我当了十多年教师,教育和帮助过许多学生,有一件事至今难忘。由于担任初二班主任,课间休息时,我像往常一样都到班上巡视一下。有一次刚进到教室,一名叫史××的女生就告诉我,孙××抢了她10元钱。当时我心里“咯噔”一下:“抢钱,这还了得?”就下意识地把教室一角的孙××喊了过来,随即带他们去办公室了解到底怎么回事。孙××属有点调皮的男生,平时喜欢打闹。我严厉地对孙××说:“你怎么又犯错了?!”孙××一听,情绪很是激动。我转身又对史××说:“你把刚才的事情再说一遍。”史××说:“我借10块钱给沈××,但孙××把那10块钱抢走了。”孙××说:“沈××上学期借了我10块钱,催了好几次,可到现在还没有还给我,我看到他手里有10块钱,就抢过来了。”原来牵涉到第三个人,于是又将沈××喊了过来。当着三个人的面,我问史××:“你现在还愿意把钱借给沈××吗?”史××说:“我不借给他了。”接着我对孙××说:“那你把抢来的10块钱先给沈××,让他还给史××。”孙××回答:“钱是前几天抢回去的,现在身边没有10块钱。”
　　我想了想,便对沈××说:“你去写两张借条,分别给孙××和史××的。”沈××很快地写好了两张借条,都按要求在每张借条上标明了下周一还钱。我拿起写给史的那张交给史××,说:“这张借条收好,下周一如果他不还钱,你就拿着借条去他家要。下次借钱给别人,如果数目较大,一定要让借款人给你写一张借条。你的钱是借给了沈××,你只能向沈××要,而不能说孙××抢了你的钱,事情要一码归一码,你认为呢?”史××点点头,转身走了。我又拿起另一张借条交到孙××手里,说:“这是给你的借条。下次借钱给别人,也要让别人给你写一张借条。叫人还钱可以,但应该注意方式,抢是不合法,你说呢?另外,老师也要向你道歉,刚才在没了解情况前就瞎批评了你。”他手拿借条,不住地点头。这时沈××提出:“我只借了10块钱,借孙××的钱已经被他抢回去了呀。”我一听感到事实是如此。于是,我对孙××说:“你抢的那10块钱就当沈还给你了,现在,你把借条还给沈。”正当沈××将借条收起来时,我立即提醒他必须马上撕毁这张借条。他茫然地看着我,我又补充说:“以后还了钱,借条要回后一定要及时销毁,否则万一借条再落到别人手里,不是给自己带来麻烦吗?”他笑着点点头。
　　虽然学生间的矛盾得到了有效化解,但我却在想,现在的教育是不是出了问题,这几个孩子都不算是班上的“刺头”,首先不存在故意为恶的主观想法,为何这么小的问题到了初中阶段还在使用不恰当的方式解决呢?作为一名教师,尤其是班主任,平时教育学生时应注重以下方面。
　　一、要给学生塑造社会舞台
　　当前教育由于考试指挥棒过多重视了智育教育,以至于课堂教育几乎都围绕学科知识教育展开,造成学生面对社会上、日常生活中经常发生的事情却无法应对的尴尬局面。教育是帮助受教育者的个体社会化,有些社会化过程是在青少年阶段,即在接受中小学教育就可完成。老师除了教给学生课本知识外,还要更多地教给学生一些为人处事道理,在学生社会化的过程中,帮助他们塑造良好的人生观和价值观,学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位,但孩子们尚缺乏足够的认知力,如果通过武力获得成功,就会坚定未来的“维权手段”。而学生对英雄的盲目崇拜就会导致班内的恶性循环,社会上大量的青少年小集团都几乎无一例外经历过社会化失败的过程,教育的目的就是避免学生对错误行为进行仿效,导致他们人生的“滑铁卢”。班上学生中常有借东西不还、甚至有时同学不在时直接拿别人的东西的情况。教师要告诉学生“不问自取即为偷”,要加强品德修养的培养,尽量避免犯这种错误,对于已经犯错的沈××同学,要思考该如何建立良好的信用,万一信用缺失该如何弥补的问题,这样在今后走向社会后,才能改变别人对他的看法,成为一个有信用的人。
　　二、要关注学生心理,给学生以心理平衡的满足
　　人有了欲望就想得到,有了压力就想化解,这是再简单不了的事,在这件事上,沈××借钱不还,孙××早就憋着一肚子气想要回来,好不容易见到了要钱的机会当然不会放过,我们在不考虑他手段的正确与否的前提下,应该认为他的心理动机正确。教师在处理问题时仅凭平时印象,不给学生更多的相互和解的机会就会伤害学生幼小的心灵。爱因斯坦说:“学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事,他破坏了学生真挚的感情和真诚、自信。”很不幸,一些老师正在或即将犯这样的错误,他们对学生成绩的关注更甚于对他们心理的关注,这一阶段学生,感性认识有时比理性认识来得还更猛烈些,在这一事件中,我在刚开始处理时就戴有色眼镜看人,伤害了学生的心灵,造成了师生对立,对以后班级工作开展带来了负面影响,幸亏后面处置得当,主动认错,赢得了学生心目中的正面形象。当教师公平、公正地去处理问题时,不能用有色眼镜去看学生。给学生更多相互辩解的机会,能化解他们之间的敌意。像这一次,学生通过写借条的方式化解了彼此的矛盾,心理压力得到了化解,也保证了班级的和谐发展。
　　三、要帮助学生培养主动学习意识,掌握更多解决问题的方法,提高应变能力
　　兵法有云:不战而能屈人之兵,是为上策。套用到教育上来则为不教而学生主动自学是为教育之上策。当今社会各界对教育诟病中就有学生不愿意学而社会各界逼着学,工作之后不愿意看书的现象。其实,究其原因不外乎把教育过多地功利化了——作为考大学和找到理想工作的手段,近年来甚至出现过学生高考后集体撕书的闹剧。然而,作为教育者的我却看到另一个现象——大量出国人员花一小时几百元的代价请人帮补习英语,学习时不让人费心,自觉得不得了,这是为什么?——实用。我认为,对青少年来说,教育应该有点实用主义才行,如果教育能把课堂和实践结合起来,何愁学生不愿意学。就拿借钱这件事情来说,要教会学生思考该不该把钱借给信用不好的同学和朋友?借钱后,该不该要求对方写借条?如果朋友借钱不还,该怎么做?能看到他手里有钱就抢回来吗?该如何使用法律武器保护自己的合法权益?其实,这些问题的解决方法在政治课上已经学过了,可是为什么他们在现实生活中不用呢?究其原因是他们把课堂当成了考试的媒介而不是用来提高自身能力的手段,我在教他们处理这类问题方法时,就发现他们三人都特别较真,这实际上是一节活生生的法律课。学生通过这些课本上学到的知识解决了平时难以解决的问题,一方面帮助树立了正确的人生观和价值观,逐渐摒弃了盲目的个人英雄主义冲动,另一方面还认识到原来抽象的课本知识这么有用,逐渐就养成了有问题找书本的习惯,这对他们的学习习惯的养成起了很大作用。
　　教育的实质是什么?仁者见仁、智者见智,我认为,教育的本质是发展。农村中学生真正能考上大学的并不多。在他们走出校门后,生活中会经常碰到这样或那样的问题,如何正确处理日常生活中的问题成为评价这一地区文明程度的重要标志,也是这一地区学校教育成功与否的重要标志。班主任要在自己的职业生涯中,善于抓住一些小问题,及时、更多地介绍生活中常见问题的解决方法,比如这件事在解决过程中就教会了学生相关的法律知识、与人相处的学问等。只要持之以恒,社会的文明化程度就会越来越高。