生的反馈。比如：课上要注意学生的反应及互动情况，课下要多与学生沟通，了解学生的需要，只有这样才能全面地评价在历史教学中运用文学名著的好坏、成功与否，若有问题就可以及时地改进，以使文学名著在历史教学中运用得恰到好处。
四、结束语
本文主要探讨了文学名著在各个教学环节的应用。用文学名著导入新课，激发兴趣，营造逼真的历史氛围。用文学名著突破重难点加强学生对历史知识的记忆和理解。用文学名著对历史课堂进行小结，使学生系统地掌握历史知识。总之，文学名著如何在历史教学中更好地运用，这只是一个开始，今后还有许多工作需要去完成，希望本文能够为文学名著辅助历史教学提供帮助和有益的借鉴。
一、文学名著在历史教学中运用的必要性
1．课程改革大背景的要求
《历史课程标准》强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好的学习环境，激发学生学习历史的兴趣。”正是在这史无前例的课改大背景下，历史教师纷纷转变教育观念和教学方式，自主开展了丰富多彩的教学活动。而这些新的教学方式都主张“激发学生的学习兴趣，引导学生建构正确的学习方式”。这样的课改大背景为我们开展文学名著在历史教学中的运用进行研究提供了机会。
2．人文教育的呼唤
十九世纪以来，由于物质和精神的失衡，人们过于追求物质造成人文素养的严重缺失。人文素质的危机，引起世界的普遍重视，人文教育也成为了一项世界性的课题。我国也不例外，无论是政府还是教育界现在都非常重视学生的人文教育，历史本身就是一门人文学科，所以培养学生的人文素养是历史教育的一项重要任务。如何在历史教学中培养学生的人文素养呢？文学名著为历史教学提供了相关的素材。文学名著是文化的瑰宝，是经过历史长河洗涤过的经典，它有博大精深的思想底蕴和深厚的文化内涵，有助于学生净化心灵、塑造人格、陶冶情操，因此恰当的运用，可以使课堂更生动，更有吸引力，更有利于加强学生的人文教育。
3．历史教学的需要
在历史课堂中运用文学名著，可以丰富历史教学的呈现形式，展示历史文化的博大精深，使枯燥的历史课堂多了一些活力，所以在历史教学中运用文学名著是有必要的。
（1）渗透文学名著以激发兴趣。文学名著语言优美，人物刻画清晰，情节跌宕起伏，具有故事性和叙事性。据了解中学生思维似乎是一种叙事性思维，而文学名著恰好与此思维吻合，将文学名著运用于历史教学中适应了学生的心理特征，学生也比较喜欢，因此能够提高教学的情趣，活跃课堂气氛。
（2）鉴赏文学名著以加强美育。很多文学名著写作取材于当时的社会生活，语言优美，情节生动，不仅反映了当时的历史，而且具有优美的表现形式。中学生的审美情趣和志趣都处于发展阶段，文学名著的优美语言，生动情节和栩栩如生的人物形象将会使学生受到感染和熏陶，将文学名著引入历史教学而成为中学历史教学的美育阵营。
二、在历史教学中运用文学名著的途径
1．导入新课时文学名著的运用
一段精彩而短小的导语，会使一堂课精妙生动、锦上添花。所以我们要精心设计导入，譬如我们可以在历史教学中运用语言优美、情节生动、学生喜欢的文学名著来导入新课。
案例：《美国南北战争》片段
老师：名著《飘》大家都熟悉吧？
学生：熟悉。
老师：书中的女主人公是谁呢？她过着怎样的生活呢？
学生：郝思嘉。她生活在一个种植园家庭，生活还算平静，不过后来发生了一些变化。
老师：恩，是这样的。思嘉生活在南方一个普通种植园家庭，过着平静而安逸的生活，但一场突如其来的战争改变了这一切，庄园被毁，亲人离去，而思嘉也饱经生活的磨难，成为了一名坚强的女性。那么这场改变她和无数美国人生活的是什么战争呢？
学生：南北战争。
老师：这场战争是怎么发生的呢？一起来学习《美国南北战争》。
设计意图：激发兴趣，创设情境。以“这场战争是怎么发生的呢？”导入，从而引出南北战争爆发的背景，和学生一起走进《美国南北战争》的学习。
2．讲授新课时文学名著的运用
讲授历史新课时运用文学名著，充分贯彻“以史导论”的教学原则，尤其是教学重难点的分析，以文学名著中的内容加深学生对历史结论的理解，帮助学生对重难点知识的掌握，锻炼学生归纳分析问题的能力。
3．结束新课时文学名著的运用
结课即教学结束，它是整个教学环节中的最后一环，部分知识或全部知识的讲解在这个环节中将得到归纳总结和提升，同时还要延伸拓展到新知或是将学过的知识学以致用化为技能与实践。在教学中应该注意此环节，因为它是巩固环节、升华环节。我们可以用文学名著组织练习题以达到巩固新知识的效果。比如：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是‘吃人’……”鲁迅《狂人日记》这部作品反映了下面哪几点？①抨击了儒家的传统道德；②推动新文化运动进入新阶段；③促进了中国文学的发展；④全面肯定了西方的思想文化。
三、历史教学中运用文学名著应注意的问题
如果想在历史教学中更好地运用文学名著，还应注意以下问题：
1．适度性问题
在历史教学中运用文学名著时，应根据教材内容和学生的实际情况，设计课堂教学，切不可刻意和随意地运用，否则适得其反；课堂时间有限运用时要注意量，不要把一堂历史课变成一堂名著欣赏课，这就要求历史老师调查了解学生的阅读状况和学生的认知水平，以有利于选择学生喜欢的熟悉的文学名著。
2．科学性问题
一方面由于文学名著本身的不真实性，作者出于艺术加工等原因会对情节进行夸张渲染甚至编造虚构。这就要求老师在运用时要明辨真伪做到恰当使用。另一方面文学名著中虽然蕴含着丰富的历史内容，但只是表现历史的形式，同历史教材内容有明显的区别，它毕竟是通过典型夸张的艺术形象来反映社会生活的，在表现历史的完整性和真实性上与教材内容存在差异，在运用时切忌误用乱用，这就要求老师特别了解文学名著和教材内容，平时认真研究教材和名著，客观把握教材和名著，精心设计以确保文学名著在历史教学中运用的科学性。
3．反馈性问题
在历史教学中运用文学名著时，要密切关注学生的反馈。比如：课上要注意学生的反应及互动情况，课下要多与学生沟通，了解学生的需要，只有这样才能全面地评价在历史教学中运用文学名著的好坏、成功与否，若有问题就可以及时地改进，以使文学名著在历史教学中运用得恰到好处。
四、结束语
本文主要探讨了文学名著在各个教学环节的应用。用文学名著导入新课，激发兴趣，营造逼真的历史氛围。用文学名著突破重难点加强学生对历史知识的记忆和理解。用文学名著对历史课堂进行小结，使学生系统地掌握历史知识。总之，文学名著如何在历史教学中更好地运用，这只是一个开始，今后还有许多工作需要去完成，希望本文能够为文学名著辅助历史教学提供帮助和有益的借鉴。